13 花钟（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

13 花钟说课稿 一、说教材 《花钟》是统编语文小学三年级下册第四单元中的第一篇课文，是第四单元组紧扣留心观察这个专题的一篇文章。课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现：一天之内，不同的花开放时间是不同的。并形象列举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现；接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因：开花时间与温度、湿度、光照有关，与昆虫的活动时间有关；最后扩展开去，谈到植物学家修建“花钟”，其做法 很奇妙。 这篇课文语言优美，表达方式丰富，设计意图是激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 2、 说学情 三年级的学生刚刚进入中年级阶段，对事物的认识还不能科学客观地去评价，花是学生日常生活中常见又非常喜欢的植物，但是学生们仅仅是喜欢看、喜欢养，很少甚至于没有学生去真正地观察过花，观察过花的开放时间。绝大多数学生需要通过查阅书籍，上网来认识文中提到的各种花，了解花的开放，教师可以运用多媒体技术，多收集一些相关的资料，以求达到更为直观形象的效果。 三、说教学目标 1.会认“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等13个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳”等词语；结合语境理解词语；背诵课文第1自然段。   2.读懂课文内容，激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 3.学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力，培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情。 四、说教学重难点 1.在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。（重点） 2.学习运用多样的句式表达；培养学生美的情趣，激发热爱大自然的思想感情。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导学生在自主中学习本文。 [说学法] 我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；读中感悟、读中发现、读中理解，利用多媒体课件，让学生欣赏千姿百态的花，发现鲜花的奥秘，体会大自然的神奇美妙，组织学生小组讨论，合作探究，动手实践，解决教学重难点。 六、说教学过程 （一）欣赏鲜花，导入新课  1.教师导入：同学们，你们喜欢鲜花吗？喜欢鲜花什么？（学生交流自己知道和喜欢的花） 2.直观感受：今天老师就带大家一起走入花的世界，去领略一下鲜花的美丽与神奇吧！（课件出示五彩缤纷、色彩艳丽的花朵，并配上优美的轻音乐，学生在观看的时候可以小声议论。） 3.交流感想：你能用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象吗？（学生自由谈感想，感受花的美。）老师也想用一句话来表达一下我的感受：鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。（课件出示）  4.揭示课题：这么多的花争着开放来比美，真是繁花似锦，美不胜收呀！知道吗，这些争奇斗艳、芬芳迷人的鲜花除了可以观赏，带给我们美的享受，还蕴藏着许多的奥秘呢！今天，我们就一起到课文中去探索一下。（板书课题，齐读课题）  5.读题设疑：大家齐读课题，读题后有什么疑问吗？ 【设计意图】利用从网络上搜集到的优美的图片，认识不同的鲜花，引导学生质疑，激活了学生的思维，激发了学生的学习兴趣，使学生积极参与学习。 （2） 自主朗读，整体感悟  1.