第三课 绰号的学问(教学设计）-四年级下册心理健康同步备课（川教版）

绰号的学问 【学情分析】 四年级的学生在人际上对于友谊有了更高的认识，他们不再把成绩作为唯一的择友标准，也将个性、兴趣爱好等方面纳入衡量人的能力的标准；而且择友范围也不局限在同性，已经开始增加对异性的关注。这些都是值得关注的变化。同时，他们已经对集体生活非常适应和熟悉，对周围的同学和老师了解也比较深入。学生在学校日常的交际范围也有所扩大。但是我们不能忽略的是孩子在情绪、语言和人际等能力上飞速发展的时候，他们对于自己行为后果的预估和评估能力是较弱的。在人际交往过程中，四年级学生普遍出现给同学和老师取绰号的情况，他们并不能很好地认识绰号带给周围同学的影响，更不能认识到自己对周围同学随口说的一句话会对他人造成伤害。久而久之，也不利于学生的人际能力的发展。 《纲要》明确指出在小学中年级要帮助学生培养礼貌、友好的交往品质和乐于交往的意识，并且在生活和学习中逐步培养学生的集体意识，善于交往。 【设计意图】 本课旨在通过故事阅读、讨论分享、活动体验等帮助学生认识和了解被他人喜欢和接纳的绰号和会伤害他人、被他人讨厌的绰号的区别。本课的目标是提升学生友好人际的意识，规范学生的交往行为，以获得良好的人际体验。 【理论背景】 根据心理学原理，学生给别人起绰号是建立在一定兴趣之上的动机行为，刺激的大小、强弱是影响动机的重要因素。学生绰号的来源有从名字中演绎、从特征中提炼和从优缺点归纳等。小学生好奇心重，爱好模仿，但是道德观念却薄弱。给别人取绰号这个事情，一是对对方的不尊重，二是拿别人的某些生理和心理特征来取笑逗乐本就是不道德的行为，甚至是会演变成校园欺凌。所以面对这一行为需要正确地引导，让那些带有鼓励、赞扬的绰号继续发挥促进作用，而对那些带有讥讽、嘲笑等消极影响的绰号及时给予制止。 【教学目标】 1.认知目标：使学生认识积极的绰号和消极绰号的区别。 2.情感目标：使学生通过故事阅读、分享讨论等体验性活动体会到被别人取不喜欢的绰号的感受，能够理解他人在遇到这样的情景时的无奈。 3.行为目标：使学生学会辨识积极和消极的绰号，不在生活中给他人取消极的绰号，团结友好，获得良好的人际体验。 【教学重难点】 1.教学重点：使学生分辨积极的绰号和消极绰号的区别。 2.教学难点：使学生能在生活中识别积极和消极的绰号，不给他人取消极的绰号。 【教学准备】 课时：1课时。 场地：教室或团体活动室。 课前准备：PPT、课前小调查(关于班级同学绰号)、“说绰号，猜人物”表格、辩论赛相关的桌牌、分小组(6~8人为宜)。 【教学过程】 一、知心小指南 教师：请阅读心情小故事，和小组成员讨论，你遇到过和糖糖类似的经历吗？猜猜妈妈是如何帮助糖糖的。 学生回答预设： 1.有或者没有 2.我觉得糖糖妈妈会先跟糖糖好好了解一下事情的经过是什么,然后去找老师沟通，请老师帮忙处理问题。 此环节是整个课程的引入环节，这在个环节开始前，教师可以提前在班级做关于绰号的调查。内容包括拥有绰号的原因、自己是否喜欢等，并形成相应的调查结果。 此环节关于故事的讨论就可以组织分小组活动了。上课后教师充分引导学生阅读故事，故事中糖糖的经历会引起大多数同学的共鸣，让学生充分体验糖糖此时的心情。教师可以问学生“糖糖会有什么感受?”让学生充分交流彼此的情感体验，以及对取绰号这件事的态度和看法。教师可以在学生分享过程中看看是否有同学喜欢他的绰号?