第4单元 10 青山处处埋忠骨-【小学学霸作业本】2024-2025学年五年级下册语文同步教案（统编版）

10 青山处处埋忠骨 【教学目标】 1.认识“彭、拟”等生字，会写“彭、拟”等字，会写“拟定、参谋”等词语。 2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 3.能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 4.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 【教学重难点】 能找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，再有感情地朗读课文。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“彭、拟”等生字，会写“彭、拟”等字，会写“拟定、参谋”等词语。 2.默读课文，能概括课文两个部分的内容。 3.聚焦课文第一部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，有感情地朗读课文。 【教学过程】 一、回顾导入，引出新课 谈话导入：同学们，上节课我们学习了《古诗三首》，体会了诗人们心系家国的拳拳之心。还记得那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”吗？这是无数守边将士们的豪言壮语，表现出了誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。可是，你们想过没有？这些将士们战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就要看看一位父亲是如何面对丧子之痛的？没错，这位父亲就是毛主席。（板书课题） 二、初读感知，学习字词 1.让学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，初步了解课文两个部分分别写了什么内容。 2.分组出示字词，指导识字写字。 （1）出示一组生字：彭、拟、谋、革。 教师点拨：这四个字不难读，需要注意的是不要把它们和一些形近字混淆了，如“彭”的右边是三撇，“拟”的偏旁是提手旁，要注意区分，如果换成单人旁，就变成“似乎”的“似”了。 （2）出示一组词语：特殊、踌躇、奔赴、黯然。 教师点拨：注意读准“特殊”“踌躇”中的翘舌音。联系文中的句子，可以知道“踌躇”就是犹豫的意思。“黯然”两个字都是前鼻音，“黯然”指的是心里不舒服，情绪低落的样子。 （3）教师提示易错字的书写要点：“彭”的右半部分是三撇，“锻炼”的“锻”是金字旁，“眷恋”的“眷”下面是个“目”字。 （4）教师指导书写“尊”和“革”：“尊”上半部分是“酋”，中间的短横不要漏写，下面“寸”字的横写得稍长一些，这样才能托住上半部分；“革”笔画不多，但要注意笔顺，上半部分是横、竖、竖、横，下半部分的横要写得稍长些，整个字才好看。 （5）学生练习写字，教师巡视指导。 （6）课件出示本课词语，学生齐读。 3.简介抗美援朝战争，了解课文背景。 1950年6月25日，朝鲜战争爆发。27日，美国政府宣布武装干涉朝鲜内政，派兵入侵朝鲜，并不顾我国政府的多次声明和警告，把战火烧到我国东北边境，严重威胁我国的安全。为此，我国政府作出了抗美援朝的决定，在彭德怀的指挥下，我国志愿军同朝鲜人民军队并肩作战，并最终取得了胜利。 然而，在这场战争中，我国人民志愿军也做出了巨大的牺牲，无数志愿军战士永远地长眠在朝鲜那块土地上，其中，就有我国伟大领袖毛主席的长子──毛岸英。 4.引导学生概括课文两个部分的内容。 （1）让学生快速浏览课文，说说课文结构上的特点。 预设：由两个部分组成。 （2）同桌交流课文的两个部分分别写了什么内容。 （3）全班交流，教师相机指导。 预设：第一部分围绕“电报”展开，写的是毛主席看到有关毛岸英在朝鲜牺性的电报后，心情无比悲痛。第二部分写的是毛主席面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题，内心经历艰难的抉择，最后作出将爱子葬于朝鲜的决定。 （4）追问：如果用两个小标题分别概括这两部分的内容，你会怎么起标题？ （5）学生小组交流，教师相机点拨。 5.小结：课文将两个不同时间的场景放在一起，为我们展现了毛主席既作为父亲又作为主席的深切情感和复杂内心。接下来，我们看看课文是如何通过语言、动作、神态描写来表现毛主席的内心的。 三、研读课文第一部分，体会毛主席的内心世界 1.让学生默读课文，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，读一读，体会他的内心世界。 2.组织学生交流找到的句子。 预设： （1）从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 （2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 3.学生自主品读以上的句子，在文中作批注。 （1）引导学生关注动作和神态细节：“用食指按着紧锁的眉头”写出了毛主席皱眉的细微表情，也写出了毛主席食指按住眉头这个动作，从这样的细节里，你又体会到毛主席怎样的内心呢？ 预设：毛主席内心充满悲痛和无奈，他心里可能在想，岸英真的再也回不来了吗？ （2）让学生有感情地朗读这一处句子，加深理解。 （3）引导学生抓住语言描写体会人物内心。“岸英！岸英！”毛主席就是这样连续不断地低声地呼唤爱子的名字，课文说毛主席“情不自禁地喃喃着”，毛主席内心难以自禁的情是什么呢？ 预设：是毛主席对毛岸英无限的父爱！在这情不自禁地喃喃自语中，包含着对儿子的眷恋与不舍。 （4）引导学生联系上下文，体会人物内心。 ①教师提示：通过细读品味人物的语言、动作和神态，我们体会到了毛主席的内心情感，把刚才那处句子放回文中，联系上下文来理解，我们可以更进一步体会人物丰富的内心世界。 课件出示： 岸英是毛主席最心爱的长子，毛主席在他身上倾注了无限的父爱。当年，地下党的同志们冒着生命危险找到了岸英，把他送到毛主席身边。后来岸英去苏联留学，回国后毛主席又亲自把爱子送到农村锻炼。那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。 ②启发学生思考：读读画线的部分，联系上文，再看看描写毛主席动作、语言和神态的语句，你觉得毛主席紧按眉头，喃喃自语时，内心可能在想什么？ 预设： 毛主席可能在想：岸英这次真的回不来了吗？以前送他去苏联留学，去农村锻炼，每一次不是都平平安安回来了吗？ 毛主席可能还会想：岸英这孩子，从小就吃了很多苦；我也没有尽过多少做父亲的责任，我是不是不应该把他送到朝鲜战场上去？ （5）教师小结，指导学生有感情地朗读，想到这些的时候，你一定能感受到毛主席内心对儿子深深的爱，也一定感受到毛主席痛失爱子的无比悲痛。带着你体会到的情感读读这段话，读出毛主席的内心世界。 四、小结学法，布置作业 1.小结学法：回顾一下刚才的学习过程，我们先找到了描写人物动作、语言和神态的语句，通过抓住细节、联系上下文的方法进行品读，体会到了人物的内心。下节课我们将继续用这种方法学习课文的第二部分。 2.布置作业。 （1）抄写并熟记本课词语。 （2）查找抗美援朝战争中英雄儿女的故事，体会“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的含义。 第2课时 【课时目标】 1.聚焦第二部分，找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，进一步体会他的内心世界，感受毛主席的伟大胸怀。 2.能够有感情地朗读课文。 3.能结合资料，说出对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 【教学过程】 一、复习导入 1.听写本课词语：拟定、参谋、锻炼、眷恋、奔赴、特殊、尊重、签字。 2.巩固生字书写要点：“拟”是提手旁；“锻炼”的“锻”是金字旁；“眷恋”的“眷”下面是个“目”字；“尊”上半部分是“酋”，中间的短横不要漏写。 3.引导学生回顾上节课的学习内容：上节课，我们走进课文第一部分，找到描写毛主席动作、语言、神态的句子，通过抓住细节，联系上下文深入体会，感受到毛主席作为一名普通的父亲失去爱子后无比悲痛的内心。 二、研读课文第二部分，进一步体会毛主席的内心世界 1.让学生默读课文第二部分，自主体会毛主席的内心世界。 2.引导学生结合具体语句思考并交流。教师相机点拨。 （1）引导学生交流描写动作和神态的语句，体会毛主席心中的悲痛以及对儿子的眷恋与不舍。 出示：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。 引导学生抓住整句话思考：这句话描写了毛主席面对“是否将岸英的遗骨运回国内”这一选择时的动作和神态，通过这些动作和神态描写，我们可以体会到毛主席怎样的内心呢？ 预设：主席可能在想能不能再见儿子最后一面。 ②紧扣动作细节追问：“不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板”，这是三个连续的动作，这里有一个细节——“不由自主”，听到消息，毛主席是不由自主地站了起来，他在想什么？ 预设：毛主席可能在想：岸英牺牲后，我日思夜想，心中充满愧疚，能见见岸英的遗骨，也算是一种安慰吧！ ③指导朗读：想象当时的场景，尽管毛主席强忍着悲痛，可那份悲痛和眷恋，早已写在了毛主席的动作和神情中。带着这样的思考，我们一起读读这个句子。 ④引导学生联系下文深入体会：除了抓住细节，我们还可以联系下文来思考。读读画线的部分，你又从中体会到毛主席怎样的内心呢？ 出示：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别！“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。 预设：毛主席可能在想：都是因为我工作繁忙，岸英奔赴朝鲜的时候都没跟他好好告别，就让我见见遗骨，说上几句话吧！ （2）引导学生交流描写语言的语句，体会毛主席身为国家领导人不搞特殊的伟大胸怀。 