第3单元 12 在天晴了的时候-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

12 在天晴了的时候 【教学目标】 1.认识“炫、垢”等8个生字。 2.能有感情地朗读课文，背诵课文。 3.能自主阅读诗歌，说出阅读感受。 【教学重难点】 能自主阅读诗歌，说出自己的阅读感受。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 一、走进诗歌，练习朗读 1.引导学生谈话：这个单元我们学了很多现代诗，也摘抄了很多现代诗，现代诗给你什么感受？ 要点：有节奏感，情感丰富，有画面感，有优美独特的语言。 2.引入：今天老师又带来了一首诗《在天晴了的时候》，作者是——戴望舒。出示戴望舒简介。 戴望舒，中国现代派象征主义诗人、翻译家等。他先后在鸳鸯蝴蝶派的刊物上发表过三篇小说：《债》《卖艺童子》和《母爱》。1927 年，他的诗《雨巷》显示了新月派向现代派过渡的趋向，而1929年创作的《我的记忆》则成为了现代诗派的起点。 二、初读诗歌，自主识字 1.听范读，注意读准字音，读通句子，读出节奏。 2.教师提出初读要求：学生自由朗读诗歌，小组学习，教师巡视。 3.指名分小节展示朗读，随文识写生字词。 炫耀 xuàn 尘垢gòu 胆怯qiè 曝着pù 赤脚chì 携手xié 涉过shè 晕皱yùn 师生随机正音生字，重点指导：尘垢、胆怯、曝晒、晕皱。 三、自主品读，互动交流 1.提问：在天晴了的时候，作者在小径中走走，都感受到了哪些事物？请迅速在诗中圈一圈。 指名学生汇报，课件出示全诗，学生汇报时教师随机在文中圈画出来。 预设：泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、天空、溪水、云。 2.引导：这些景物其实很常见，可是雨过天晴，在诗人的笔下一切好像都有所不同，就让我们走进雨后的小径，用心来聆听诗的语言。 出示自主阅读要求：默读全诗，诗中有没有一些词、句让你特别喜欢，比如让你仿佛看到了某些画面，或者读起来很特别，或者让你感受到了某种心情…… （1）自己读一读，边感受边圈画。 （2）四人小组成员依次说一说，内容相似时，先聆听再补充。 3.小组交流后，学生自荐或者小组推荐，指名学生在全班交流自己的阅读感受。 预设1：炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢。 教师圈画出“炫耀”，结合图片，引导学生在脑海中想象小草像个孩子，描绘出小草经过雨水的滋润，又沐浴在阳光下，充满了生机和活力。 朗读指导：学生配乐朗读第一小节，教师指导诗中加点词“润过、一定、一下子”要重读，语调上扬；出示蓝色字体词语“凉爽又温柔、洗净”要慢读，读出对泥路和小草的喜爱之情。 预设2：不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透。 提问：这里运用什么修辞手法来写小白菊地开放？ 要点：运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了雨过天晴后小白菊战胜胆怯盛开的样子。 引导：好的诗，只需一个词就能在读者的眼前展现出一个动态的画面。 教师圈出“绽透”，引导学生在脑海中想象并描绘出小白菊在雨后一瓣、两瓣、三瓣……由绽开到完全盛开的过程。 提问：把这句中的“绽透”换成“盛开”岂不是更明白？ 要点：“绽透”更有小白菊开放的画面感，并且押韵。 指名学生朗读诗句，全班齐读。 预设3：抖去水珠的凤蝶儿,在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。 教师圈画出“凤蝶儿”。提问：你的眼前出现了怎样的凤蝶儿？ 学生交流阅读感受，画出“自在闲游”“智慧书页”“一开一收”。 要点：出示图片智慧书页，体会凤蝶儿的自由自在，轻松愉快。指名学生朗读诗句，感受凤蝶儿的悠闲自在。 预设4：赤着脚，携着手，踏着新泥，涉过溪流。 引导：我们可以你一句、我一句对着读，试试看，这样读带给你什么感觉？ 预设：节奏跳跃，押韵自然，读起来很愉悦欢快。 总结：三个字或者四个字的短语组合在一起，读起来短促轻快，这就是诗歌语言独特的表达。 预设5：诗中带有“闲游”的两句诗。 引导：诗歌写作有一个大忌，就是在同一首诗中重复使用同一个词。但这首诗中就有一个词被作者一用再用，是哪个词？（闲游） 把这两句诗放在一起指名学生朗读，感受悠闲自在的不只是凤蝶儿，不只是天上的云，还有到小径中去走走的作者，还有雨后天晴所有的世间万物。 指导学生带着悠闲自在的感受朗读这两句诗。 四、配乐朗读，熟读成诵 1.引导：戴望舒的这首《在天晴了的时候》读起来朗朗上口，呈现的画面生动，情感流露自然。整首诗特别适合配上音乐朗诵，可以独诵，也可以几个小伙伴一起朗通。接下来就给大家几分钟时间进行朗读准备，一会儿为大家朗读诗中你最喜欢的段落，老师可以为你配上音乐。 2.指名上台配乐朗读诗歌片段。 在反复朗读的基础上，有能力的学生可以尝试有感情地背诵诗歌片段。 五、仿写小诗“雨后天晴的景象” 1.引导：诗人戴望舒在天晴了的时候最想去小径中走走，那你在天晴了的时候，想去哪儿走走？采访学生，让学生把自己想去走走的地方写在黑板上。 预设：校园、湖边、田野、海边、山顶、树林等。 2.到这些地方会看见哪些雨过天晴的景象呢？请学生自己列一列。 3.组织学生交流，如果一个同学针对某一处想到的事物较少，可以请同样选择这一处的同学补充，教师将学生的想法以思维导图的方式板书于黑板。举例如下： 4.学生根据构思写诗，要求不要过高，只要能写就好。 5.全班交流，读读自己写的诗。 示例： 可爱的小蚂蚁， 在泥路上悠闲地散步， 亲昵地拥抱着， 快乐地问候着； 勤劳的小蜜蜂， 在美丽的花丛中穿梭， 瞧， 有一只停在娇嫩的花朵上， 在和花儿说悄悄话呢！ 【板书设计】 【教学反思】 在教学《在天晴了的时候》这首诗歌时，我以学生为主体，让学生以朗读为主，先从整体上感知诗歌内容，找出文中描写的景物，然后品味诗句。学生或通读、或诵读、或咀嚼品味，真正从整体把握诗歌内容，品味作品的原汁原味，产生自己的初步印象或想法。让他们在朗读的过程中展开想象的翅膀，用自己的语言说出头脑中的画面，然后再让学生一边想象画面，一边读，这样能很自然地让学生走进诗的意境，感受诗的语言美。对于诗中描写的这些普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往，学生们在读中和大家分享着自己美的感受。诗歌的学习，不仅是给学生传递知识，更是让学生有一种美的享受和体验。 学科网（北京）股份有限公司 $$