3.天窗（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年四年级语文下册同步备课（统编版）

《天窗》相关知识 《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。 写作背景 文章写于1928年，那个时代的中国社会比较落后，尤其是农村，社会闭塞，人们很少可以从外界获得信息，孩子们很少接触外部世界。 文章写的是下雨天，孩子们被关在黑洞似的屋里：夜里，孩子们被父母逼上床的时候，天窗使孩子们迸出了想象的火花，天窗使孩子们酿成了创新的灵感。孩子们从这小小的天窗中获得了快乐，得到了慰藉，孩子们通过小小的天窗去了解自然界、去亲近大自然，通过丰富的想象力和联想发现大自然的奥秘。 这篇散文含蓄地揭示了“想象”和“创新”的主题，告诉我们：培养孩子们的想象力、创新能力，世界才会多姿多彩，世界才会拥有未来。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《天窗》读后感 导语：《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章，有时间大家都来看看吧。 我阅读了茅盾写的《天窗》一文，我体会到想象力这样特殊的礼物带给我们的欢乐，让我对想象力有了新的认识。     本文呈现了茅盾笔下的乡下，只有木板窗和天窗，关上就地洞似的黑屋子，孩子们每天望着天窗引发无限遐想。天窗给孩子们带来了那么多的快乐！那秘密的欢乐让我也很向往。     小小的天窗在孩子们的眼里是想象的空间，而对于大人呢？那天窗恐怕仅仅是让屋里有些光亮的平凡无奇的窗口罢了。他们绝对无法想到孩子的快乐。为什么会这样呢？因为，想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物。     一道闪电，一阵暴雨，一颗星星，一堆白云，一个不明的黑影……透过了天窗，那美丽神奇的世界立刻出现在孩子们的脑海里，在我们的想象力中展开。甚至连宇宙都在这里展现了它自己的秘密——因为想象力就是大自然本身的秘密。 不要抱怨窗外的鸟啼总是那么悦耳，阳光总是那么明媚，更不要责怪自己总是面对天空发呆，眼睛盯着课本，而心早已神游天外……相信我，那正是你可以无比惬意的对着心里的“天窗”的绝好时刻，也正是你的想象力开花的好时候。 童年是那么短暂，它正在从我们身边悄悄溜走呢！未来的日子正在排山倒海般地涌来。那就是你需要耐心对待的时日了，需要时时发现，需要快乐伴随。那想象的神奇马儿，请你像呵护一朵随时都会凋零的花儿一样对待你自己的想象力吧！等到你长大了，它还能随时伴你神游天外，体验神奇与欢乐。     “想象力是大自然赠给孩子们的特殊礼物”，是啊，在孩子的心里，因为向往与追求，想象力就像一批快乐奔跑的骏马一样，驰骋于心灵的原野！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 作者简介 茅盾（1896年—1981年），原名沈德鸿，笔名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、沈明甫等，字雁冰，浙江省嘉兴市桐乡市人。中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。 茅盾出生在一个思想观念颇为新颖的家庭里，从小接受新式的教育。后考入北京大学预科，毕业后入商务印书馆工作，从此走上了改革中国文艺的道路，他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人之一。 他的代表作有小说《子夜》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》。 1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3《天窗》导学案 课题 天 窗 课型 新授课 教学目标 1.认识“慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。 2.能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。  3.学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。 教学重点 会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生)  3.搜集天窗的图片。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、激发兴趣，揭示课题 (用时：4分钟) 1.出示各种窗的图片，导入新课。  2.板书课题，引导学生质疑。 3.简介茅盾。    1.用自己的话说说自己见到过的窗。  2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？  3.交流课前搜集的作者的相关资料。       天窗在现实生活中不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。 二、初读课文，检查预习 (用时：16分钟) 1.引导学生自读课文，读准生字词的音。  2.引导学生合作学习生字词。  3.检查预习成果。重点 强调：(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解“慰藉”的意思。  (2)指导读好“鹰”字。  4.指名分自然段朗读课文。    1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。  2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的字音。  3.汇报学习成果：  (1)“慰藉”的“藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的“蝙”读biān，不读piān。  (2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yīng。  4.分段读课文，理解每个自然段的意思。 1.教师可引导学生带着问题自读课文，如：天窗为什么要开在屋顶上呢？这样一扇简陋的天窗对孩子们意味着什么？天窗究竟有什么魅力吸引作家写下这篇文章呢？   2.教师要注重培养学生认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。 三、再读课文，理清条理 (用时：8分钟 1.教师组织学生默读课 文，思考文章写了哪几个方面的内容。  2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。  3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？ 1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。  