如果有，教师注意收集，为后面环节——分析积极绰号和消极绰号的特点做准备。 问题2可以请学生来表演情景剧，每个小组解决方法和方式可能是不一样的，可以给一些时间让学生做简单排练，在班上表演出来，然后大家可以一起讨论解决方法是否合适。 二、心灵活动场 活动一：说绰号，猜人物 前后四人为一个小组，在表格里的人物栏上填写与绰号相对应的人物名字，比一比哪个小组写的多。 活动二：绰号晴雨表 教师引导学生书写绰号晴雨表，灰色方框中的是雨，白色是晴。请学生分别在框内写出自己从幼儿园到现在有过的绰号，喜欢的写在白色方框内，没感觉的或者不喜欢的写在灰色框内 学生写完以后，在小组内分享喜欢或者是不喜欢的原因 此环节要求学生在小组内部完成和分享，目的是通过这个活动让学生分析自己喜欢或不喜欢这个绰号的原因，每个小组要先总结积极绰号和消极绰号的特点，最后在班级分享，教师总结提炼再反馈给学生，进一步强化学生对于两者的认识和情感态度。 3、 知心小指南 教师：有些绰号是被人喜欢的，有些是不被接受的，如何做到有分寸的起绰号呢? 学生： · 不要给内心敏感的学生起绰号 · 使用绰号要看场景 · 使用绰号要看彼此的熟悉程度 · 绰号的初心是好的且对方是接受的 四、暖心小互动 此环节是课后拓展环节，目的是让学生跟父母多交流沟通，增进对彼此的了解，拉近亲子关系。 学生可就“取绰号”的话题跟父母对话，了解父母对于取绰号的认识和态度。了解父母是否也曾经被取绰号，以及父母的解决方法。 【心理学理论】 小学生绰号问题分析 一、绰号的来源(一)从名字中演绎 根据名字的谐音，或选择姓名中某个字进行联想扩展，从而选择一个较为通俗的词语代替，时间一长，就成了该同学的绰号。经调查统计得出，小学生的绰号从自己的名字中演绎而来的占48%。同名同姓的人容易形成绰号如：“大小黄湘”,两个女孩子名字都叫黄湘，同学们为了容易辨别，于是就按年龄大小，分别称为大黄湘、小黄湘。 其次是从父母或亲戚的名字绰号中得来，如：爸爸叫“麻雀”,儿子叫“小麻雀”。 (二)从特征上提炼 小学生正处在身心发展阶段，孩子们在生长发育过程中所呈现出来的身体特征各不一样，高矮胖瘦客观存在，五官也是千差万别，于是小学生便将同学身上的某个特征与某种事物联系起来，从而产生了绰号。经调查统计得出，小学生的绰号从特征上提炼出来的占24%。从长相方面取绰号的如：长的很白，有点偏胖，就叫“白馒头”;长得比较黑，就叫“荞麦”;从性格方面取绰号的如：性格大大咧咧，为人又憨厚，人称“猩猩”;从行为上取绰号的如：上课爱睡觉的，被称为“特困生”;从家庭方面取绰号的如：家里养狗多，就叫“狗少爷”。 (三)从优缺点中归纳 学生在参加活动中，表现最突出和最不佳的往往印象最深刻。于是一些学生往往会从活动中根据鲜为人知的情节，断章取义，为同学拟出了别名，如：“数学天才”“文学小青年”“飞毛腿”和“劳模”,等等。 (四)本人的要求 德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有两片完全相同的叶子。”这说明了没有完全相同的人。现在的小学生都有自己的个性，为了显示个性，显示与众不同就会给自己取有个性的绰号。 二、绰号命名者的心理分析 了解绰号命名者的心理，有利于我们更清楚地了解小学生的绰号问题，从而解决小学生绰号问题。因为小学生知行不能合一，口是心非，表面上都能说得“头头是道”,或写得“洋洋洒洒”,但未必能实践。