学生自主朗读，提出朗读要求：读准字音，读通课文，喜欢的、难读的地方多读几遍；边读边圈出课文中优美的词语。  2.请学生说说什么叫“花钟”。  3.欣赏花钟图片（课件出示），介绍有名的花钟。  4.（课件出示：日内瓦大花钟）这就是世界上最早发明、最著名的日内瓦大花钟，它坐落于瑞士这个“花园之国”。瑞士又称“钟表之乡”，瑞士的能工巧匠绝妙地将花卉之美同钟表的制造工艺完美地结合起来，别出心裁地创造出了神奇的“花钟”。  5.“花钟”有什么作用呢？（只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟。）  6.引导学生体会“刚刚”和“大致”用词的准确。  7.指导学生带着赞美的感情朗读第3自然段。 【设计意图】鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯。学生在“读”的基础上有所“思”、有所“悟”，才能感受语言的魅力，提升阅读的乐趣。同时，课件能让学生更加深刻的感受到花钟的神奇，开阔他们的视野，激发学生热爱科学的意识，培养他们留心观察事物的能力。 （3） 入境入情，品味花美  美妙神奇的“花钟”上有哪些花呢？这些花是怎样陆续开放的呢？我们来学习第1自然段吧。  1.识花名  （1）学生默读第1自然段，边读边圈出花的名字。  （2）请同学们数一数一共有几种花？请学生分别说一说这九种花的名字。  2.品花时  （1）这九种花分别在什么时候开放呢？  （2）你们觉得这一段描写时间写得好吗？请四人小组讨论一下，这一段中的时间写得好在哪里？好的地方可不止一个。  （3）学生交流反馈。 （4）提示：在描写最后三种花的时候，时间是放在什么地方写的？为什么要这样写？ （是啊，在写文章的时候，在恰当的地方做一点变化，读起来就不会觉得单调了。）  （5） 为什么有的时间后面要用上“左右”这个词语呢？ （因为花儿毕竟不是钟表，它不能像钟表那样精确到一分一秒。也许昨天是9点开放，而今天是9点过几分才开放，可见，作者用词十分的准确。怪不得课文的最后一段有这样一句话：你只要看见什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟了。“左右”和这句话中的“大致”用法是一样的。） 3.赏花开  (1)师连起来说什么时候什么花开了。问：听老师刚才说些什么了？(课件出示：)  凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；下午五点，紫茉莉开了；月光花在七点左右开花；夜来香在晚上八点左右开花；昙花却在九点左右开放……  (2)自己读一读，你觉得怎样？ （单调、干巴、乏味无趣）  (3)课文是不是这样写的？文中是怎样写的？  (4)划一划：划出课文中是怎样描写花儿开放的。  (5)填一填：（课件出示） 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 蔷薇_________________________________；睡莲________________________________；  万寿菊_______________________________；紫茉莉_____________________________；  月光花_______________________________；昙花_______________________________。  (6)比一比：这些句子和刚才老师说的句子有什么不同。让学生意识到这样写把花的开放写得具体、生动。  (7)练一练：发现没有，还有两种花，课文好像没有写出它们开放的样子，咱们能不能写写它们的开放？  例：________点，__________花 ______________________________________________。 (8)赏一赏：课件播放花开视频，学生欣赏。  (9)读一读：鲜花用自己的开放这种特殊的、美好的方式告诉你、我、我们大家时间。咱们也来做做花钟，读出花的陆续开放，你喜欢做哪一种花，就自己站起来大声读她的开放。现在，让咱们用美妙的朗读、用开放这种美好的方式告诉大家时间。  (10)背一背：大家读得真好。能不能把它背出来呢？给你们一点时间，看谁背得又快又好。 (11)这段末尾用了什么符号？它想告诉我们什么？想不想知道还有什么花会在整点开放呀？（课件出示：花儿的名称、图片和开放时间） 【设计意图】利用多媒体辅助教学，让学生用划一划、填一填、比一比、演一演、练一练、赏一赏、读一读、背一背等方式研读课文。课件出示重点句子，引导学生体会不同句式的表达效果，增强学生的语言感悟能力，加强对学生语言文字的训练。课件播放花开视频，化抽象为具体，使学生直观感受到鲜花开放时的千姿百态。 （4） 小组合作，互动探究  1.用最快的速度朗读第2自然段。  2.小组讨论：不同的植物为什么开花的时间不同。  3.指名用自己的话说一说。  4.在段中勾画出原因，读一读。  5.作者以什么花为例来说明？  6.老师上网查了一些资料，了解到虫媒花、鸟媒花开花的时间是跟昆虫活动的时间相吻合的。（出示课件）  【设计意图】采用小组合作、探究的学习方式，培养学生的合作学习的意识和习惯。 （5） 激趣引申，课外拓展 大自然是神奇的，大自然有着无穷的奥秘。同学们想了解大自然更多的奥秘吗？我们可以从书上网上查资料，还要留心观察周围的事物，养成认真观察、思考的习惯，给自己一双善于发现美的眼睛，你们一定会有很大的收获。  1.课后观察、搜集有关花的知识。学习用不同的表达方法介绍“四季的花”或“花日历”。可以自制“花日历”或花钟，贴到“展示台”上。  2.大自然中还有哪些有趣的“钟”？把了解到的知识与同学一起分享。  【设计意图】通过搜集资料、拓展延伸，学习作者留心观察、善于探索的科学态度。初步培养学生留心周围事物、认真观察和思考的习惯。培养学生搜集处理信息和合作交流的能力。 七、说板书 13 花钟  开花时间不同  温度、湿度、光照，昆虫活动 留心观察 有所发现 【设计意图】好的板书是文章的脉络，它清晰地展示了课文的主要内容，是课文的精华。巧妙的板书培养学生的概括性、条理性和逻辑思维能力。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 13 花钟精彩片段名师课堂实录 ◆引导学生感悟文本的美。（教学重点）  师：同学们，你们喜欢鲜花吗？今天就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（出示课件，一个花钟，配上轻音乐。）  （学生或陶醉，或惊叹。）  师：你能用一个词语来描绘一下你刚才看到的景象吗？  生1：鲜花朵朵。  生2：争奇斗艳。  师：同学们说的词语都很美，老师想把你们说的词语连成一句很美的话读一读，可以吗？ （出示句子：鲜花朵朵，争奇斗艳。）（教师美美地读句子。）同学们能不能也这样美美地读一读呢？  （学生声情并茂地读句子）  ……  师：有谁能告诉大家，这个花钟上有哪些美丽的花呢？  生1：这个花钟上有牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、紫茉莉、月光花、夜来香、昙花。（教师依次将图片贴在黑板上。）  师：你们想不想看看这些花是怎么开放的？（教师出示课件——图片和文字相对应。）请你选择自己喜欢的花反复读读，想象它是怎样开放的。  （学生选择自己喜欢的句子学习。）  师：老师看同学们读得都很认真，现在谁愿意来当花仙子，向大家介绍一下文中的花是怎么开放的？  生1：下午三点，万寿菊欣然怒放。  师：你知道万寿菊“欣然怒放”是什么样子的吗？  生1：就是开得很大。  师：你能用动作来表现它是怎样开放的吗？  （生1两手做花含苞状，由胸前突然向上张开。）  生2：老师，我觉得万寿菊开放的样子就像我们过年时放的烟花一样，突然向外面爆开来，十分美丽。  师：你的想象真丰富！是的，万寿菊开放的样子就像突然绽放的烟花那样。当你看着那绽放的美丽烟花的时候，你的心情是怎样的？带着这样的感受来读一读这句话好吗？  （生2在教师的指导下再读这句话。读到“欣然怒放”时声音提高。）  师：老师听出来了，这朵万寿菊正努力地绽放着，还有谁能让这朵花开得再大点儿，再美点儿？（边说边做手势）  生3：（面带微笑，充满向往地读。）下午三点，万寿菊欣然怒放。  