第1单元 1 古诗词三首-【小学学霸作业本】2024-2025学年四年级下册语文同步教案（统编版）

1 古诗词三首 【教学目标】 1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。 3.能想象画面，能说出诗中描绘的情景。 【教学重难点】 想象画面，能说出诗中描绘的情景。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 3课时 第1课时 【教学目标】 1.认识“杂、篱”2个生字，会写“杂、稀”等5个字。 2.有感情地朗读《四时田园杂兴》（其二十五），体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵这首诗。 3.能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。 【教学过程】 一、揭示主题，营造氛围 1.谈话：肥沃的土地、金色的麦浪、袅袅的炊烟、鸡犬相闻的农家……纯朴的乡村，是一道独特的风景，一幅和谐的画卷。大家想去瞧一瞧吗？ 2.引入：接下来，我们一起走入古诗中的乡村世界。 二、理解诗题，初读古诗。 1.借助注释，理解诗题。 （1）指导学生联系生活和注释理解：“四时”，指四个季节，即春夏秋冬；“杂”，平舌音，声母是z；“兴”在这里读第四声；“杂兴”，随兴而写的诗。诗题的意思是：（诗人）随兴而写的关于乡村四季的诗。 （2）介绍作者：范成大，字致能，号石湖居士。南宋诗人。他与尤袤、杨万里、陆游合称南宋“中兴四大家”。范成大素有文名，尤工于诗。风格平易浅显、清新妩媚。诗题材广泛，以反映农村社会生活的作品成就最高。著有《石湖集》《揽辔录》等。 （3）介绍范成大《四时田园杂兴》系列古诗：范成大退居家乡后写的一组大型的田园诗，分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五部分，每部分各十二首，共六十首。诗歌描写了农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。本课选的是“夏日”中的一首。 2.自由朗读。 （1）扫除读诗障碍，重点指导： 蜻蜓：两个字都是后鼻音，指名朗读正音。 （2）自由练读，读出诗歌节奏。 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 （3）师生配合，合作读出古诗韵味。 三、理解诗意，自主想象 1.小组合作，自主学习。 四人小组合作，根据注释，说说每句诗的大致意思，然后再说说自己头脑中浮现的画面，小组成员相互启发、补充。 2.班级交流，疑处点拨。 （1）第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。 ①提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？ 预设：梅子、杏子、麦花、菜花。 追问：“麦花”是什么花？（荞麦花）“菜花”是什么花？（油菜花） ②提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情是怎样的吗？ 点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥”写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让诗人心情愉悦。 ③组织学生描述自己头脑中浮现的画面。 预设：初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，格外诱人。田里麦花已雪白，油菜花却谢了，显得稀稀落落。 如果学生描述得不够丰富，可以适时出示相关图片，启发想象。 ④小结提升：诗人在描述画面时，主要描写了什么？ 要点：主要描写了乡村景物的色彩。 板书：色彩。 ⑤指名朗读，其余同学想象画面。 （2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 ①朗读，思考：这两句诗歌是什么意思？描写了怎样的画面？ 点拨： 理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天时间变长了。 理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的情境。 理解“日长篱落无人过”：本诗写的是初夏时节，初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，农民们也到了忙碌的时候。“无人过”从侧面写出农事的繁忙。 想象“蜻蜓蛱蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻蜓”和“蛱蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。 