2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。  课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。  3.带着老师提出的问题，朗读课文。 1.此环节教师要给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。 2.教师可结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。 四、巩固生字，指导书写 (用时：10分钟) 1.课件出示本课会写的11个字：  慰 藉 卜 锐 滩 帐 烁 蝙 蝠霸 鹰  2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给 右侧的“隹”留下位置，把整个字写匀称。  3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意鸟字在这个字中的位置和大小。  4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。  5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。   1.读一读这些会写的字，并找找左右结构的字，观 察写法。  2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。  3.仔细观察每个生字在 田字格中的占位和笔画书写特点。  4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。  5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些写得不够好。然后把 没写好的字再写几遍。 1.学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。    2．“鹰”字的笔画较多，指导学生书写时要注意鸟字的位置，要提醒学生 注意观察。  五、复习巩固，布置作业(用时：2分钟) 1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。  2.布置作业： （1）抄写生字，熟读课文。  （2）摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。  1.交流本节课的学习收获。2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。      提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、导入新课(用时：6 分钟) 1.出示最后一个自然段，引读。2.引导理解句子中的 “无”“有”“虚”“实”。  3.引入问题： 小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？      1.用自己的话说说人们为什么发明了天窗。 2.思考最后一个自然段中 的 “无”“有”“虚”“ 实”的含义。     教师适时点拨比较难理解的问题，只要明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。      二、学习新知(用时：22 分钟) 1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。 2.出示第5自然段，引读。 引导学生思考：你看到了什么？想到了什么？  3. 出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。 4.品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是 (    )，想象到的是(     )；看到的是(    )，想象到的是(     )。  1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。  2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。  3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。 在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。 三、拓展训练(用时：10分钟) 1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？  2.课件出示： 那小玻璃上面的一粒星，仿佛是_______，仿佛是________，仿佛是________；那一朵云，就像是________，像是______，像是____________；那掠过的一条黑影，可能会是________，会是________________，会是____________________。 1.根据情境，发挥想象。 2.(1)小组内合作完成填空。  (2)集体评议，互为补充。  可以借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的想象。 四、拓展作业(用时：2 分钟) 1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？ 2.阅读茅盾的其他作品。 1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。   2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。 教师可从书本出发，向学生推荐优秀文学作品，变阅读为悦读。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 天 窗 老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。 因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨 。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。 仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐师，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁，哗啦哗啦的。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音；粗犷一点的，是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢！雨势来得急也去得快，往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。 