第3单元 9 短诗三首-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

9 短诗三首 【教学目标】 1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。 2.通过反复朗读，体会诗歌的韵味。背诵课文。 3.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学重难点】 1.通过反复朗读，体会诗歌韵味。背诵课文。 2.能理解关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识生字“漫”，会写“繁、漫”等7个字，会写词语“繁星、藤萝”。 2.学习《繁星》（七一）、《繁星》（一五九），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解两首短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学过程】 一、情境导入 1.教师点拨，明确学习任务：这个单元是综合性学习单元，我们能读到许多现代诗歌，它真挚而优美。下面就让我们一起跟随冰心老人的《繁星》，走入这美好而真挚的诗歌世界。 2.出示星空组图，引入“繁星”。 3.简介作者及诗集。 教师介绍：距今一百年前，一位二十来岁的少女写了一本诗集，里面有164首短小的诗。她为这本诗集取名为《繁星》。这位写诗的少女是谁呢？她的名字你们一定不陌生，她就是冰心。 冰心，原名谢婉莹，福建长乐人。中国诗人，现代作家、翻译家、儿童文学作家、社会活动家、散文家。她的作品充满了对大自然的赞美，以及对母爱与童真的歌颂。代表作有诗集《繁星》《春水》，小说集《冬儿姑娘》，小说、散文集《寄小读者》等。 《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，是将一些“零碎的思想”收集在一个诗集里。总的来说，它大致包括三方面的内容。一是对母爱与童真的歌颂。冰心认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力，“有了爱，便有了一切”。在《繁星》中，她把母爱视为最崇高、最美好的东西，反复加以歌颂。与颂扬母爱紧密相连的，便是对童真、童趣、童心及一切新生事物的珍爱。在诗人眼里，充满纯真童趣的世界才是人间最美的世界。二是对大自然的崇拜和赞颂。在冰心看来，人类来自自然，归于自然，人与自然应该是和谐一致的。三是对人生的思考和感悟。我们称这部分诗为“哲理诗”，这类诗简练而隽永。 4.观察标题，明确括号中的序号的含义。 要点：序号表示诗在诗集中的位置。 二、初读，感知课文，学习生字 1.让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，特别注意生字的读音，正确停顿。 教师引导一边听范读一边画朗读停顿，注意诗中的破折号表示“声音停顿、延长”。 2.朗读展示，适时正音。 要点：“藤”的后鼻音要读准。 3.结合语境，指导“啊”的字音变化。 要点：“啊”在“大海啊”中读ya，在“母亲啊”中读na。 让学生自由朗读三首诗，要求读准字音，。（出示课件8） 4.学习会认字：漫灭 màn 波涛 tāo 指导“漫”字换偏旁，组成“慢”结合图片理解词语。 5.学习会写字：“藤”“膝”的最后一笔都是点。“躲”左下部分撇不能出头。 重难点字“繁”书写指导：部件要紧凑，注意第四笔横折钩变为横折，且不要超出竖折。“攵”第三笔撇要适当收缩，给下半部分留有空间，让布局更紧凑。下部比“系”少一撇。 三、深入揣摩 1.出示《繁星》（七一）。 （1）点拨方法，理解“漫灭”。 