这两句诗的意思是：白天变长了，路边的篱笆在夏日映照下，没有行人经过，一切都是那样安静，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。 ②再读一读这两句诗，用自己的话说说你眼前浮现出了怎样的情景。 预设：夏天白天变长了，农民们在不远处的田野里辛勤地播种、锄草……来到村口，篱笆的影子随着太阳的升高变得越来越短，没有人经过。只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆悠闲地飞舞着。 ③教师小结：纯朴的乡村，蜻蜓和蛱蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、和谐的画面，让我们想象着画面，一起读读这两句诗。 3．串联画面，整体描述，背诵古诗。 （1）让学生根据诗句，发挥想象，自由练说想到的画面。 （2）学生齐读，并背诵古诗。 四、再读古诗，体会诗情 1.让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？ 预设：诗人描写了初夏江南的田园风光，写出了田园生活宁静闲适的气氛，他的心情是悠闲、愉悦的。 2.点拨：这类寄情乡村田园的古诗，有一个名字——田园诗。 板书：田园诗。 五、指导写字，布置作业 1.出示“杂、稀、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。 点拨：这几个字笔画都比较多，写得时候注意写紧凑。其中“杂”是上下结构，下部不要写成“木”，第二笔是竖钩；“蜻、蜓、蝶”三个字都是虫字旁，表示它们都跟昆虫有关；“稀”要写得左窄右宽，左部的“禾”最后一笔捺变点。 2.学生练写，教师巡视指导。 3.布置作业。 课后把这首诗背熟，并预习《宿新市徐公店》。 【板书设计】 第2课时 【教学目标】 1.认识“徐、疏”2个字，会写“宿、徐、疏”3个字。 2.有感情地朗读《宿新市徐公店》，体会诗人对乡村生活的喜爱之情，背诵、默写这首诗。 3.能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。 【教学过程】 一、链接前诗，复习导入 1.复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴》（其二十五）。 2.引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗《宿新市徐公店》。板书诗题，相机教写“宿”和“徐”。 “宿”上下结构，上小下大；“徐”左右结构，左窄右宽，注意左部是“彳”。 二、理解诗题，初读古诗。 1.理解诗题。 （1）指导学生联系生活和注释理解：“宿”，住宿，住在；“新市”，地名；“徐公店”，姓徐的人开的客店。诗题的意思是：（诗人）住在新市徐公开的客店里。 （2）介绍作者：杨万里，字廷秀，号诚斋，南宋著名诗人，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。著有《诚斋集》等。 2．初读，读得正确。 （1）自由练读，相机出示难读的字词。 疏疏：声母是sh，翘舌音，联系生活组词“稀疏、疏远、疏淡”，相机朗读。适时教写“疏”字：注意右下部分不要漏掉中间的一竖。 一径深：“径”，后鼻首，联系已有经验“石径斜”，理解“径”的意思。 （2）指名朗读，相机正音。 3.再读，读出韵味。 （1）自主朗读，尝试划分诗歌的节奏。 （2）指名交流，并组织朗读。 篱落/疏疏/一径深，树头/新绿/未成阴。 儿童/急走/追黄蝶，飞入/菜花/无处寻。 （3）齐读古诗，感受古诗的节奏韵律。 三、理解诗意，想象画面 1.整体感知，初步感知画面。 （1）自由读，边读边思：这首诗主要描写了哪些事物？ （2）组织交流，教师相机在诗歌中标红关键词语：篱落、一径、树头、儿童、黄蝶、菜花。 （3）联系对比：从整体上看，这些景物有什么特点？ 要点：都是自然乡村中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春季节。 2.学习前两句诗，体会春景之美。 （1）出示、朗读前两行诗句，想象画面。 篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。 点拨： 篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。一径深：小路向远处延伸，点出“深远”之意。 新绿：什么是新绿呢？你在生活中见到过这样的画面吗？ 预设：“新绿”指的是树上新长出绿叶。 （2）学生描述由前两句诗想象到的画面，说说这两句诗的意思。 预设：稀稀疏疏的篱笆旁，一条乡间小路伸向远方。客店旁的树还未形成浓密的绿荫，树枝上绽出嫩绿的新叶，迎着春光生长。 （3）指导学生再次朗读体会画面。 （4）教师提问：这首诗描写的是哪个季节的景色？从哪句诗可以看出来？ 预设：这首诗描写的是春季的景色，从“树头新绿未成阴”可以看出来。“新绿”指的是树木在春风中刚长出的嫩绿的枝叶。 3.学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。 （1）引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句诗描述了一个很美很幽静的画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。 学生交流。要点：急走、追、飞入、寻。 （2）说一说这两句诗的意思，由静化动，想象画面。 诗意预设：忽有几个儿童嬉笑着跑来，追捕两三只翩飞的黄蝴蝶，却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 布置任务：请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画面动起来。 （3）补充动作，还原画面。 提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？ 点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的想象与表达。 预设：一群孩童嬉笑着玩着游戏，忽然发现了一只美丽的黄蝴蝶。他们好奇地惊呼着，或跳或蹲，想要抓住那可爱的精灵，可是蝴蝶却飞入大片大片金黄的油菜花中，失去了踪影。 （4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。 4.师生朗读全诗。 四、总结提升，延伸拓展 1.引导学生描述整首古诗展现的画面。 （1）学生想象、描述画面。 （2）提问：这首诗中诗人的心情是怎样的？ 要点：闲适、惬意、愉悦。 （3）带着想象，带着诗人的情感，朗读全诗。 2.总结学习方法，拓展阅读。 （1）引导学生梳理学习古诗的方法。 要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面，体会诗人的思想感情。 （2）运用读古诗的方法，阅读杨万里的《舟过安仁》。 舟过安仁 [宋]杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 棹：船桨。 引导学生说说每句诗大致的意思，想象画面，并说说这首诗最有趣的地方。 （3）布置作业。 课后背诵并默写《宿新市徐公店》，预习《清平乐·村居》。 【板书设计】 第3课时 【教学目标】 1.认识“锄、剥”2个字，会写“茅、檐”等6个字。 2.有感情地朗读《清平乐·村居》，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。背诵这首词。 3.初步了解宋词的特点。 【教学重点】 体会词中的画面和情感，感受乡村生活的安宁美好。 【教学过程】 一、谈话导入，揭题释题 1.介绍词：唐诗宋词是中国古典文学中的瑰宝，词最初称为“曲词”或者“曲子词”，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。每首词都有一个表示音乐性的词调，叫作“词牌”。到了宋代，有些词人为了表明词意，常在词牌下面另加题目。词一般都分两段，叫作上下片或上下阕。词基本分为婉约派、豪放派两大类。婉约派的代表人物有晏殊、柳永、李清照等；豪放派的代表人物有苏轼、辛弃疾、岳飞等。 2.介绍作者：辛弃疾，字幼安，号稼轩居士，南宋词人。辛弃疾兼擅诗文词，而以词的成就为最高，有“词中之龙”之称。与苏轼合称“苏辛”，与李清照并称“济南二安”。其词艺术风格多样，以豪放为主，风格沉雄豪迈又不乏细腻柔媚之处。有词集《稼轩长短句》等传世。 3.释题：“清平乐”是词牌名。词牌名规定了一首词的字数和曲调。比如说，凡是叫“清平乐”的词牌都是四十六个字，凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。“村居”是这首词的题目，意思是乡村生活。很多词题都由词牌名和题目两部分组成，用间隔号隔开，如辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。 4.让学生联系生活和所学的古诗，说说在自己的印象中，农村生活是怎样的。 预设1：日出而作，日落而息。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”农村是忙碌的。 预设2：牧童骑黄牛，蓬头稚子学垂纶，偷采白莲回。农村是充满童趣的。 预设3：一水护田将绿绕，麦花雪白菜花稀，草长莺飞，鸟栖虫居。农村是优美的。 5.让学生自由读《清平乐·村居》，注意把生字读准，并想一想词跟诗有什么不一样。 二、初读课文，朗读悟情 1.指导朗读。指名读课文，适时正音。“锄”是翘舌音，“剥”是多音字，在这里读bō。齐读古诗。 2.提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？ 预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。 点拨：所以词也叫长短句。 预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。 点拨：段在词当中叫“阕”或“片”。