5.3 凸透镜成像的规律 课件-2024-2025学年人教版八年级物理上册

第五章 第3节 凸透镜成像的规律 人教版八年级上册 页面统一为16:9宽幅画面比例尺寸；PPT统一格式为PPT或PPTX。 中文： 1. 课名：微软雅黑48号字； 2.（第一课时）：微软雅黑32号字； 3.学校名称：请填写全称； 4.学科、年级、主讲人、学校：华文楷体28号字（具体根据文字量可适当调整）。 英文 1.课名：字体以Times New Roman为主，字号一般使用32—36号，特别强调可以用40号； 2.（Period 1）：字体使用Arial，字号为28； 3.正文一般用24—28号，特别强调可用32号。 注意标点的规范（例如：中文省略号为……，可用Shift+数字键6打出中文省略号，英文省略号为…） 1 河南简称“豫”，“豫州”意为“有象之州”，大象是我们河南的象征物和吉祥物。 当象宝宝遇到凸透镜之后，会有哪些变化呢？ 活动1：相同物体，不同凸透镜 请同学们把桌上的两个凸透镜，靠近象宝宝，让两个凸透镜到象宝宝的距离相等，看看有什么发现？ 凸透镜所成的像与凸透镜的 有关。 像 像 f=10cm f=15cm “变化莫测”的象宝宝 焦距 如果使用同一个凸透镜，象宝宝还会变化出不同的像吗？请同学们再来试试吧！ 活动2：相同物体，同一凸透镜 同一个凸透镜，为什么象宝宝会变化出不同的像呢？ 第2次 第3次 第1次 正立放大 倒立放大 倒立缩小 第五章 第3节 凸透镜成像的规律 人教版八年级上册 页面统一为16:9宽幅画面比例尺寸；PPT统一格式为PPT或PPTX。 中文： 1. 课名：微软雅黑48号字； 2.（第一课时）：微软雅黑32号字； 3.学校名称：请填写全称； 4.学科、年级、主讲人、学校：华文楷体28号字（具体根据文字量可适当调整）。 英文 1.课名：字体以Times New Roman为主，字号一般使用32—36号，特别强调可以用40号； 2.（Period 1）：字体使用Arial，字号为28； 3.正文一般用24—28号，特别强调可用32号。 注意标点的规范（例如：中文省略号为……，可用Shift+数字键6打出中文省略号，英文省略号为…） 5 通过实验探究，能说出凸透镜成像的规律。能利用凸透镜成像的规律解释照相机、投影仪和放大镜的成像原理。 通过对基于实验获得的证据进行分析、推理与论证，发展科学思维能力。 深化对于问题、证据、解释、交流这些要素的理解，发展科学探究能力。 经历探究凸透镜成像规律的实验过程，增强对物理学的热爱，体会收集证据的重要性，养成实事求是的科学态度，发展合作交流的能力，获得成功的愉悦。 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 学习目标 由此可知： 观察发现： 同一个凸透镜，为什么象宝宝会变化出不同的像呢？ 凸透镜所成的像与物体到凸透镜的距离有关。 物体到凸透镜的距离不同。 问 题： 凸透镜所成像的虚实、大小、正倒 与物体到凸透镜的距离有什么关系？ 像距v 物距u 物体 凸透镜 像 物距(u)：物体到凸透镜光心的距离。 像距(v)：像到凸透镜光心的距离。 认识物距、像距 一、探究凸透镜成像的规律 ①凸透镜成像与哪些因素有关？ 设 计 实 验 ②要探究凸透镜所成像的虚实、大小、正倒 与物距有什么关系， 应该控制什么？ 改变什么？ 观察、记录什么？ 观察、记录像的虚实、大小、正倒以及像距。 凸透镜焦距、物距 控制凸透镜焦距(使用同一个凸透镜) 改变物距 思考： 初中物理 9 光屏 (用于承接像) F形光源 凸透镜 光具座（用于固定凸透镜、F形光源、光屏） 带有刻度尺(便于测量物距和像距） 实验器材 （ f =10cm） 10 实验准备 请同学们把F形光源、凸透镜、光屏依次安装在光具座上。 状元成才路 11 实验准备 问题1：为了使像成在光屏的正中央，该如何操作呢？ 调节F形光源、凸透镜和光屏，使三者的中心在同一高度。 问题2：如何找到F形光源清晰的像呢？ 问题3：当像和物的大小相差不大时，如何判断像和物的大小关系呢？ 用刻度尺测出物高和像高，进行比较。 左右移动光屏，直到光屏上出现清晰明亮的像。 动手操作解决以下问题： 状元成才路 12 设计表格 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 虚实 大小 正倒 …… 像高/cm 初中物理 13 实验步骤 2.