3.2.2 光合作用 教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

课题： 第二节光合作用 课型： 新授课 主备时间： 2025.2 主备教师： 研讨日期：2025.2 授课日期： 课时安排： 3 教学资源： 人教版 教法学法：模拟学习 讲授法 演示法 实验法 教学过程 第一课时 集体研讨 个人修改 教学目标： ●生命观念：形成正确的生物圈中的物质和能量来源的生物念。 ●科学思维：在探究绿叶在光下制造淀粉的实验过程中，严谨求实，辩证分析，质疑包容，培养科学思维能力。 ●探究实践：运用实验法检验绿叶在光下制造淀粉；通过实验验证叶绿体是光合作用的场所。 ●态度责任：在探究实践中乐于探索，严谨求实，勇于质疑。 思考质疑 典型表述 听取引述 明确主题 明晰目标 阅读思考注意时代背景，科技的发展对思维的影响 播放相关视频资料，有助学生理解实验 特别是较长时间的实验 强调实验过程 学习，观看要细心，注意细节 师生、生生展开互动讨论 实验过程的重要性 过程要做好哪些准备 注意天竺葵植物叶片的特殊性，叶的边缘没有叶绿体 有绿色部分就有叶绿体。 叶的白色部分没有叶绿体，是不能进行光合作用 归纳总结 反思所学 观看及时反馈情况，进行针对性辅导 教学重点：绿叶在光下制造有机物的探究过程；叶绿体是光合作用的场所。 教学难点：绿叶在光下制造有机物的探究过程的剖析 一、导入新课 设计意图： 情境 导入 · 明确 主题 想一想·议一议：海尔蒙特实验中柳树质量增加的主要是什么物质呢？ 预设：海尔蒙特实验中柳树质量增加的主要是由光合作用制造的有机物。 引述：沐浴着阳光，植物能够利用简单的无机物合成复杂的有机物，不仅满足自身生命活动的需要，还养活了地球上几乎所有的生物。揭示课题：第二节 光合作用 出示本课主要内容和核心素养目标 二、教学活动安排： 活动一（10分钟） 设计意图： 任务 驱动 · 合作 探究 教师活动： 【任务一】实验·探究：探究绿叶在光下制造有机物（德国植物学家萨克斯，1864年） 布置学生阅读课文“实验·探究：探究绿叶在光下制造有机物”相关段落，要求弄清实验目的、材料用具、方法步骤、现象分析、实验结论。 学生活动： 阅读自学 熟悉实验过程原理 活动二（20分钟） 设计意图： 任务 驱动 · 合作 探究 教师活动： 播放“绿叶在光下制造有机物”实验视频，进行巩固加深。请学生复述“绿叶在光下制造有机物”实验过程，适时评价，提出问题： （1）为什么把天竺葵在实验前放黑暗处一昼夜？ （2）选取一片叶部分遮光的目的是什么？ （3）把设置好的天竺葵在阳光下照射的目的又是什么？ （4）为什么把部分遮光的叶片放在酒精中水浴加热？酒精的作用是什么？用清水漂洗的作用是什么？ （5）滴加碘液是用于鉴定什么物质的？再次漂洗是为什么？漂洗后观察到有哪些现象？ （6）本实验的结论是什么？ 师生再次共同剖析实验过程、实验现象、实验结论，并对学生的分析进行评价： 实验步骤：取材→暗处理（饥饿处理）→叶片部分遮光（设置对照组：见光部分和遮光部分）→太阳下照射（光合作用）→摘取叶片→隔水加热、酒精脱色→清水漂洗（洗去色素）→滴加碘液（检验淀粉）→观察现象。 实验现象：见光部分变蓝色、遮光部分不变蓝色 实验结论：（1）淀粉是光合作用的一种产物。（2）光是绿色植物制造有机物不可缺少的条件。 学生活动：观看视频 巩固实验 小组合作 讨论问题 典型表述 共同归纳 明确原理 分析现象 得出结论 活动三（15分钟） 设计意图： 任务 驱动 · 合作 探究 教师活动： 【任务二】观察思考：光合作用的场所 实验：银边天竺葵在阳光下照射→取一片叶放入盛有酒精的小烧杯中，置于水浴锅里面加热，脱去叶片中的叶绿素→漂洗后滴加碘液→再次漂洗，观察现象：叶片绿色部分变蓝，银边部分未变蓝 结论：叶绿体是光合作用的场所 进一步探究：如果将叶片变色的部分制作成叶片横切面的临时切片，并用显微镜观察，蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的什么结构中? 预设：蓝色颗粒会出现在叶肉细胞的叶绿体中，因为叶绿体是进行光合作用的场所。 学生活动： 明确实验 分析现象 得出结论 思考分析 得出结论 三、总结延伸 设计意图： 概念 梳理 · 总结 转化 引导学生总结归纳本节课所学的知识，并谈谈这节课的收获及体会。 