上面一段词叫上阕，下面一段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长一些。 预设3：古诗押韵只有一个韵脚；这首词是可以换韵脚的。 点拨：让学生读上阕每句话的最后一个字，说说有什么发现：都押ao韵，而且都是第三声。读下阕，除了“赖”字，其余最后一个字发ong的平声韵。 3.指导读好停连节奏。 （1）出示停连节奏，老师范读，学生再自由读两遍。 茅檐/低小，溪上/青青草。醉里吴音/相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿/锄豆/溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。 点拨：读词跟读诗差不多，但停顿不像古诗那么固定，词可以根据意思决定停顿的位置。比如：词中的六字句“中儿/正织鸡笼”和“最喜/小儿亡赖”，朗读时不必一定按“222”的节奏读。 （2）提问：读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？预设1：这里的生活环境优美，清新自然。 预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。 三、再读课文，想象画面 1.学习上阕。 （1）理解“溪上青青草”。 ①理解“青青草”。 提问：“青草”是绿色的小草，多加一个“青”字，让你看到了什么样的草？ 点拨：叠词让这个句子更有韵味。 ②想象“溪上青青草”的画面。 提问：这是一条怎样的小溪？小溪两边长满“青青草”又是什么样子的呢？引导生想象清澈的溪水倒映着两岸青草的样子，远看仿佛草长在“溪上”。 ③连起来说说这两句词的意思：低矮的茅屋旁，一条小溪缓缓流淌，溪边青草茂密，映衬得小溪更加清澈。 （2）理解“醉里吴首相媚好，白发谁家翁媪”，让学生借助注释，想象老两口的活动。 ①理解“醉里吴音相媚好”。 点拨：看注释理解“翁媪”。老两口一边喝着酒一边聊着天，这老两口过得怎么样？“相媚好”就是说老两口很恩爱。怎样理解“ 醉里吴音相媚好”中的“醉”？ ②学生自由表达。 预设：这里的“醉”可以有多种理解：可能是老两口刚喝了酒，有些“醉”；也可能是老两口为如此悠闲的生活所“陶醉”。从中可以体会到老两口的生活幸福、闲适。 2.学习下阕。 （1）理解“大儿……中儿……”句。 点拨： ①理解“锄豆”：在豆田里锄草。 ②理解“鸡笼”，出示鸡笼图片帮助理解。 ③启发思考：能赞一赞大儿子和二儿子吗？ 预设1：大儿子勤劳能干。 预设2：二儿子心灵手巧。 ④连起来说说这两句词的意思：大儿勤劳，在溪东的豆田间锄草；二儿手巧，正在编织鸡笼。 （2）理解“小儿”句。 ①点拨：联系注释，理解“亡赖”，想象小儿的顽皮可爱。理解“莲蓬”，出示荷花、莲蓬、莲子的图片，理解“剥”莲蓬的动作。介绍江南地区的莲蓬成熟时间是夏季。 ②引导学生想象小儿“卧”的画面，调皮的孩子会怎么“卧”剥莲蓬呢？引导学生想象仰卧、俯卧、侧卧、打滚等有趣的画面。 ③练习表达。用“时而”或“一会儿”，把想象到的“卧剥”画面连起来说一遍。 ④词意：小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。 （3）读完下阕，你眼前浮现出了怎样的情景？ 预设：勤劳的大儿子正在小溪东面的豆田里锄草；二儿子正在院子里用灵巧的双手编织鸡笼；可爱的小儿子，正卧在溪边，开心地哼着歌儿剥莲蓬。 3.体会人物情感。 提问：联系整首词，想象喝着小酒的老两口，他们心中有几重“喜”？ 预设1：一喜，居住环境好，风景优美。 预设2：二喜，大儿、二儿勤劳懂事，小儿天真可爱。 预设3：三喜，老两口感情恩爱。 四、课堂练笔，体会情感 1.布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画面中，任选一个写一写头脑中想象到的画面。 2.学生交流自己写的画面，教师相机点评。 小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静，安居乐业）齐诵《清平乐·村居》。 五、指导写字，布置作业 1.指导生字书写。 “翁”上下结构，注意上下部分的比例；“赖、剥”都是左右结构，其中“赖”左右大致等宽，“剥”左宽右窄。 重点指导“檐”“笼”。 ①檐：注意右边半包围结构中“八”两笔不能少。 ②笼：注意下边是“龙”，不要错写为“尤”。 2.布置作业。 （1）背诵《清平乐·村居》。 （2）能结合注释，理解诗句的意思，把自己眼前浮现出来的情景写出来。 【板书设计】 【教学反思】 这三首古诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活，表现了作者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。 本课的重点是抓住关键语句，想象诗词画面。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。 学科网（北京）股份有限公司 $$