把F形光源放在离凸透镜较远处，移动光屏，使光屏上呈现清晰的像；观察像的大小、正倒，测出物距和像距，并记录在表格中； 3.将F形光源向凸透镜移近几厘米，重复以上操作。 1.将F形光源、凸透镜和光屏的中心调整在同一高度。 4.多次重复以上步骤。 参考课本123页，组长带领，小组交流，说出实验步骤。 状元成才路 ②每个小组至少观察2个放大的像和2个缩小的像，把数据 记录在实验报告单上。 ③组内成员做好分工，操作员、记录员、观察员。。。 温馨提示 ①为了便于测出物距和像距，把凸透镜放在40cm刻度位置。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 15 进行实验 老师巡察时发现：有的小组在做物距小于或等于10cm时，无论怎样移动光屏，都无法在光屏上找到清晰的像，就在表格中填“不成像”，这样合理吗？ u≤10cm 时成像吗？ 不合理，无法在光屏上找到像，可能是不成像，也可能是成了虚像，虚像无法用光屏承接。 发现问题 撤去光屏，从光屏一侧向透镜方向看去，看看是否能看到像。 请同学们进行更正，继续实验。 解决问题 当在光屏上找不到像时，该如何操作呢？ 收集数据 ①由于数据较多，老师做了个在线编辑云文档，请把你们记录的数据输入文档中。 证 据： 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 19 收集数据 ②用红笔把缩小的实像及对应的物， 用黑笔把放大的实像及对应的物， 画在透明胶片上。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 20 数据处理 把各小组的胶片叠放在一起，看看有什么发现？ 随着物距的减小，成的缩小像和放大像都在一定的区间，没有交叉。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 21 数据处理 把云文档中的数据按物距降序排列（物距相同或特别接近的取其中的一组） 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 数据分析 小组交流讨论，回答课本124页问题 1.像的虚实:凸透镜在什么条件下成实像?在什么条件下成虚像? 2.像的大小:凸透镜在什么条件下成缩小的实像?在什么条件下 成放大的实像？有没有缩小的虚像？ 3.像的正倒:凸透镜在什么条件下成正立的像?在什么条件下成 倒立的像？ 解 释： 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 23 f=10cm 一焦分虚实 像的虚实：凸透镜在什么条件下成实像?在什么条件下成虚像？ 一焦分正倒 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 u>f成实像 u<f成虚像 解 释： 像的大小：凸透镜在什么条件下成缩小的实像?在什么条件下成 放大的实像?有没有缩小的虚像? 二焦分大小 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 u>2f 成缩小的像 u<2f 成放大的像 f=10cm f=10cm u>2f u=2f f<u<2f u=f u<f 归纳总结 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 课本124页 想想议议： 在照相机中，凸透镜成倒立、缩小的实像，像的位置在哪个范围内？物距与像距相比，哪个比较大? 在投影仪中，凸透镜成倒立、放大的实像，像的位置在哪个范围内？物距与像距相比，哪个比较大? 深入探究 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 34 实像 缩小 倒立 14.2 30 实像 缩小 倒立 15.3 24 实像 缩小 倒立 16.5 22 实像 缩小 倒立 17.7 20 实像 等大 倒立 20 16 实像 放大 倒立 26.1 15 实像 放大 倒立 29.2 13 实像 放大 倒立 34.9 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 f=10cm u>2f u=2f f<u<2f u=f u<f 照相机 投影仪 f<v<2f v>2f v=2f u>v v>u 放大镜 实验记录表格 你还有什么发现? 凸透镜成的实像是倒立的，和物体异侧。 