点拨：“漫灭”一词在生活中不常用到，可以结合上下文猜猜意思，换词理解。（磨灭）在诗中指这些地方发生的这些事，是诗人永远不会被磨灭的回忆。 （2）关注形式，读出诗韵。 ①“这些事——”后的破折号：注意停顿、声音延长。 ②“永不漫灭”强调印象十分深刻。 ③分行停顿，读出诗的节奏。句式相同，节奏相仿。 月明的/园中， 藤萝的/叶下， 母亲的/膝上。 （3）联想想象，丰富意象。 ①提问：“这些事”是哪些事呢？诗人具体写了吗？她写了些什么？ 要点：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。 ②引导逐行想象，丰富脑中意象。 预设： “月明”，天上有——（一轮皎洁的明月）。 那明亮的月光洒在——（园中）。那郁郁葱葱的藤萝你看到了吗？藤萝的树影随风摇曳。闻一闻，空气中还弥散着藤萝花的清香。 再往下看，一把小小的竹椅，椅子上坐着一个人，她是——（妈妈）。这样的画面里，还会有谁？——（一个小女孩，也就是“我”）。 一轮明月，一座小园。藤萝叶下，树影婆娑。听，笑语盈盈，看，那是母亲和“我”。 （4）引导学生想象孩子和母亲的活动并练说。 预设：花园中央的藤萝叶下，女儿趴在妈妈膝上，和妈妈说着学校里发生的新鲜事。妈妈一边温柔地抚摸着女儿的头发，一边轻声细语地回应着。 （5）体悟诗情。 你能用一个词来形容这个画面吗？ 预设：童年的美好 母亲的慈爱 自由讨论，教师小结。 预设：当诗人打开记忆的闸门，远远看去，看到了——（月明的园中）。轻轻移步，慢慢靠近，我们看到了园子里那株郁郁葱葱的——（藤萝的叶下）。近一些、再近一些，我们的目光最终落在了——（母亲的膝上）。那是作者记忆中最想要去的地方啊！你现在知道，作者最不能忘怀的是什么吗？（对母亲的爱） 板书：爱母亲 （6）联系生活，再悟深情。 引导：美好的文字是否唤起了你的回忆？结合自己的生活，说一说你和母亲在一起的美好时光、温馨画面。 再次朗读，体会母亲与“我”的深情。 （7）创设情境，熟读成诵。 ①配乐，语言渲染：多么甜美温馨的画面啊，谁愿意把这样的画面读给我们听？ ②评价朗读，引导：你低缓的语速，把我们的思绪拉向了作者的童年。谁还想读？ ③给出三次填空，引导读背。 A.这些事—— 是永不漫灭的回忆： 月明的_________， 藤萝的_________， 母亲的_________。 B.这些事—— 是永不漫灭的回忆： _________的园中， _________的叶下， _________的膝上。 C.这些事—— 是永不漫灭的回忆； ______________， ______________， ______________。 2.过渡：三首诗中，还有一首也在表达诗人对母亲的爱。出示《繁星》（一五九）。 （1）关注句式，读出节奏：体会句式的相同、揣摩节奏的细微变化。 母亲啊！ 天上的风雨/来了， 鸟儿/躲到/它的巢里； 心中的风雨/来了 我/只躲到/你的怀里。 引导学生关注称谓，读出语气。（“母亲啊！”“我”“你”，充满深情的呼唤感） （2）理解关键词句。 提问：诗中有两处“风雨”，你理解它们的含义吗？ 要点：“天上的风雨”指狂风暴雨等恶劣天气，“心中的风雨”则是指现实生活中遇到的挫折与苦难。 引导学生想象“风雨”情境，加强对母爱温暖的感受。 再次朗读，体会“风雨”的不同意思。 （3）整体朗读。 ①引导学生关注“啊”，表现出作者呼唤母亲时的情深意切。 ②可以让学生边读边想象生活中母亲为孩子遮风挡雨、尽力保护的场景；也可给出典型的画面，引导学生感受并读出作者对母亲的依恋与赞颂。 （4）引导背诵。 四、小结 小结：冰心说“有了爱，就有了一切”。这节课我们从她的两首诗中品出了浓浓的母爱，下一节课我们将继续读诗、品味。 