生4：老师，我觉得他读得很美，但如果配上动作就会更美。  （教师示意该生读，边读边配上动作。该生读得声情并茂，得到同学们热烈的掌声。）  师：让我们这些花仙子一起来“欣然怒放”一次吧！请大家边读边配上动作，好吗？（学生齐读。）  ◆感受“花钟”的神奇，培养学生的想象力。（教学拓展点）  师：课文为什么以“花钟”为题呢？谁来读一读第3自然段。  （指名读第3自然段。）  师：花钟到底是怎么回事？  生1：一位植物学家曾有意把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建得像钟面一样，组成花的“时钟”。  生2：这位植物学家太有创意了。  师：我们来玩一个小游戏，在卡片上做一个模拟时钟，根据课文内容把不同时间开放的花的名字写在钟面上。  （学生制作卡片。师生共同来玩这个游戏，教师说出大约几点钟，学生说出花的名字。）  师：同学们，这位植物学家的想法是不是很有创意？那你们根据这些花开放的特点能创造些什么呢？请你们展开自己的想象谈一谈。  生1：我要制作一个植物闹钟，把在我起床时间开放的花儿连成闹钟，这样我不但能准时起床，而且还能在起床时闻到花香，多美啊！  生2：我想发明一种花儿音乐钟，把不同时间开放的花都放在一起。一种花开放时就会响起一段音乐，下一种花开放时就会响起另一段音乐。那一定是非常有震撼力的音乐会。  师：想法太新奇了，希望同学们不要扼制自己的想象，相信大家只要有执著的追求，你们的想法就一定会实现。  ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《花钟》教学赏析 卢老师上的《花钟》一课，教学设计独具匠心，给人以耳目一新的感觉。从“解释花钟”“设计花钟”“认花钟”到最后一个环节“填满花钟”，整个教学过程给人的感觉就是：美，一种不知不觉的美，一种不露声色的美，一种“润物细无声”的美，这是一种享受，是一种欣赏。这种“不露痕迹”的教学，既是一种教学的技巧，更是一种教育的境界。 　　一、出奇的课堂导入 　　师：刚才快上课时有位老师问我“花钟”是什么东西？我说上课了我们班的学生会告诉你的。现在让我们来告诉在座的老师吧！ 　　生1：用花做成的钟就叫花钟。 　　生2：把不同时间开放的花种在一起，把花圃做成像钟一样的就叫花钟。 　　师：老师们理解了吗？ 　　（老师们个个豁然开朗） 　　卢老师开创性地利用和重组了来自听课老师的资源。这一出奇制胜的开头，不仅马上把听课老师的注意力集中起来，更激起了学生解决实际问题的探究欲望。能够帮助在座的老师解难这可是学生最乐意做的事，也是学生感兴趣的事，更是学生引以为自豪的事。根据学生的心理需求，卢老师将教学活动置于现实的生活背景当中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。 　　二、机智的教师引导 　　（片断一） 　　师：“我看到什么花开了，就知道几点钟了”，这句话对吗？ 　　生：错，应该是“我看到什么花开了，就大致知道几点钟了”，是不确定的。 　　师：你很会发现，这句话里还有什么问题吗？ 　　生：没有。 　　师：去读读课文。 　　（学生自由读课文） 　　师：“我看到什么花开了，就大致知道几点了”，现在对了吗？ 　　（生还是说对） 　　师：（范读第3自然段）发现了吗？ 　　生（豁然开朗）：错，应该是“你只要看到花刚刚开放，就大致知道几点钟了。” 　　师：是啊，作者用词是非常确切的。 　　在以往的教学中，如果要体会某个词在句子中的确切性或重要性，老师往往拿出两个句子进行比较，让学生读一读、比一比两个句子有什么不同？而卢老师让学生认真倾听，仔细辨别，并让学生自行发现句子中的错误、知识点的不科学。 　　（片断二） 　　师：刚才同学们说得真棒，那你们有没有注意卢老师说些什么啦？ 　　生：你只说牵牛花开了，睡莲开了…… 　　师：真会倾听，我们把刚才说的连起来就是，（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）自己读一读，你觉得怎样？ 　　生1：“开了”一词用得太多了。 　　生2：“开了，开了”，太单调了，有点烦。 　　生3：“什么花开了，什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。 　　