3 荷花（Word导学案）-【优翼·学练优】2024-2025学年三年级语文下册同步备课（统编版）

作者简介 叶圣陶（1894—1988），男，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月28日生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 1907年，考入草桥中学。1916年，进上海商务印书馆附设尚公学校执教，推出第一个童话故事《稻草人》。1918年，发表第一篇白话小说《春宴琐谭》。1923年，发表长篇小说《倪焕之》。 1949年后，先后出任教育部副部长、人民教育出版社社长和总编、中华全国文学艺术界联合委员会委员、中国作家协会顾问、中央文史研究馆馆长、中华人民共和国全国政协副主席，第一、二、三、四、五届全国人民代表大会常务委员会委员，民进中央主席。1983年当选为第六届全国政协副主席。是第一至四届全国人大代表、第五届全国人大常委，第一届全国政协委员、第五届全国政协常委。 1988年2月16日在北京逝世，享年94岁。 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3 荷花说课稿 一、说教材 《荷花》是统编小学语文三年级下册第一单元中的第三篇课文，是叶圣陶先生的作品。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美好。这对于三年级的孩子来说，具有独特的吸引力。 因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。 二、说学情 荷花对于三年级的孩子来说，具有独特吸引力。我所教的三年级的孩子们思维活跃，接受新事物较快，但由于生活在城镇，对荷花在本课的教学中，我巧妙地运用多媒体技术引导学生认识和欣赏荷花那不同寻常的美。 三、说教学目标 1.会认本课“挨、蓬”等5个字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段。  3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.学习作者观察事物、展开合理想象的方法。 四、说教学重难点 1.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段，欣赏荷花的美丽。（重点） 2.理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。（难点） 五、说教法学法 [说教法] 1.采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。  2.直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。  3.以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。 [说学法] 1.遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。  2.采用探究性学习方法，使学生在阅读后自主探究合作。 六、说教学过程 （一）激趣导入  《荷花》一课的导入，可用谜语激超：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。” 【设计意图】如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下于被调动起来了。形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。 （2） 初读课文，理情思路 初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。  1.自读课文，自学生字新词。教师检查：  （1）哪些字容易读错，该怎么读？  （2）哪些字容易写错，怎么记？  （3）“蓬”的结构。  2.课文写了荷花的哪几方面？  幻灯题检查：作者写了荷花（  ）、（  ）、（  ）和自己的（  ）。  【设计意图】现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。    （3） 深读悟情，学法迁移 当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述”是信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而“讨论”却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。  1.第一自然段。  （1）思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？  （2）这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。  （3）放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。  （4）做作业本第5题。  （5）为什么选这一句？  【设计意图】深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，“那样捡了芝麻丢了西瓜”。 2.第二自然段。  （1）过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。  （2）图文对照，自由默读。用～～～标出这一段的总起句。用____标出荷花的各种形态。（3）学习写荷花的句子。  (A)学习写花骨朵的句子。  ①读这句话，感觉怎样？  ②通过哪些词表现的？  ③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。  ④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。  (B) 学法迁移，半扶半放学习写荷花“才展开”和“全展开”的句子。 （4） 学法迁移，放手学习写荷叶的句子。  （5） 讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开 绿叶的衬托，正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”，才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。  （6） 师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。 （7） 指导背诵第二自然段。  【设计意图】在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，“真是景如图，画如景啊!”学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。 3.第三自然段。  （1）过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。  （2）着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”  因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。  （3）以陶醉的语气感情朗读这一段。  （4）用“白荷花”概括这段大意。  （5）用书上这段的开头句作总起，用上“有的……，有的……，有的……”的句式，学写荷花的姿势。 【设计意图】根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。  4.总结课文。  今天这堂课，你们学到了什么？ 【设计意图】俗话说：“编筐编篓，全在收口”。课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。  5.课外练习。  用总分法写一种花。 七、说板书 3 荷花 荷叶 挨挨挤挤 像大圆盘  荷花 半开 全开 含苞 【设计意图】好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3 荷花课堂实录 师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还想不想再看看荷花？  生：（齐答）想。  师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。  师：（播放荷花的课件。）  生：（欣赏课件。）  师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。  生1：我看到了美丽的荷花。  生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。  师：你看到的是各种形状的荷花，真棒。  生3：我看到了白色的荷花。  师：你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？ 生3：雪白的荷花。  师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦！ 生3：我看到了雪白雪白的荷花。  师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！  生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。 生5：我看到了千姿百态的荷花。  师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！  生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。  师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。 生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。  