第2课时 【课时目标】 1.认识“涛”字，会写“涛”字，会写词语“波涛”。 2.学习《繁星》（一三一），通过反复朗读体会诗歌韵味，能背诵诗歌。 3.理解短诗中关键词句的含义，体会诗歌表达的情感。 【教学过程】 一、学习《繁星》（一三一） 1.回顾背诵，导入：上节课学习的两首诗歌都是表达对母亲的爱，那另一首短诗诗人在表达什么呢？ 2.指导朗读。 （1）关注韵律：注意读准生字“涛”，关注“光”“香”“响”的韵脚，指导学生朗读ang韵时要读饱满。 （2）关注a的读音：借助语音变化体会诗人的直抒胸臆，快意倾吐。 （3）关注称谓：与第一五九首联系对照，这首诗是“我”站在“你”（大海）的面前发出的深情呼唤。 （4）关注标点：注意反问句的特殊语气。 3.感悟情感。 （1）引导学生朗读“哪一颗星没有光？”“哪一朵花没有香？”“哪一次我的思潮里没有你波涛的清响？”抓住“大海”“星”“光”“花”“香”“清响”，体会诗人对大海的情感就如同星星有光辉、花儿有香气一样，是自然而然、始终如一的。 体会连续反问的着重点在于强调最后一句，朗读时注意语气逐渐增强。 提问：表达了作者对大海的什么情感？（喜爱和赞美） （2）补充资料：那为什么作者总是会情不自禁地想到大海呢？这要从她小时候说起。 冰心的父亲是一位海军军官。三四岁的时候，冰心随父母迁居到烟台，住在海边的房子里，她经常到父亲的军舰上参观，渴望自己也成为一名“小军人”。她最爱坐在台阶上凝视浩瀚的大海。她的玩伴不是洋娃娃，她的游戏不是跳皮筋。早晨阳光如金子般洒在海面上，夜里大海轻轻为她唱起歌谣。她向大海倾诉心事与烦忧，她与大海分享快乐与忧愁。 她自己曾说：“那时，我的大半个世界是蓝色的。蓝色对于我，永远象征着阔大，深远，庄严……”（摘自冰心《绿的歌》） 4.熟读成诵。 （1）过渡：现在我们终于明白了，难怪她总是情不自禁地想起大海。谁来读一读？指名朗读诗歌。 （2）她的思潮里总是有大海波涛的清响。填空读。 大海啊！ 哪一颗__________？ 哪一朵__________？ 哪一次我的思潮里 没有__________？ （3）她向大海发出深情的呼唤。填空读。 大海啊！ 哪一__________？ 哪一__________？ 哪一次 没有__________？ （4）她如此深沉地爱着大海。填空式齐背。 大海啊！ 哪__________？ 哪__________？ 哪__________ __________？ 5.小结引申：同学们，冰心的诗中不仅有浓浓的母爱，还有对大自然的热爱，对自己童年生活、成长的回望。如果打开诗集《繁星》，继续走进冰心爱的世界，你一定会收获更多。 6.如有时间，延伸阅读《繁星》诗两首。 繁星（四） 小弟弟呵！ 我灵魂中三颗光明喜乐的星。 温柔的， 无可言说的， 灵魂深处的孩子呵！ 繁星（六一） 风呵！ 不要吹灭我手中的蜡烛， 我的家远在这黑暗长途的尽处。 二、学写生字 出示本课生字“涛”。 要点： “涛”是左右结构的字，整体上左窄右宽，左部“氵”三点成弧，右部长撇贯穿三横，三横之间注意等距。 【板书设计】 【教学反思】 这三首短诗均出自于冰心的《繁星》，“母爱”“童心”“自然美”是《繁星》的三大创作主题。《繁星》共164首短诗，我们这篇课文主要学习的是其七一、一三一、一五九。诗歌内容贴近学生生活，所以在教学的时候，对于诗歌的意象，贴近了儿童的鉴赏水平，激发学生情感和继续学习、摘抄整理诗歌的兴趣。在教学时，主要是让学生通过反复朗读，在读中展开想象和联想，引导学生想象诗歌描绘的画面、作者的思想，体会诗歌的韵味以及蕴含的情感。备课的时候，《繁星》（七一）和《繁星》（一五九）两首短诗都体现了诗人对母亲的依恋以及母爱的温馨和赞颂，所以我将这两首短诗放在了一起教学。 学科网（北京）股份有限公司 $$