师：课文是不是跟老师这样写的？（生答不是）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。 　　学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现了我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，激起了学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。卢老师就是通过这样的语言活动，培养、发展了学生的语言能力。 　　三、巧妙的学科融合 　　师：接下去老师要考考大家数学学得怎么样？究竟会不会认钟？ 　　师：哟，万寿菊开了。 　　生：现在大致是下午三时。 　　师：哇，蔷薇开了。 　　生：现在大致是早上五点。 　　师：“大致”是什么意思？你们还能换个词来说吗？ 　　师：你看，夜来香开了。 　　生：大概是晚上八点。 　　师：紫茉莉开了。 　　生：大约是下午五点。 　　师：月光花开了。 　　生：现在是晚上七点左右。 　　师：午时花开了。 　　生：也许到十二点了。 　　就在这几句简单的对话中，数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大致是凌晨五点。”这又是用“大致”进行了说话训练，接着又用了“也许、左右、大概、大约”等词来回答，不仅加深了对“大致”的理解，更是一种词语的活用，词语的内化。真可谓是一举多得，而且组合得是那样不露声色，浑然一体。 　　四、愉悦的情感流淌 　　师：同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读，画一画。请挑其中一句，反复朗读，想象一下这花的样子？ 　　生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。 　　师：（满脸笑容）你也来吹吹看。 　　（生边做吹喇叭的动作，边读这句话。） 　　师：（灿烂地笑）唉呀！吹得还真响呢。 　　生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（他用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。 　　师：（大笑）哇，还真像个迷人的花仙子。 　　生：“万寿菊欣然怒放。”（边做动作边说）就像过年时放烟花一样，“嘭──啪”，很快地向四面八方绽放，五彩缤纷。 　　师：（会心地笑）真是一位豪爽的花大姐。 　　（生边做心花怒放的动作，边读这句话） 　　师：我们欣赏了这么多美丽的花，我觉得这些花就好像是我们班的学生，他们各有各的性情，各有各的姿态。真是五彩斑斓，生机勃勃。 　　通过教师、学生和文本的对话，在知识环境中寻求人的“适意安居”。课堂中随处可见浓厚的生活气息和人文氛围，如同轻轻拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。课堂上的卢老师淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，而学生却学得那样轻松自然，愉快充实。这种“不露痕迹”的艺术追求不正是她常说的生活化教学理念的体现，“不为而为之”境界的最好诠释吗？ ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 《花钟》相关知识 1.牵牛花，又称喇叭花，茄科多年生草木，常作一年生栽培，原产南美洲，现在我国各地均有栽培。每年4月至10月开花不断，花单生叶腋或枝端，花冠漏斗状，花型多花色丰富，有紫红、鲜红带白条纹、桃红、纯白等。 　　2.蔷薇；被称为蔷薇三姐妹的是玫瑰、月季、蔷薇是人们普遍喜爱的花卉。它们同是蔷薇科蔷薇属的植物四季开花，花色多样，有红、黄、白等颜色。 　　3.睡莲："花开花谢三四天，白日张开夜入眠，叶浮水面花挺出，放出异彩饰湖面。"因为她犹如人们白天精神饱满，夜间入睡的生活习性，故得来睡莲之名，睡莲为多年生宿根草本水生植物。