尤其当他们生气或吵架时，有些学生就会乱叫绰号去攻击对方，造成对方以牙还牙，以怨报怨。 (一)逗笑心理 小学生在给别人取绰号时，有的纯粹是一种逗笑心理，使自己放松一下心情，有的是认为口才好、幽默的表现，因为这些语言风趣、幽默，常能博得同学的掌声，赢得同学的敬仰，或有时是太累了、太无聊了也会以此娱乐。这种情况占了9.8%的比例。如：有个学生叫贾笑天，眼睛很大，而且常常以此自夸。有一次，老师让他在黑板上完成题目，他把题目抄错了位，答得驴头不对马嘴，还以为自己全对，得意洋洋回到座位后，同学们发现了他的低级错误，最后都戏称他为“假大眼”。 (二)报复心理 世人皆有报复心理，每当别人损害了自身利益时就会报复，一般是“以彼之道，还施彼身”,就是所谓的“礼尚往来”。这是正常的心理，给别人取绰号，别人也会给你回取一个。这种现象在小学生中最常见，而根据外形或者身体缺陷起的外号非常可恶，难以让人接受，但是人人都叫自己绰号，于是自己也叫别人绰号，造成恶性循环。这种类型的绰号虽然只占3.93%,但还是有待减少的。 (三)宣泄心理 有9.8%的小学生给别人取绰号是出于恶作剧和嘲笑心理，原因可能是当时自己无聊，或当时想满足一下自己的好奇心，或想借绰号来发泄一下对某人的不满，或想证明自己很有才，取的名字很有水平。不顾同学的人格和自尊心，用取绰号的方式来取笑同学的身体缺陷或家庭窘迫状况，比如“光头强”“大舌头”“熊二”之类的绰号。因这样的绰号而引发学生争吵、打架的事屡有发生，有的学生因自己的短处被人取了带有侮辱性的绰号，自尊心受到打击，出现不同程度的心理压抑和痛苦，产生自卑感。 (四)模仿心理 三峡大学心理专家谭平教授表示：“小学生的模仿能力很强，教师和家长的言行往往会给他们带来很大的影响，教师和家长间相互喊绰号，学生也可能模仿，从而在同龄人中互取绰号，有些绰号可能会伤害学生稚嫩的心灵，严重的还会给孩子今后带来心理阴影，所以无论在什么场合，教师和家长一定要注意自己的言行，不要给孩子带来不好的影响。”小学生因为年纪小分辨能力比较差，一般都会受亲人、同学、老师、社区、社会现象、明星、影视作品的影响。学生不知道叫绰号是不对的，导致有时叫绰号伤害了别人还不知道。 (五)友好心理 有的绰号表示赞美、崇敬，如：“文学小青年”“数学天才”“飞毛腿”“篮球高手”等；有的绰号是小学生为了拉近距离，增加感情，在本人同意的情况下，给别人取的。而像这样出于友好心理给他人取绰号的占了76.47%。好绰号可以调节同学关系，因为同学之间相互叫好绰号是一种亲昵的举动。好的绰号可以彰显起绰号人的智慧，这绰号也可能成为一个人难忘的回忆，甚至伴随其一生。 那么如果孩子被起恶意绰号，学校和家长应该怎么去引导孩子? (1)意识层面让学生认识积极绰号和消极绰号的特点与区别。 (2)不同的学生取绰号的动机是不一样的，老师和家长要进行具体分析，然后从学生动机的角度去尝试解决问题。 (3)有的孩子是因为自己本身的生理或者心理缺陷而被取了绰号，这点需要老师和家长正确引导孩子认识自己的缺陷，如果是可以改变的，家长和老师要引导学生做出积极改变；如果是不能改变的，家长和老师要对孩子做正确的引导，也要给周围其他孩子做一定的解释和说明。 总之，老师和家长在应对孩子“取绰号”这件事情上一定不能掉以轻心。孩子被起恶意绰号，会影响孩子的心理发展以及未来人生的格局，因此家长一定要引起重视，引导孩子，从而帮助孩子更好地成长。 学科网（北京）股份有限公司 $$