凸透镜成的虚像是正立的，与物体同侧。 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 思考： 成实像时，物距减小，像距如何变化？像高如何变化？ 实像: 物近像远像变大 探究升级 交 流 为了方便测出像的高度，可以在光屏上贴上刻度纸。 为什么u=f不能成像？ 初中物理 如何画图分析凸透镜成像规律？ 点光源发出的所有光通过凸透镜都会交于像点 3条特殊光线也会交于像点 2条特殊光线也会交于像点 可以用2条特殊光线确定像的位置 初中物理 F F 2F 2F 作图法分析凸透镜成像规律 当u=2f 时，成倒立、等大的实像，v=2f 请在你的实验单上画出其他位置的成像图。 状元成才路 你能解释为什么u=f不能成像吗？ 画图展示 仔细观察，这个图哪个地方不合理？ 状元成才路 老师做了个小教具，我们一起来看看吧。 如果你感兴趣，用上面器材，也可以做一个，制作过程老师已经发到班级实验群里。（提示：使用美工刀和钳子的时候要注意安全，在大人的陪同下完成） 状元成才路 揭秘象宝宝 u<f f<u<2f u>2f 放大镜 投影仪 照相机 应用规律 这两条闹别扭的小鱼，你有没有办法让它们面对面呢？用你们手中的凸透镜试试看吧！ 小活动 初中物理 老师用另外一种方法，让我们一起看看吧 水瓶凸透镜（装有水的圆柱形玻璃瓶） 如果你对水瓶凸透镜感兴趣，课后可以做更深入的探索。 初中物理 分享 “获” 与 “惑” 初中物理 1、分层基础性作业： ①请同学们认真完成课本练习与应用第1、5题； ②学有余力的同学完成第2题。（选做） 3、拓展性作业：（选做） 中原文明的发展历程即是中华文明历史的缩影，请以“大象中原”为关键词上网搜索，了解中原文明的发展历程。 课后作业 2、实践性作业： 水珠是自然界中的凸透镜，通过水珠可以看到许多奇妙的景象，请你试试看，并运用所学知识进行解释。 感 谢 倾 听 请大家批评指正 第五章 第3节 凸透镜成像的规律 说课环节 页面统一为16:9宽幅画面比例尺寸；PPT统一格式为PPT或PPTX。 中文： 1. 课名：微软雅黑48号字； 2.（第一课时）：微软雅黑32号字； 3.学校名称：请填写全称； 4.学科、年级、主讲人、学校：华文楷体28号字（具体根据文字量可适当调整）。 英文 1.课名：字体以Times New Roman为主，字号一般使用32—36号，特别强调可以用40号； 2.（Period 1）：字体使用Arial，字号为28； 3.正文一般用24—28号，特别强调可用32号。 注意标点的规范（例如：中文省略号为……，可用Shift+数字键6打出中文省略号，英文省略号为…） 42 教材解读 1 教学设计 5 学情分析 2 教学重难点 6 目标定位 3 教学方法 7 LESSONS PROCESS 教学阐释 基本理念 4 凸透镜成像的规律 教学反思 8 初中物理 43 教 材 解 读 1 地位： 本节课位于八年级上册第五章第3节，是本章的核心内容。它即是前两节知识的延续和升华，同时又是后两节学习的理论基础，在教材中起着承上启下的重要作用。 作用： 本节课能让学生充分经历问题、证据、解释、交流等探究环节，有利于培养和发展学生的物理核心素养。 初中物理 学 情 分 析 2 前置认知基础： 通过前面的学习，学生对透镜及生活中的透镜已经有了一定的认识。 八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，充满好奇心和求知欲，而且已经具备一定的观察、实验和探究能力。 不足之处： 但是他们对于科学探究的全过程缺乏经验，在实验数据的处理和规律总结方面经验不足，对抽象物理规律的理解还存在一定的困难 ，因此需要我们在教学中适当引导。 国家中小学课程资源 通过实验探究，能说出凸透镜成像的规律。能利用凸透镜成像的规律解释照相机、投影仪和放大镜的成像原理。 通过对基于实验获得的证据进行分析、推理与论证，发展科学思维能力。 深化对于问题、证据、解释、交流这些要素的理解，发展科学探究能力。 经历探究凸透镜成像规律的实验过程，增强对物理学的热爱，体会收集证据的重要性，养成实事求是的科学态度，发展合作交流的能力，获得成功的愉悦。 物理观念 科学思维 科学探究 科学态度与责任 目 标 定 位 3 基 本 理 念 4 有句教育名言： 我听过了，就忘记了；我看见了，就记得了；我做过了，就理解了。基于此理念，本节课以“探究”为主----师生互动，生生互动，把更多的实践机会提供给学生，让学生亲身经历完整的探究过程。 