记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴；现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧！ 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3 天窗说课稿 一、说教材 《天窗》是统编小学语文四年级下册第一单元中的一篇精读课文。本文是文学大师茅盾以自已30年代的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。 二、说教学目标 1.认识“慰、藉”等2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，能正确读写“慰藉、扫荡”等词语。  2.有感情的朗读课文，把握文章主要内容。  3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 三、说教学重难点 1.理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。（重点） 2.学习文中多种语言表达方法的运用，体会作者对天窗的特殊感情。（难点） 四、说教法学法 [说教法] 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主线。  2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。  3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生活实际，在理解中读，在读中感悟。 [说学法] 1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。 2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟，充分发挥学生的主体作用。 五、说教学过程 （一）导入新课  1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？ 【设计意图】此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的学习兴趣。 2. 学生发言完毕后，将茅盾的资料简单归纳整理，然后引出课题，读题后提问：看到这个课题你有什么疑问？ 【设计意图】让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能够目标清晰。 （2） 自主阅读 1.请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初遇的天窗的印象。理清文章脉络后，再根据学生发言，板书课文主要内容。(教师板书)  【设计意图】新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在读中理清思路，锻炼学生的朗读和概括能力。  （3） 研读赏析    1.认真默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们慰藉。  2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。  3.仿写练习。(出示课件)  (     )的时候，从那小小的玻璃，你会看见(      ), 你想象到(      )； 你想象到(      )， 你想象到(      )。  【设计意图】第一、第二步的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。  （4） 创设情境，激发情感  1.自由读第7、8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。  2.引导学生联系实际理解“从‘无’中看出有，从‘虚’中看出‘实’”这句话的意思。  3.描绘自己心目中的“天窗”。  4.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。 【设计意图】这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从‘无’中看出有，从‘虚’中看出“实”这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一-些个性化的发言了。 （5） 拓展思维，运用积累  1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?”  【设计意图】让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整理自己珍爱的小玩意儿……)  2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那个“慰藉”写具体一点。  （六）总结全文  天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀，飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比! 六、说板书设计 3 天窗 天窗的来历 夏天阵雨时 慰藉 晚上“休息”时 神奇：看到 想到 想象的世界 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3 天窗课堂实录 1、 引入，设疑  师：“天窗是什么”？（学生代表回答）  师：乡下房顶上这块普普通通的玻璃，却又充满了神奇的色彩，成了孩子们唯一的慰藉，这是怎么回事？这节课，我们一齐透过天窗，探个究竟。（板书课题，齐读课题）  2、 深入学文，解疑 （1） 第二部分：  师：静静读书，有利思考——在什么情况下，天窗给孩子们带来了什么？成了他们唯一的慰藉？请大家带着这个问题，认真默读课文4—7自然段，在感受深的地方写上自己的体会。  生：图文结合，边读边想边记录，完成思考题：  （1） 为什么天窗是孩子们唯一的慰藉？  （2） 透过天窗，孩子们看到了什么？想到了什么？分别用直线、波浪线划出。  （3） 联系课文与实际情况，理解“慰藉”、“唯一”。 生：同桌交流。  生：汇报点拨： （课文从下雨时、晚上两个时间写，孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞时，天窗给他们带来了慰藉。）  （4） 通过引导想象、引读帮助学生理解孩子们透过天窗看到的与想到的内容，品味重点词句。  师：是啊！还留恋外边世界的精彩，却被关进了黑压压的屋子，多扫兴呀！但聪明的孩子们发现了天窗，透过天窗，孩子们看到了什么？  生：透过天窗，孩子们看见了雨脚在那里卜落卜落跳。 师：雨脚卜落卜落跳得多欢快，孩子们多羡慕呀！  生：孩子们看见了闪电。  生：透过天窗，孩子们看见了一颗星、一朵云。 生：透过天窗，孩子们看见一条黑影掠过。 师：大家开动脑筋，孩子们还会看见什么？ 生：流星 生：萤火虫 生：月亮 ……  师：是啊！我也跟着看到了这一切美好的事物！