它一般在中午十二至二时花盛开，日落后即行闭合，次日又开，可连续开放三四天，花朵颜色多样有白、粉、红、紫等多种颜色。 4.万寿菊：也叫"臭芙蓉"菊科。一年生草本。夏秋开花。 　　5.午时花：也叫"夜落金钱"。梧桐科。一年生草本，秋季开花，午时开放，翌晨闭合，花常整个脱落。 　　6.昙花：仙人掌科。肉质植物，叶状。花生于叶状枝的边、美丽、芳香、夜开，翌晨即萎，仅数小时，故有"昙花一现"之说。 学科网（北京）股份有限公司 $$ ( ) 13《花钟》导学案 课题 花 钟 课型 新授课 教学目标 1.会认“芬、芳”等9个生字，会写“芬、芳”等12个生字。能正确读写“争奇斗艳、芬芳”等词语。 2.朗读课文。背诵第1自然段。    3.能体会用不同的说法表达鲜花开放的好处，并借鉴课文的表达进行仿写。4.激发学生观察兴趣，初步培养学生留心周围事物，认真观察和思考的习惯。 教学重点 1.朗读课文，了解不同的花在不同时间开放时的状态及原因。  2.学习借助关键语句概括一段话的大意的方法。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.通过网络搜集各种花开放时间的资料。(师生)  3.预习课文，试着读正确。制作生字卡片。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、谈话导入，设疑激趣(用时：3分钟)) 1.和学生聊一聊有关花的话题。   2.出示课件，引出题目“花钟”。    1.说一说自己喜欢什么花，这种花是什么样的，在什么 时间开放。  2.互相质疑，“花钟”是什么？花和时间有什么关系？ 鼓励学生结合自 己搜集的资料来交流。 二、初读课文，学习字词(用时：15分钟) 1.范读课文，提示注意生字的读音。  2.指导学习会认字。  课件出示生字，要求学生小组内自己试着认识字音、字形，通过组词的形式了解字义。  3.引导学生自由读课文。 4.组织学生识记生字和新词。             5.引导学生再读课文。 1.听教师读课文，注意听自 己读得不通顺的地方教师是 怎样读的。  2.借助拼音认读生字。先在小组内认读，再开火车读生字，给生字组词。  3.用自己喜欢的方式读课 文，读准生字的读音。  4.交流识字情况。  (1)小组讨论，分享识字方 法。  强调字音：“燥、组”是平 舌音；“适”是翘舌音。  形声字识字：芬 芳  换偏旁识字：燥 灼  加一加识字：辶＋舌＝适  牙＋隹＝雅  口＋勿＝吻纟＋且＝组 幺＋小＝系  (2)开火车读新词，利用工具书了解新词的意思。  5.大声朗读课文，把课文读正确、读流利。 1.教学中可以运用多种方式巩固识字。比如 “我说你找”，一个同 学说出课文中含生字的词语，另一个同学在 文中找出来。“我指你 认”，一个同学指生 字，另一个同学快速读 出来，再说出课文中的 词语或用字组词。2.教师要走到学生中间去，关注小组合作的学习情况，并让学生将 自己识记生字的好方法介绍给其他同学。 三、整体感知，了解大意(用时：12分钟) 1.指导学生分段朗读课文。 2.指导学生自由读文，思考：每段中的哪些语句揭示了本段的主要意思？  3.引导学生根据段意归纳整篇课文的内容。  1.先标出自然段的序号，再分段朗读课文。 2.自由读文，然后小组讨论，画出能概括每个自然段的主要意思的语句。  3.(1)分组汇报交流的情况。  第1自然段：不同的花开放的时间是不同的。  第2自然段：揭示植物开花时间不同的原因。  第3自然段：写一位植物学家曾有意修建“花钟”，其做法很有趣。  (2)交流本文主要写了什么内容。   1.在交流每个自然段的主要意思时，教师要引导学生先自己在文中画一画相关语句，然后概括。      2.引导学生把每个自然段的主要内容连起来，概括课文的主要内容，并引导学生掌握概括课文主要内容的方法。 四、夯实基础，指导书写(用时：8分钟) 1.播放生字动漫，引导学生观察结构、笔顺、关键笔画的书写。  2.指导学生书写。       3.出示有代表性的书写做评议对象。 1.观察字的结构、位置。 2.练习书写。  