师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有话想说吗？  生8：我看到了亭亭玉立的荷花。  师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？  生8：从课外书上。  师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗？  生：（齐答）想！  师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。  生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）  师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再读一、两遍。  生：（自由选择段落朗读） 师：老师在巡视中发现，×××同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。  生1：我觉得他是在有滋有味地看荷花。  师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？  生1：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读这段话？  生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？  生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特别好。  师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。  生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你们呢？ 生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。  师：哪儿让你体会到了如痴如醉？  生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：哪儿看出他痴了，他醉了？  生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。  师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？来，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一回，好吗？  生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。  师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？  生5：我从第2自然段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。  师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？  生5：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们自己先练读练读这段话，争取读正确、读流利。  生：（自由练读这段话。）  师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手——  生6：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。  生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。  师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢？何以见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？  生1：因为他看到了千姿百态的荷花。  生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。  生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。  生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。  师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读课文） “这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好！你发现了什么？  生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。  生2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看作了一大幅活的画，还表扬画家的本领可真了不起。  生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。  生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。  师：说得都很有道理。对课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话？  生5：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。  师：谁还想读？想读的咱们一起读。  生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。  师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？一边读一边找，把你认为写得最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方。  生：（默读，找最美的句子）  师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉得这个句子美在什么地方，好不好？  生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”  师：美在哪儿呢？  生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。  生2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”花骨朵儿好可爱的。  生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。”我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。  生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。”  师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？  生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。 师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣儿，跟嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！  生5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。  师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。  生1：我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。  生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。  生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。  师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这个“冒”字还可以换成别的什么字？  生1：露出来。  生2：钻出来。  生3：长出来。  生4：顶出来。  生5：穿出来。  生6：伸出来。 师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。  生：（自由朗读）  师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。  生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。  师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。  生2：悄悄地钻出来。  师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。  生3：争先恐后地长出来。  师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？  生4：急切的心情。  师：冒是怎样地长？冒是急切地长。  生5：迫不及待的心情。  生6：非常高兴的心情。  生7：非常激动的心情。  生8：欢天喜地的心情。 师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出来呀！你们还有别样的体会吗？  生9：心花怒放地长出来。  生10：快快乐乐地长出来。  生11：亭亭玉立地长出来。  师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？  生：（齐答）想！  师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？  