5.3 基本经济制度（核心素养教学设计）-2024-2025学年八年级道德与法治下册核心素养教学设计（统编版）

5.3 基本经济制度 本框从公有制为主体、多种所有制经济共同发展，按劳分配为主体、多种分配方式和社会 主义市场经济体制三个方面阐述了我国基本经济制度。要求理解的主要内容有：什么是公有制，什么是多种所有制，实行公有制为主体、多种所有制经济共同发展的重要意义；什么是按劳分配，多种分配方式的类型，实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的重要意义；什么是社会主义市场经济？实行社会主义市场经济体制的优势等。本框内容理论性较强，学生比较难以理解，教学中可以通过探究活动、数据分析、情境讨论等形式，尽量使抽象的内容具体化，通过形象、生动、直观的事例帮助学生理解。 八年级是初中生心理发展的关键期，在日常生活中，学生会遇到很多经济现象和问题，开 始刨根问底，琢磨这些现象背后的道理。他们思维活跃，已具有一定的问题研究能力、分析能力及表达能力，但理解能力和推理能力较差，对于复杂问题，在认识上还存在着局限性，还不能从整体上认识事物。通过本框知识的学习，可以提高他们对我国经济制度的认识，确立制度自信的信念。 1.政治认同：通过查阅党的二十大报告，了解我国现阶段基本经济制度，体会社会主义制度的优越性，坚定制度自信。 通过小组合作交流，阐明社会主义市场经济体制的内容，增强对国家经济发展的使命感，增强主人翁意识。 2.责任意识：：通过分析家人的收入构成，明确分配制度的内容，增强参与经济活动的意识，提升为家庭做贡献的责任意识。 “地摊经济里的中国密码”——探秘基本经济制度 1、 课程导入：地摊经济的烟火气 1. 情境创设 播放短视频《城市地摊24小时》，展示煎饼摊主、手工艺品摊主、水果摊贩等不同地摊经营者的真实生活场景。 提问：你或家人在生活中接触过地摊吗？观察到哪些商品或服务？为什么地摊能成为城市经济的一部分？ 设计意图：用生活化场景激发兴趣，引出经济制度与日常生活的关联。 二、新课讲授：地摊经济中的制度密码 模块1：多种所有制经济共同发展 1. 案例分析：地摊属于哪种经济形式？ 展示材料：2020年成都允许临时占道经营，新增就业岗位10万个，拉动消费超百亿。 小组讨论：地摊经营者（如张阿姨的早餐摊、李叔叔的手工木雕摊）属于公有制还是非公有制经济？为什么国家支持地摊经济？ 知识链接：非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分，国家鼓励、支持、引导非公有制经济发展。 2. 对比思考： - 地摊经济（个体经济）与附近的国有超市（公有制经济）有哪些不同？两者如何互补？（如灵活性与稳定性、服务范围差异） 模块2：按劳分配为主体，多种分配方式并存 1. 角色扮演：地摊收入怎么分？ - 情景模拟：大学生小王与朋友合伙摆摊卖文创产品，月利润1万元。 - 问题链： - 他们的收入属于按劳分配还是按生产要素分配？（劳动、资金、创意设计） - 若小王用业余时间摆摊，他的本职工作是国企员工，两种收入形式有何不同？ 2. 政策延伸：国家允许摆摊是否等于“不劳而获”？引导学生理解“多种分配方式”对调动社会资源的意义。 模块3：社会主义市场经济体制 1. 辩论活动：地摊该不该自由摆卖？ - 正方：地摊经济应由市场决定，自由竞争优胜劣汰 - 反方：政府需要统一规划管理，避免占道、污染 - 总结升华：社会主义市场经济体制下，既发挥市场在资源配置中的决定性作用（如地摊选址、定价自由），又需要政府更好发挥作用（如划定摆摊区、卫生监管）。 2. 政策连线： - 补充2023年多地出台的“地摊经济管理办法”，体现“有效市场+有为政府”结合。 三、课堂实践：地摊经济策划师 1. 任务驱动： - 以小组为单位，设计一份《校园周边地摊经济规划方案》，需体现： - 如何平衡个体经营者（非公有制）、周边商铺（可能含公有制）的利益 - 提出2条既符合市场规律又体现政府管理的建议 2. 展示点评：教师结合“基本经济制度”三要素进行反馈，强调制度优势。 四、情感升华：小地摊，大中国 1. 金句点睛： “地摊的烟火气里，藏着中国经济的韧性——公有制经济是‘压舱石’，非公有制经济是‘助推器’，两者共同让中国经济的航船行稳致远。” 2. 课后拓展： - 采访一位地摊经营者，了解其经营故事，用本课知识分析背后的经济制度支持。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$