注意“斗”“内”在田字格中的比例要协调，写居中位置时要把笔画写得开一些；“强”在书写时左窄右宽；“修”不要丢掉中间的竖；“醒”字中“酉”的第六笔横不要丢掉；“建”的偏旁要与走之区别开；“芬”的草字头的横不宜太长，“分”的撇、捺要写得舒展些；“寿”字外部三横间距均匀，长短不等，中间的横最短，撇起笔在竖中线上，宜长，“寸”的竖钩起笔在横中线上。  3.书写展示，互相评议。 教学中引导学生分析生字的结构、发现规律，把字写正确、写端正。笔画多的字，如“醒、寿、修、建”等，应先观察好笔画间的距离，避免笔画拥挤在一起，遇到撇和捺相对要写得舒展些。 五、布置作业，巩固识字(用时：2分钟) 1.朗读课文。  2.书写生字。 1.把课文读给家长听。  2.认真书写生字。    家长要给出评价，以巩固识字效果。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、练写词语，巩固反馈(用时：5分钟) 1.用词语卡片检测认读情况。   2.引导学生回顾课文内容，说说课文主要写了什么。     1.读词语卡片，如“芬芳、苏醒、适宜、修建”等。有能力的同学还可以用喜欢的词语说一句话。  2.回顾课文内容。  教师要总结学生的听写情况，相机强调学生易错的字，提醒学生加以注意。 二、细读课文，感悟文意(用时：17分钟) 1.指导朗读第1自然段。  (1)这一自然段写了什么，是围绕哪句话来写的？  (2)小组内交流：喜欢哪种花？课文是怎样表现鲜花开放的？  (3)指导学生读第1自然段，让学生说出自己的感受和理解。  2.引导学生学习第2自然段。  (1)默读第2自然段， 说说这段写了什么，是围绕哪句话来写的，画出揭示植物开花时间不同的原因的句子 (2)了解设问句及设问句的作用。  3.学习第3自然段，感悟奇妙之处。  (1)指名读第3自然段。  (2)引导学生找出第3自然段中的关键词语。  (3)组织交流读懂的内容。  4.引导学生再读课文。 1.多种方式朗读第1自然 段。  (1)找出文中的关键句子。 (2)小组交流：自己喜欢哪种花？文中是怎样表现不同的花开放的？读出这样的句子。  (3)再读第1自然段，说出自己的感受和理解。  2.学习第2自然段。  (1)找出这一自然段的关键句。学生一边读一边画句子。如“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系”。  (2)思考后交流汇报：这个自然段的开头运用了设问，可以引发读者的思考。 3.(1)读第3自然段，其他同学评一评，给出合理化的建议。  (2)快速默读，用笔画出重点词语。  (3)交流这位植物学家的做法妙在何处。理解“大致”的意思(通过找近义词的办法理解)。  4.用自己喜欢的方式读课文。 1.学生交流时可能会找出不同的句子，教师可以指导学生学习文中介绍各种花开放的部分，指导课文介绍每种花的时候是先写花开的时间，再写花开的姿态，从而理解内容确定关键句。值得注意的是，需要指导学生对关键句进行修改，使语言更简洁。  2.在品读第1自然段中描写花开的句子时，引导学生关注作者是如何抓住特点描写形态的，体会在表达同一个意思时，往往有不少同义词或不同的句式可供选用，可以适当地变换句式。  3.在第2自然段的教学中，鼓励学生根据自己课前搜集到的有关资料，用自己的话说说不同植物开花时间不同的原因。4.注意品读文章语言的准确性。引导学生体会“左右、往往、大致”这些词语也是一种准确的表达，是对客观事物真实状况的准确反映。5.理解词语时可以采用多种方法：例如，做动作理解“绽开”，结合图片及字理理解“欣然怒放”。 三、课后拓展，巧妙运用(用时：10分钟) 1.小组内交流自己搜集到的资料。  2.理解运用：让学生用课文中学到的句式表现花是怎样开放的。     1.以小组为单位，互相交流 其他花开放的时间。  2.通过合作交流，把有创意 的想法在全班交流。  引导学生可以模 仿课文中的句式，运用自己积累的语言，巧用修辞方法，_________(什么花)_______(怎样开)。  四、回顾交流，浅谈体会(用时：8分钟)  引导学生说说学完本课的感受和收获。  说说自己的体会和收获。    引导学生重点从 两个方面谈：文章内容和学习方法。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$