生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）  师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。  生：（音乐响起，学生独立写话。）  师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？  生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人们更早地看到我美丽的面孔。  生2：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长得多美呀！”  生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。  师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）  生4：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花比美，你们谁也没有我这样美丽动人。  师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。  生5：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我。”  师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。  生6：（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，我也要为夏天添一些色彩。”  生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟我一起捉迷藏啊！  师：谁想跟这朵荷花交朋友？  生：（纷纷举手。）  师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。 生8：（读话）我是一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！  师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵——）  荷花啊  我只能在诗歌里模仿你的   皎洁  素雅  用含苞欲放的语言  伴你一夏  我要让蛙声  像唢呐一样  大声呱呱  我要叫醒那些叫做泪水的  露珠  和你一起告别晚霞  荷叶  绿水  那是没有尽头的夜晚   荷花啊  我要送你回家  回到你我  秋天那边 繁华褪尽的家  荷花啊  你原本就是因  皎洁  素雅  而从池塘的古诗中  出韵的  光华  （掌声，下课。） ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$ 3《荷花》导学案 课题 荷花 课型 新授课 教学目标 1.会认“挨、蓬”等5个字，读准多音字“挨”，会写“瓣、蓬”等11个字。 能正确读写“荷花、清香”等词语。 2.有感情地朗读课文，背诵课文第2～4自然段。  3.欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情。 4.感受作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。 教学重点 1.感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。 2.理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起。”等语句。 课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)  2.查找有关荷花的图片或文字资料。(师生)  3.借助工具书自学生字词，搜集关于荷花的诗句。(学生) 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、汇报预习，导入新课(用时：5分钟) 1.引导学生结合资料，谈谈对荷花的了解。课件出示：(1)展示荷花的图片或影像资料。  (2)荷花的生长特点。  (3)描写荷花的诗句或其他文学作品。  2.导入新课：齐读课题，介绍叶圣陶老先生的相关资料。  3.设疑引读：叶圣陶先生笔下的荷花是什么样的呢？  1.学生交流汇报，借助图片了解荷花及与荷花有关的诗句或文学作品。      2.学生带着疑问，自由读课文。     鼓励学生查找荷花的资料，增加感性认识，教师运用多媒体课件展示颜色不同、姿态各异的荷花，创设情境，激起学生内心向往美的情感，使学生顺利走进文本，和作者一起品赏美丽的荷花。 二、自主学习，提出问题(用时：29分钟) 1.教师引导学生自读课文。(1)初读课文，读准字音，自学生字。  (2)再读课文，把课文读正确，读通顺。  (3)细读课文，边读边思考作者是怎样描写荷花的。  2.引导学生交流自己有哪些不理解的词语。  3.课件出示自主学习要求：选择自己最喜欢的一个自然段，多读几遍，要求读出你体会到的美。 4.鼓励学生展示学习成果。在学生汇报生字时引导学生正确书写生字。 左右结构且左窄右宽的：胀、仿、佛、随、蹈； 上下结构且上半部分要紧凑的：裂、势；“蓬”的上部要盖住下部。 1.学生采用赛读和自由读的形式读课文，整体感知文章的主要内容，在此基础上，画出文中的生字新词。 2.把自己认为难记的生字和不理解的词语做上标记。(比较难写的字有“随、蓬、瓣、姿、裂、蹈”等。重点理解“挨挨挤挤、碧绿、莲蓬、翩翩起舞、饱胀、破裂”等词语。) 3.学生自主学习。先选择自己喜欢的段落读一读，可以边读边在段落的旁边写上读书体会。然后将自己的感想和小组内的同学交流。 4.学生汇报学习收获。结合自己读书时的批注，带着自己的理解朗诵课文段落，也可以说说自己的体会。 1.教师引导学生带着要求有层次地读文，学会一边读文一边想象，养成良好的阅读习惯。    2.在课堂上教师引导学生用自己养成的识字习惯、学会的识字方法、逐步提高的释义能力进行识字、解词、品句。 3.再读课文，教师要求学生边读课文边做批注，读、学、思相结合，培养孩子的阅读能力。 三、展示汇报，拓展延伸(用时：6分钟) 1.小组展示朗读课文。  2.布置课后作业。 (如，熟读课文，背诵2～4自然段。)   小组同学共同参与，选择喜欢的展示方式，把课文读给大家听。    布置作业不能敷衍了事，要有针对性，为下节课做好铺垫。 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、回顾课文，质疑促学(用时：6分钟) 引导学生交流课文主要内容。    1.组长带头，组内交流。 2.全班交流，小组展示。 3.互帮互助，交流质疑。    在交流中，教师要帮助学生梳理有价值的问题：作者是如何描写荷花的？你是从哪里体会到的？围绕这样的问题展开学习。 二、读议结合，合作探究(用时：18分钟) 1.认真阅读课文第2～4自然段。思考：作者是怎样描写荷花的样子的？  2.品读描写“我”仿佛就是一朵荷花并置身其中的段落(第4自然段)，思考：你怎样理解“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花”？  3.置身于荷花池中，你仿佛看到了什么？  1.学生有感情地朗读，读后思考，在小组内交流。  2.小组交流，合作探究。 (1)认真研读，思考问题。 (2)小组交流，互助合作，交流意见。  (3)全班交流，达成共识。 3.填写“学生活动卡”。  (1)个人默读，深入思考后填写学生活动卡。  (2)小组内交流，达成一致。  1.教学时，要抓住作者对荷 花各部分的描写和想象反复朗读，从中体会作者要表达的喜爱荷花的感情。2.品读第4自然段时，重点激发学生想象的兴趣。只有让学生把自己也比作一朵荷花，并把它当作有感情的人来想象，才能体会到作者对荷花的深厚情感，作者已经和大自然融为一体，进入到美妙的荷花世界中去了。 三、精讲点拨，解疑答难(用时：10分钟) 1.作者为什么把这一池荷花比作“一大幅活的画”？2.重点引导解读：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”  3.指导朗读第2～3自然段。 4.作者站在荷花池边有何感受呢？ 5.如果你也是站在荷花池里的一朵荷花，此时心里会想些什么呢？ 1.学生结合课文词句，回答问题。  (1)抓住荷花的“颜色美(绿叶、嫩黄的小莲蓬、白花瓣)、姿态美(全开的、半开的、花骨朵儿)、整体美”理解荷花池美得像“一大幅活的画”。  (2)抓住“挨挨挤挤”“冒”“才展开”“露出”“破裂”等词语理解荷花的动态美。2.学生抓住课文中的重点词句，体会站在荷花池边陶醉在美景中的感受。  3.想象美景，试着模仿作者的表达方式，创造性地学习这种写法。 1.教学“把荷花看作一大幅活的画”这一环节，教师要启发学生结合自己的生活经验，想象生活中荷花的样子。再引导学生进行想象，感受荷花、荷叶的各种美妙的姿态，体会一大池荷花的美，从而理解“活的画”的意思。要鼓励学生充分想象。 2.理解“冒”字时，可以通过字典义项或者换词的方法感受荷花的姿态动人、生机勃勃 四、总结写法，迁移表达(用时：6分钟) 1.小结写作方法：读了这篇课文，谁能说说作者是从哪几个方面来描写荷花的？ 2.想象表达。 (课件演示千姿百态的荷花图片并配上背景音乐。)边看边想，你打算再用怎样的语言来赞美这些荷花？  3.小练笔：第2自然段写出了荷花的不同样子，仿照着写一种你喜欢的植物。      1.学生结合课堂上的学习，思考回答。(作者从荷花的香味、姿态、颜色等方面生动形象地写出了荷花的美，尤其是对荷花三种不同的姿态的描写，更是惟妙惟肖。)  2.学生用这样的句式说话：“荷花！______________。”(例：“荷花！你美丽动人的形象令我终生难忘。”)  3.学生仿照第2自然段的写法，写一种自己喜欢的植物。 教师可以先让学生了解一下，课文是怎样写荷花的？哪些是具体描写？哪些是对荷花的想象？然后调动学生的生活经验，让学生想一想自己在生活中最喜欢哪种植物，这种植物是什么样子的，有什么特点。想好后可以随堂完成。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$