出示： 他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。” ①引导学生交流：毛主席一共说了几句话？读一读，毛主席反复提到了什么？ 预设：毛主席反复提到“哪个战士”“千千万万志愿军烈士”。 追问：我们可以看出，此时毛主席想得更多的是谁呢？ 预设：毛主席想的是千千万万的志愿军烈士以及他们的父母。 教师小结：是啊，毛主席没有把自己放在高高在上的位置，而是认为自己和千千万万普通的父母一样，岸英和千千万万的志愿军烈士一样。 ②启发学生思考：这四句话中有两个问句，毛主席心中有答案吗？ 预设：毛主席心中已经有了决定，他不仅是深爱着儿子的父亲，也是心系千千万万人民的国家主席。 ③教师补充：“岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”这句话不仅呼应了前文，同时也能看出毛主席在想到中国人民的同时，还想到了朝鲜人民，想到了中国与朝鲜之间的关系，这也反映了毛主席心怀国家。 ④指导学生有感情地朗读句子。 （3）点拨另一处动作、神态描写，引导学生自主体会：毛主席作了决定，可是这样的抉择又岂是轻易就能作出的呢？在电报记录稿上签字时，他还是踌躇了。这一段文字中有不少动作、神态的描写，相信经过前面的学习，大家完全可以自己理解、体会。 出示： 秘书将电报记录稿交毛主席签字的一瞬间，毛主席下意识地踌躇了一会儿，那神情分明在说，难道岸英真的回不来了？父子真的不能相见了？毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。 ②学生小组讨论，教师巡视指导。 三、结合资料，交流对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解 1.组织学生交流“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的意思。 （1）提问：课文以“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”作为结尾，这句话是什么意思，和同桌说一说。 （2）组织全班交流，教师相机指导。 预设：马革裹尸就是用战马的皮把战士的尸体包裹起来，指英勇作战、死于战场。这句话的大致意思是，革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。 2.引导学生借助资料加深理解：课前同学们查找了抗美援朝战争中英雄儿女的故事，结合自己找到的故事，再说一说对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。 （1）组织全班交流。 （2）根据学生交流情况，相机补充故事。 黄继光，四川中江人。在抗美援朝战役爆发后，黄继光是他们村里第一个报名参加志愿军的，不久后，就踏上了出国远征的道路，跟随部队跨过鸭绿江，投入抗美援朝战役中。当时他的职务是第十五军第四十五师一百三十五团二营通讯员。虽说不是作战部队，但是在上甘岭战役中，黄继光不怕牺牲，用身体挡住敌人的机枪，为冲锋部队开辟出一条通路，壮烈牺牲，终年21岁。 邱少云，重市铜梁人。早年加入过川军，后在刘邓大军解放大西南时，归顺我党，成为我军一员，之后还参加了四川剿匪战，击毙匪首十人。在抗美援朝战役爆发后，邱少云任志愿军第十五军二十九师八十七团九连战士。 然而在一次战斗中，邱少云为了不暴露目标，他遭到了敌人火炮攻击，身体被火烧着了，他隐忍剧痛，趴在草丛堆里一动不动直至牺牲，年仅26岁。 （3）小结：无论是连绵不断的高山，还是碧波万顷的大海，都可以是掩埋“忠骨”的地方。像毛岸英等这样为国捐躯的英雄儿女，即使魂归异乡，精神也永远与中国人民同在。 四、总结课文，梳理学法 1.总结：通过这两节课的学习，我们读懂了毛主席作为一位父亲深爱儿子的真实情感，和他身为国家领导人，不搞特殊，以国家和人民为重的伟大胸怀。 2.引导学生回顾学习方法：主要是通过围绕课文中的动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。下节课开始，我们将学习第11课《军神》，还将进一步学习通过动作、语言、神态的描写，体会人物内心，加深对课文内容的理解。 【板书设计】 青山处处埋忠骨 闻噩耗 悲痛 做抉择 艰难 平凡父亲 伟大主席 写批示 忍痛 【教学反思】 这篇课文主要讲述了毛主席听闻爱子在抗美援朝战争中牺牲后悲痛的心情以及对毛岸英遗骨是否归葬的艰难抉择，表现出毛主席作为普通人的爱子之情和作为领导人的博大胸怀。 这篇文章比较容易读懂，重点是深入理解人物的内心世界。在教学中，我通过让学生找出描写毛主席语言、动作、神态的句子，联系上下文，抓住关键语句，分析出毛主席是一个疼爱儿子、坚强的父亲，同时认识到毛主席更是一位以国家利益为重、不徇私情的领袖。为了使理解更加深入，我让学生通过朗读来体会毛主席丧子的悲痛情感，给予朗读指导，在反复读反复体会中，学生能够渐渐地读懂的毛主席的内心。同时，我还补充了一些资料，如抗美援朝等，这些资料能激活学生的思维，拓展学生的认知领域。 学科网（北京）股份有限公司 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