本节课我以学生发展为本，以提升学生核心素养为宗旨，重视学法指导,知识问题化，问题探究化，探究层次化，把“启发思想”贯穿于教学的整个过程，致力于“导”，服务于“学”。同时注重落实物理课程的育人价值。 初中物理 教 学 重 难 点 5 凸透镜成像规律的实验探究与总结。 实验数据的收集、分析与处理。 重点 难点 教 学 方 法 6 采用实验探究法、讲授法、讨论法、合作学习法、自制教具辅助教学法等，让学生积极主动地参与到课堂。 教法 分析 实践能力 创新精神 团队合作意识 交流沟通能力 教 学 方 法 6 学法 分析 让学生通过观察、操作、分析、概括等方法，提高其分析问题、解决问题的能力，同时发展了学生的科学思维。 观察 操作 分析 概括 教 学 设 计 7 活动1：相同物体，不同凸透镜 像 像 f=10cm f=15cm 活动2：相同物体，同一凸透镜 首先，通过两个小活动，引导学生自己发现问题： 同一个凸透镜，为什么象宝宝会变化出不同的像呢？ 激发学生的好奇心和探索欲，让学生带着问题走进物理课堂。 动手活动，激趣导入 引导学生观察、对比、分析，自己提出问题： 问 题： 凸透镜所成像的虚实、大小、正倒 与物体到凸透镜的距离有什么关系？ 设计实验 温馨提示 安装器材 实验准备 设计表格 步骤实验 进行实验前，引导学生 动手操作解决： 组长带领，小组交流，设计实验步骤。（参考课本） 问题1：为了使像成在光屏的正中央，该如何操作呢？ 问题2：如何找到F形光源清晰的像呢？问题3：当像和物的大小相差不大时，如何判断像和物的大小关系呢？ 组内成员做好分工，操作员、记录员、观察员。。。把数据记录在实验报告单上。 初中物理 53 进行实验 巡察时发现：有的小组在做物距小于或等于10cm时，无论怎样移动光屏，都无法在光屏上找到清晰的像，就在表格中填“不成像”，这样合理吗？ u≤10cm 时成像吗？ 发现问题 学生实验时，我并不是放手不管，而是巡回观察，密切关注学生，对于有困难的小组，我会以问题的形式给予引导，帮助解决。 解决问题 我没有直接告诉孩子们该怎么做，而是引导他们结合上节课学到的虚像，让他们动手操作，自己找到解决问题的方法。 收集数据 收集数据是本节课的一个难点，我把新教材和老教材做了对比，发现表格设计上做了修改。新教材把“物距与焦距的关系”这一栏去掉了，用意何在呢？ 新教材培训会上，主编强调并解释了修改意图，修改后弱化了实验的“验证性”，增强了实验的“探究性”，意图让学生自己发现 f，2f 这两个分界点，更有利于培养学生的科学探究素养，促进学生科学思维的形成。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 57 教材建议 收集数据 因此 ，我并没有给学生固定的物距，而是让学生自己选择物距，然后各小组共享测量的数据。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 59 数据处理 由于实验数据较多且存在一定的误差，学生很难从复杂的数据中直接发现物距、像距和成像性质之间的内在联系和规律。该怎么办呢？ 我采用了以下两个方案进行： 物距降序排列 在线填写数据 叠放胶片 把物像画在胶片上 这样，孩子们自己发现，随着物距的减小，成的缩小像和放大像都在一定的区间，没有交叉，进而获得初步的规律意识。激发其探究规律的能动性。 数据处理 数据处理 由于实验数据较多且存在一定的误差，该怎么办呢？ 物距相同或特别接近的就取其中的一组，得到以下表格。 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 数据分析 1.像的虚实:凸透镜在什么条件下成实像？在什么条件下成虚像？ 2.像的大小:凸透镜在什么条件下成缩小的实像?在什么条件下成放大的 实像？有没有缩小的虚像？ 3.像的正倒:凸透镜在什么条件下成正立的像?在什么条件下成倒立的像？ 数据分析这一环节，采用小组合作学习的方法，交流讨论，总结规律，并派代表分享展示。分析数据时又循序渐进，层层深入，首先分析课本124页的3个问题： 这样，充分发挥了集体的智慧，学生自己找到了 f，2f 这两个分界点。 同时将测量到的物距和像距以及观察到的成像特点记录到我们学习任务单上的实验表格里 63 然后进行深入探究，解决课本124页想想议议提出的两个问题： 在照相机中，凸透镜成倒立、缩小的实像，像的位置在哪个范围内？物距与像距相比，哪个比较大? 