这寂静漆黑得地洞似的屋子又能把孩子们怎么样呢？孩子们的心长了翅膀、孩子们的想象可以飞翔！请问：是谁？让孩子们的心长了翅膀—— 生：天窗。  师：又是谁，让孩子们的想象可以飞翔？  生：天窗。  师：透过这小小的天窗，孩子们由自己看到的点点滴滴又想到了什么呢？从文中找出相关内容，多读几遍，开始吧—— （生读书。）  生汇报—— （孩子们由看到的雨、闪电，想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。）  师：爱因斯坦说过：想象比知识更重要！是的，想象让孩子们感受得到了比真实强烈十倍、百倍，甚至上千倍、上万倍的效果！同学们，把你感受到的想象的威力都出来。  生读第5自然段 生：评价（引导学生从声音响亮度，读的流利程度及语气语调等方面面进行评价）。 （生评价完毕请其声情并茂地读。）  师：把我们带进的一个风雨交加的世界！我们都来通过读，一起感受想象的威力。  生：齐读第5自然段。  师：雨天，透过天窗，孩子们由自己丰富的想象感受到了外边世界的精彩；晚上，他们得到了更多的精彩：一颗星、一朵云、一条黑影，让活泼会想的孩子们想到了什么呢？  生：你会从那小玻璃上面的一颗星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 生：你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 师：是的，你会从那一颗星、一朵云，想象到——  生：无数闪闪烁烁可爱的星，无数山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩。 师：你会从那掠过的一条黑影，想象到——  生：这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰。 师：读到这儿，我想问大家，作者在这部分的表达时，为什么要用上一系列的“也许呢”？ 生：因为孩子们还没来得及看清楚，黑影就消失在视线，不能确定，只能猜测…… 师：同学们到位的理解印证了作者“用词准确”的特点。我还想问问：这掠过的黑影，孩子们为什么不想到它也许是可爱的小鸡、也许是漂亮的蝴蝶、也许是勤劳的蜜蜂…… 生：小鸡、蝴蝶、蜜蜂这时已经睡大觉了，蝙蝠、夜莺、猫头鹰是在夜间出来活动的。 师：是的，想象贵在丰富，更难得的是合理。  （结合情境指导学生用“也许……也许……也许……”造句）  师：读了孩子们既丰富又合理的想象后，你们有什么感受？ 生：屋子里黑压压的，孩子们很无奈，但天窗给他们带来了快乐。 师：用读把你的感受到的快乐体现出来。  生读弟7自然段。  生：通过学习，我知道天窗是非常神奇的。 师：用读把你的感受到的神奇体现出来。  生读第7自然段。 师：读得真好！像这位同学一样，我们都来美美地体验天窗在晚上给孩子们带来的一切美好！  （生齐读第7自然段）  师：想象是这么的美好，那我们也都插上想象的翅膀，天上的这朵云，你想到了什么？ 生：小狗似的奇幻的云彩。 生：小猫似的奇幻的云彩。 生：绵羊似的奇幻的云彩。 …… 师引导想象，小玻璃上面掠过的这条黑影，你想到了什么？ 生：太白金星的拂尘 生：来寻食的野猫 生：娥姐姐的丝带 生：悟空的金箍棒 生：主人遗弃的可怜的小猫 生：利波特的神扫帚 …… 师：家的想象多精彩、真神奇呀！常言道：人多力量大，把你们的智慧汇集起来，小组合作完成大屏幕上的练习。  生：汇报 师：俨然一个个小作家啊！我们飞虎中队再努力，就有机会向上级申办棒棒虎文学社啦！看来合作的力量就是大啊！ 师：同学们，当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，黑暗离孩子们远去；当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，恐惧离孩子们—— （生：远去！） 当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，孤独离孩子们—— （生：远去！）  当这美丽而神奇的夜的世界的一切，在孩子们的想象中展开时，寂寞离孩子们—— （生：远去！）  师：而留在孩子们心中的只有这—— （生：美丽而神奇的夜的世界的一切。）  （2） 练习用“慰藉”、“唯一”造句。  师：每逢雨天、每个晚上，乡下孩子们都被关进了地洞似的屋子，不像你们，可以再明亮的灯光下看书、听音乐……只有这块小小的玻璃能给他们心灵、情感、精神的安慰！这小小的一方天窗，又怎不是乡下孩子们唯一的慰藉呢？学到这，理解“唯一”、“慰藉”的意思吗？ （“唯一”就是只有这一种，除此外就没有其它的；“慰藉”是安慰、抚慰的意思。）  师：能用慰藉造句吗？  （生汇报句子）  4.指导朗读第5、7自然段。  （二）第三部分：  1.学生分任务读。  师：这小小的一方空白是神奇的！作者为什么这么说呢？一起看课文最后一部分，男女合作读，边读边感受。女生：齐读第8自然段，男生：齐读第9自然段 2.引导理解关键句子。  师：是啊，为什么说这小小的一方空白是神奇的？ 生：天窗虽小，可是给孩子们的实在是太多了，所以是神奇的。 生：天窗是神奇的，可孩子们的心、孩子们的想象更神奇。 生：神奇是因为只是一块普通的玻璃，却给孩子们带来的快乐、带来了许许多多。  生：透过天窗，孩子们从无中看出了有，从虚中看出了实，太神奇了！   生：小小的天窗，给孩子们无尽的空间，孩子们的思绪在这里不受任何限制，非常神奇 …… 师：说得真好！掌声送给以上几位同学！天窗虽小，给孩子们带来的却很多很多，实在是太神奇了！所以，作者动情地说：发明这天窗的大人们—— 生：是应得感谢的。 3、 拓展积累，总结描绘  1.总结。  2.出示摘录课文的精彩词句所汇成的小诗，齐读。  师：课下，老师读课文时，摘抄了文中精彩的词句，加以整理，发现它们已经融成了一首小诗，大家一起读一读吧——  生齐读：  天窗  你是下雨时看风景的地方  你是给人丰富想像的小小空间  你是美丽而神奇的夜的世界  你是孩子们唯一的慰藉  啊，天窗 你是神奇、梦幻的  你是五彩缤纷的  你是开启心灵之门的钥匙  你是通向快乐的桥梁  因为有你，我们不孤独  因为有你，我们不寂寞    师：同学们真够意思！非常感谢大家满足了老师“作品让人围着读”的愿望。这节课，同学们不但说得好、读得也好，争取写得更好，有信心吗？ 生：有！ 师：现在就拿起你们手中的纸、笔，记下此时你的心情或收获，一个词、一句话、一首小诗都可以，等会儿，我将是大家第一个忠实的听众！  3.学生动笔写词、话或小诗。  4.汇报欣赏。  四、作业： 1.有感情地朗读课文；积累文中的好词佳句。  2.根据自身实际，三选一进行练笔  （1）雨天，透过玻璃看外面的世界，把自己看到的、想到的事物记下来。  （2）车窗外的世界很精彩，记录你从中看到的、想到的“风景”。        （3）以《窗外》为题，由看到的展开想象，写首小诗抒发情感。  师结束语：同学们，愿我们每一个人，都能拥有一扇属于自己的天窗，让我们细细品味，就会发现，有“天窗”相伴的生活，永不孤独、永不寂寞。下课。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$