四、布置作业 设计意图： 拓展应用 · 能力提升 布置作业，随堂练习 反馈矫正，激励评价 五、板书设计： 第二节 光合作用 一、绿叶在光下制造有机物 1.1实验·探究：探究绿叶在光下制造有机物 1.2观察·思考：叶绿体是光合作用的场所 六、教学反思： 第二课时第三单元 植物的生活 第二章 植物体内的物质与能量变化 第二节 光合作用（共3课时，此为第2课时） 集体研讨 个人修改 教学目标： ●生命观念：形成正确的生物圈中的物质和能量来源的生物观念。 ●科学思维：在探究光合作用吸收二氧化碳释放氧气的实验过程中，严谨求实，辩证分析，质疑包容，培养科学思维能力。 ●探究实践：剖析普里斯特利的实验；实验验证金鱼藻在光下释放氧气；探究二氧化碳是光合作用必需的原料；知晓水是光合作用的原料。 ●态度责任：在探究实践中乐于探索，严谨求实，勇于质疑。 分析讨论 典型表述 明确主题 仔细观看实验，思考 仔细观察实验过程 氧气有助燃的作用 特别是氢氧化钠有吸收二氧化碳的作用 二氧化碳是光合作用的原料 二氧化碳如何进入植物叶片，进行复习思考 与同学交流推理过程，共同分析这个推理过程是否符合逻辑。 水是光合作用的原料 归纳总结 反思所学 当堂巩固 反馈矫正 教学重点： 剖析普里斯特利的实验；实验验证金鱼藻在光下释放氧气；探究二氧化碳是光合作用必需的原料；知晓水是光合作用的原料。 教学难点： 探究二氧化碳是光合作用必需的原料 一、导入新课 设计意图： 情境导入 · 明确主题 出示空气和呼出气体主要成分对照表，分析。 出示资料，提出问题：生物呼吸和燃料的燃烧消耗的氧气平均为10000吨/秒，而大气层中氧气只占约21%，按照现有消耗速度只能维持3000年，可是，许多年过去了，大气中的氧气含量并没有减少，这是为什么呢？ 引述：本节课继续研究光合作用 二、教学活动安排： 活动一 设计意图： 任务 驱动 · 合作 探究 教师活动： 1.8世纪70年代，科学家普里斯特利(J. Priestley)做了一系列实验，实验过程大致如图所示 普里斯特利根据实验得出了结论：植物能更新因蜡烛燃烧或动物呼吸而变得“污浊”的空气。 后来的科学实验证明，蜡烛燃烧或动物呼吸都会消耗氧气、产生二氧化碳，而植物的光合作用能够消耗二氧化碳、释放氧气。 学生活动： 认真阅读，观察思考 活动二 设计意图： 任务 驱动 · 合作 探究 教师活动： 2.观察·思考：金鱼藻在光下释放氧气 出示“金鱼藻在光下释放氧气”的实验步骤和讨论题，小组讨论。 预设：氧气具有助燃的作用。快要熄灭的卫生香（或竹签）遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来，说明这种气体是氧气。如果将这个实验装置放在黑暗中，就看不到这一现象，说明金鱼藻只有在光下才能产生氧气。由此可见，氧气也是光合作用的产物。 学生活动： 明确实验 过程原理 讨论分析 得出结论 典型表述 活动三 设计意图： 教师活动： 3.实验·探究：二氧化碳是光合作用必需的原料 ●提出问题：二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ ●作出假设：二氧化碳是光合作用必需的原料。 ●制定计划、实施计划：材料用具、实验原理、实验步骤、预测现象、分析得出结论 预设：该实验中，一个小烧杯中放的是氢氧化钠溶液，氢氧化钠溶液可以吸收容器里的二氧化碳，没有二氧化碳，叶片就不能制造出淀粉；另一个小烧杯中放的是清水，清水不能吸收容器里的二氧化碳，叶片吸收了二氧化碳，就制造出了淀粉。由此可见，二氧化碳是植物进行光合作用的原料。 ●表达交流：①如果你们的实验结论与假设不一致，请仔细分析原因，重新制定方案，实施探究活动。②与同学交流实验方案，分析该方案是否严谨、合理。③与同学交流推理过程，共同分析这个推理过程是否符合逻辑。 4.科学证明：水是光合作用的原料 引述：根据海尔蒙特的柳树生长实验可以推测，水在柳树生长过程中参与制造了有机物。后来，科学家通过更加严谨的实验证明，水是光合作用的原料。 学生活动： 依据科学探究的一般步骤 实施探究过程 合理预测 得出结论 表达交流 明晰概念 三、总结延伸 设计意图： 概念梳理 · 总结转化 引导学生总结归纳本节课所学的知识，并谈谈这节课的收获及体会。 四、布置作业 设计意图： 拓展应用 · 能力提升 布置作业，随堂练习 反馈矫正，激励评价 五、板书设计： 第二节 光合作用 二、光合作用吸收二氧化碳释放氧气 2.1实验·分析：普里斯特利的实验 2.2观察·思考：金鱼藻在光下释放氧气 2.3实验·探究：二氧化碳是光合作用必需的原料 2.4科学证明：水是光合作用的原料 六、教学反思： 第三课时第三单元 植物的生活 第二章 植物体内的物质与能量变化 第二节 光合作用（共3课时，此为第3课时） 集体研讨 个人修改 教学目标：●生命观念：形成正确的生物圈中的物质和能量来源的生物观念。 ●科学思维：在运用光合作用原理解决实际问题的中，严谨求实，辩证分析，培养科学思维能力。 ●探究实践：通过总结一系列的实验，明确光合作用的概念、实质、表达式（原料、条件、场所、产物）；知晓运输有机物的结构及其途径，有机物对植物自身的意义；举例说明光合作用的原理在农业生产上的应用。 ●态度责任：在探究实践中乐于探索，严谨求实，勇于质疑。关注光合作用的原理在农业生产上的应用。 回顾旧知 整合提炼 巩固概念 指导学生完成实验 巡视指导 光合作用反应式 实质 有机物的运输 导管和筛管的作用 有机物和无机物对植物的作用有什么 光合作用在农业生产上的运用 合理密植 如何提高光合作用强度 总结知识 感悟体验 当堂巩固 反馈矫正 教学重点：光合作用的概念、实质、表达式（原料、条件、场所、产物）；运输有机物的结构及其途径，有机物对植物自身的意义；光合作用的原理在农业生产上的应用。 教学难点： 光合作用的实质的理解；光合作用的原理在农业生产上的应用。 一、导入新课 设计意图：情境导入 · 明确主题 前两节课我们分别研究了光合作用的哪些实验？这些实验分别可以得出哪些结论？ 预设：（1）绿叶在光下制造有机物——淀粉是光合作用的产物、光是光合作用的条件 （2）银边天竺葵的实验——叶绿体是光合作用的场所 （3）金鱼藻在光下释放氧气——氧气是光合作用的产物 （4）二氧化碳是光合作用必需的原料 （5）水是光合作用的原料 追述：什么是光合作用？其过程是怎么样的？光合作用对于植物体有什么意义呢？本节课对光合作用做一下总结。 二、教学活动安排： 活动一 设计意图： 任务驱动 · 合作探究 教师活动：【任务四】识记光合作用的概念、表达式、实质 1.概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（淀粉等物质），并释放出氧气的过程。 光 能 2.表达式：二氧化碳＋水——→ 有机物＋氧气 叶绿体（储能） 3.实质：物质转化和能量转化 物质转化：简单无机物（水和二氧化碳）→复杂有机物（糖类、脂质、蛋白质、核酸等） 能量转化：光能→化学能（储存在有机物中） 学生活动： 小组讨论 得出概念 理解实质 活动二 设计意图： 任务驱动 · 合作探究 教师活动： 【任务五】知晓有机物的运输及其作用 1.有机物的运输：由树皮中的筛管向下运输 设问：叶片通过光合作用制造了大量的有机物，这些有机物都去哪里了呢？ 瘤状物的形成原理：运输有机物的通道——筛管就分布在树皮中。环割树皮后，有机物向下运输的通道被切断，造成局部营养过剩，再加上损伤的刺激等因素，引发细胞无序分裂，进而形成瘤状物。 筛管是被子植物中运输有机物的管状结构，由一系列长筒形的活细胞首尾连接而成。 2.有机物对植物体的作用：叶片光合作用制造的有机物，经叶脉、叶柄、茎等结构中的筛管运输到植物体各处，为细胞的生命活动提供能量，并参与构建植物细胞，进而构成各种组织、器官和整个植物体。 学生活动： 明晰原理 得出结论 明确概念 活动三 设计意图： 任务驱动 · 合作探究 教师活动： 【任务六】光合作用原理在农业生产中的作用 1.合理密植：是指在单位面积上，栽种农作物时密度要适当，行株距要合理。 2.提高光照强度：‌增加光源数量或功率、‌优化光源布局、‌使用反光材料、‌增加光照时间、‌使用补光系统等。 3.增加二氧化碳的浓度：增施有机肥，利用微生物如细菌、真菌等分解有机物产生二氧化碳，或直接施放贮存在钢瓶中的二氧化碳，投施固态二氧化碳——干冰。 学生活动： 分组讨论 学以致用 剖析原理 三、总结延伸 设计意图： 概念梳理 · 总结转化 1.学习了本课之后，你获得了哪些知识或者技能？你觉得其中还有待于进一步探讨的地方是什么？ 2.学完这节课你的感受是什么？ 四、布置作业 设计意图： 拓展应用 · 能力提升 布置作业，随堂练习 反馈矫正，激励评价 五、板书设计： 第二节 光合作用 三、光合作用 3.1光合作用的表达式（原料、条件、场所、产物） 3.2光合作用的概念（过程） 3.3光合作用的实质：物质转化、能量转化 四、有机物的运输及其作用 4.1运输有机物的结构及途经 4.2有机物对植物自身的作用 五、光合作用原理在农业生产中的作用 六、教学反思： 学科网（北京）股份有限公司 $$