在投影仪中，凸透镜成倒立、放大的实像，像的位置在哪个范围内？物距与像距相比，哪个比较大? 深入探究 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 34 实像 缩小 倒立 14.2 30 实像 缩小 倒立 15.3 24 实像 缩小 倒立 16.5 22 实像 缩小 倒立 17.7 20 实像 等大 倒立 20 16 实像 放大 倒立 26.1 15 实像 放大 倒立 29.2 13 实像 放大 倒立 34.9 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 f=10cm u>2f u=2f f<u<2f u=f u<f 照相机 投影仪 f<v<2f v>2f v=2f u>v v>u 放大镜 总结规律 凸透镜成的实像是倒立的，和物体异侧。 凸透镜成的虚像是正立的，与物体同侧。 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 探究升级 再引导学生对数据进行深入分析，又可以发现以下规律： 物距u/cm 像的性质 像距v/cm 像高v/cm 虚实 大小 正倒 40 实像 缩小 倒立 13.1 1.1 37 实像 缩小 倒立 13.6 1.3 34 实像 缩小 倒立 14.2 1.4 30 实像 缩小 倒立 15.3 2.1 24 实像 缩小 倒立 16.5 2.3 22 实像 缩小 倒立 17.7 2.6 20 实像 等大 倒立 20 3.5 16 实像 放大 倒立 26.1 5.2 15 实像 放大 倒立 29.2 6.6 13 实像 放大 倒立 34.9 8.2 10 不成像 8 虚像 放大 正立 6 虚像 放大 正立 3 虚像 放大 正立 实像: 物近像远像变大 探究升级 成为课堂的主人 积极主动参与探究 步步诱导 层层深入 这样设计 激发学习物理的热情 体验探究的乐趣 小组合作 自主探究 获得成功的喜悦 科学探究能力 培养科学思维 交流讨论 分享展示 实验探究 实事求是的科学态度 发展团队合作能力 引导学生画图分析，有利于学生深化理解凸透镜成像的规律。 同时对学生作图错误及时进行更正。 用自制的教具演示凸透镜成像的动态过程，并鼓励学生动手制作。 这样，将抽象的知识直观化，帮助学生更好地理解凸透镜成像的规律，同时提高了学生的实践能力和创新意识。 状元成才路 u<f f<u<2f u>2f 放大镜 投影仪 照相机 然后，应用规律，揭秘实验现象，达到学以致用的目的。 最后，通过有趣的小活动，让学生感受物理的神奇和魅力，并提出新的问题：水瓶凸透镜与实验用的凸透镜有什么不同呢？让学生带着问题走出课堂，激励学生在探索真理的道路上前进、前进、再前进！ 初中物理 分享 “获” 与 “惑” 让学生分享收获和疑惑，有利于帮助学生梳理所学内容，形成完整的知识体系，同时培养了学生的表达能力和质疑精神。 初中物理 1、分层基础性作业： ①请同学们认真完成课本练习与应用第1、5题； ②学有余力的同学完成第2题。（选做） 3、拓展性作业：（选做） 中原文明的发展历程即是中华文明历史的缩影，请以“大象中原”为关键词上网搜索，了解中原文明的发展历程。 课后作业 2、实践性作业： 水珠是自然界中的凸透镜，通过水珠可以看到许多奇妙的景象，请你试试看，并运用所学知识进行解释。 作业形式灵活多样，内容丰富多彩；作业设计重情境、重实践，使学生获得积极的情感体验，同时有利于提高学生的动手能力、实践能力、解决实际问题的能力，使每个学生都获得不同程度的发展。 根据不同层次学生的特点，我设计了分层基础性作业、实践性作业和拓展性作业。 教 学 反 思 8 较好地达成了学习目标，潜移默化中促进了学生物理核心素养的发展，取得了较好的教学效果。 教学是一门艺术，希望我们在共同学习中不断反思、不断创新、不断提升。 本节课，以探究为主，让学生真正成为课堂的主人，培养了学生的科学探究能力。 初中物理 以上就是我对本节课的理解和设计 欢 迎 指 正 答辩问题： 你认为本节课最难处理的环节是什么？谈一谈在教学中你是怎么做的？ 初中物理 感 谢 倾 听 null 6360.0 null 6624.0 6 null 3912.0 null 4656.0 null 6648.0 null 7920.0 7 null 7800.0 null 10128.0 新录音 17 null 6672.0 null 4536.0 null 3528.0 $$