习作：我来编童话 教学设计-2024-2025学年统编版语文三年级上册

《我来编童话》习作设计 教材分析： 本次主题是三年级上册语文第三单元习作《我来编童话》，基于本组童话学习基础之上的,要求学生感受童话丰富的想象并试着自己编童话。在本设计中注重了创设情境，引导学生打开思路，放飞想象的翅膀，激活学生的表达欲望。通过本单元四篇童话故事的学习，学生对童话的内容、特点有了基本的了解，对童话故事有了一定的兴趣。教材中的习作要求分三部分呈现。第一部分提出了编童话的习作任务，呈现了表示角色、时间、地点的三组词语。这些词语可以自由交叉组合，形成多样的故事情境。第二部分以三个问题提出了本次习作要求。第一个问题针对故事角色的选择，给出了较大的选择空间。第二、三个问题提示学生要进一步明确故事发生的时间和地点，以及故事中的角色做了什么，发生了什么事。第三部分提出了自读修改和给故事加题目的要求。本次习作，让学生进一步认识童话的特点，培养学生读童话、写童话的兴趣；初步领会编童话的方法；感受童话的魅力及编童话带来的快乐。 学情分析： 这是三年级的第三次习作练习，也是学生初步接触童话故事的习作。三年级第一学期还处在低年级向中年级过渡的阶段。经了解，学生的阅读量参差不齐，对于童话已经有了初步的概念，但还没养成留心观察的习惯，由于对习作的畏惧心理，导致他们在习作时错字较多，标点使用不够规范。但是这个年级段的学生想象力极其丰富，也愿意与他人分享快乐，因此，可以以“说”入手，提高学生的语言表达能力和习作水平。 教学目标：     1.了解童话故事构成的基本要素，能从角色、时间、地点等方面进行构思，激发学生编写童话的兴趣。 2.借助提示内容，聚焦情节，展开想象，编写童话。 3.通过例文引路，发现并运用“小妙招”推动故事情节发展，丰富人物形象。 教学重难点： 围绕本单元的童话故事，聚焦情节，展开想象，创编童话情节。 教学课时：1课时  课前活动：头脑风暴 亲爱的同学们！姜老师看你们一个个眼睛是发亮的，我就知道咱们班的孩子都是聪明、思维特别活跃的好孩子，那么上课之前呢，来玩一个“头脑风暴”的游戏。好吗？请看大屏幕，（出示“圆形”）谁来说你看到了什么？ 小结：从一个简单的圆你们就想到这么多美妙的东西，你们的想象力非常丰富，那么待会的课堂上，就请你们开动自己的最强大脑，大胆想象大胆表达。 教学过程： 一、回顾主题，激趣导入。 1.激趣导入（出示图片）：同学们，我们读过这四篇课文就特别有想象力，他们有个共同的名字叫什么？(童话故事) 2.谈话交流：那么在这四个童话故事当中你最喜欢哪个故事？ 预设一生：我喜欢一块奶酪这篇童话故事，因为文中的蚂蚁队长严于律己严守纪律。师：这个故事的角色让你喜欢，在童话故事中无论是动物植物还是物体，他们都有人的行为动作人的喜怒哀乐。（出示“角色神奇”） 预设二生：我还喜欢在牛肚子旅行，蟋蟀红头被牛吞肚子还能出来，这个故事很有意思。师：这个故事情节有意思很离奇，竟然在牛肚子旅行。老师觉得最有意思，故事发生的地点怎么样？（出示“情节离奇”“地点奇特”） 预设三生：我喜欢那一定会很好，里面的种子为实现愿望努力感动我。师：你发现了故事的真善美，美好的童话故事都能从中获得一些启示或者告诉我们道理。（出示“给人启示或道理”） 3.揭示课题：这节课呢，我们把童话故事里的这些大发现运用起来，童话故事用一个字概括，那就是“奇”。这节课，让我们张开想象的翅膀，把这四篇课文的大发现运用起来，当一回小作家，编一编童话。（板书：我来编童话） 【设计意图】由本单元童话故事主题引入，创设童话故事创编情境。让学生充分利用旧知学习，进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。 二、明确要求，初步构思。 1.自主阅读习作内容提示，明确本次习作要求。 2.出示三组词语，读一读，你有什么发现？ 预设一：第一列全是角色，第二列表示时间，第三列表明地点。 预设二：每一行都是由角色、时间、地点组成的，可以组成一个故事。 预设三：斜着读，随意搭配。 3.师：这么多角色你最喜欢哪一个？作为故事的主人公（生：国王...） 这么多同学喜欢“国王”，那么就以国王为例，先来编一个童话。 ①出示“国王”，师：看到国王这个词，姜老师想到一个贪吃的国王，你们看到这个词想到了什么样的国王？那国王除了带皇冠的人，还能是什么国王？ ②出示“黄昏”，看到黄昏这个词，你的眼前浮现出了怎样的画面？ ③出示“厨房”那么除了国王，还有哪些神奇的角色？请同学们接着往下想，在厨房国王和这些神奇的角色之间可能发生些什么神奇有趣的事情呢？我们还可以给故事转换一个神奇的地点，可能在厨房的某一处有个神秘的之地，可能在？ 小结：同学们，这个导图就是刚刚我们的思维过程，编童话我们可以围绕人物特点或者一个中心想象再想象，我们的故事就变得有趣神奇起来。 ［设计意图］充分利用习作提示中的三组词语，一是引导学生发现童话故事由角色、时间、地点等要素构成；二是通过选择添加词语初步构思童话故事，并简单地描述故事画面与内容。这样的分步过程性指导，既引导发现了童话故事的创编奥妙，又降低了创编难度。 3、 片段引路，情节升华。 1.怎样让我们的故事更奇妙、有意思呢，看童话作家郑渊洁来了，给我们带来了《舒克和贝塔》，舒克和贝塔是两只小老鼠，有一天，他们来到了猫王国——播放视频。你觉得这个故事有意思吗？反馈小结：童话的世界可以奇思妙想，故事的情节甚至可以跟现实生活颠倒，颠倒是童话故事的一种表现形式。 2.看看，谁来了？我们看看在匹诺曹身上发生了什么？你觉得哪里有意思？ 反馈小结：事物的变化情节的变化，也可以让我们的童话故事变得神奇有趣。 3师：课前交流的时候，老师发现你们读过很多的童话故事，老师把你们读过得童话故事分成了四组，出示： 《白雪公主》《灰姑娘》《魔法树》 《龟兔赛跑 》《孔雀比美》《森林运动会》 《尼尔斯骑鹅旅行记》《小老鼠历险记》 《五官争功》《文具盒里的争吵》 请同学们仔细读一读，同桌合作选择一组，看看你能从中发现什么编童话的小妙招。（第一组魔法，第二组比赛，第三组历险，第四组争吵） ［设计意图］创编丰富的童话故事情节是本次习作的一大难点。这一板块主要发挥神奇有趣的作用，通过片段，发现童话故事的“颠倒结构”和采用“变化再变化”的写法，汇总童话故事发现小妙招，并把学会的方法迁移运用到童话故事的创编中 四、静心写作，修改润色。 1.构思导图 （1）师：到了大显身手的时候了，请同学们选择一组词语编一个童话故事，如有需要可以添加其他角色、时间、地点。写之前想一想你这个故事主角是谁？有哪些配角？发生在什么时间什么地点发生了什么事？再取一个题目。怎么取题目，屏幕上有三个锦囊，同学们可以参考。 （2）对着构思导图，谁来把你编的故事的主要内容跟大家分享下。 2.编写童话 师：同学们，此时你们想象翅膀已经张开，是不是迫不及待想把整个故事写下了呢，接下来，请同学们转动手中的魔笔来编一个故事。把你刚才构思的故事写下来。 3.学生在习作单上当堂创编，教师巡视指导。 4.展示学生作品，师生结合星级评价进行评改。（教师在习作单上批改） 五、引导激励,延伸课外。 同学们,这节课我们短短的时间就编了一个童话故事，难怪童话作家郑渊洁说了一句话，课件出示：儿童是世界上最棒的童话作家。——郑渊洁 你们就是世界上最棒的童话作家，那么希望同学们课后把没有写完的故事继续编完，并且和同桌互相修改，记得用上修改符号。 板书设计： 我来编童话                     角色  时间 地点     事件：颠倒 变化 魔法 比赛 历险 争吵 反思： 对于三年级学生而言，了解、选择并运用童话中的基本要素：时间、地点、角色并不困难，难在如何展开想象编写童话故事的情节。因此，本课教学创设了一个活动情境，以课文回顾的方式，让学生充分利用旧知学习，进行系统认知建构，为本课创编童话故事奠定了必要的理论基础。再让“时间”、“地点”、“角色”在大屏幕上任意“连线”，实现相机的自由组合，帮助学生打开思路，激起学生表达的欲望；通过明确“童话片段”来聚焦情节，放飞想象，展开童话的构思，丰满故事的内容。为学生提供习作支架，有梯度地帮助学生完成习作起步阶段的第一篇童话创作。最后，通过“1+2”的评改方式，在师生评议、自读修改、交流分享中，激发学生的读者意识，让学生享受童话创编的成就感。         学科网（北京）股份有限公司 $$