第三单元 能源 教学设计-2024-2025学年科学六年级下册湘科版

单元教学设计(单元整体分析) 单元学习主题：第三单元能源 指导思想与理论依据： 以《国家基础教育课程改革纲要》为指导,全面落实《全日制义务教育科学课程标准》提出的基本理念、课程目标和课程内容,进行科学启蒙教育,以培养学生科学素养和创新精神为宗旨。 充分挖掘课程资源，和孩子们一起探究，实施真正意义上的科学探究性教学，有效的组织学生开展真正有深度的科学探究活动。培养学生学科学，爱科学，用科学的兴趣；培养学生发现问题、探究问题、解决问题的能力；培养学生掌握正确科学探究方法，养成良好的科学探究习惯；培养有理想、有道德、有文化、有纪律的人才，实施素质教育及创新教育，提高学生的科学文化素质。 单元教学背景分析： 随着社会发展，能源的重要性越来越突出，从保护地球家园系统平衡的宏观视角，引领学生展开能源和资源的利用与开发、环境破坏现状等内容的探究活动，联系国家整体利益国家能源现状，使学生形成保护环境、节约资源、开发新能源的意识。 学生情况分析： 六年级学生大多为11—12岁，此时他们已经步入或即将步入青春期阶段，他们的想象力已经接近现实生活，其能力性格特点为：他们敬佩优秀同学，有一定的自制力，独立能力与独立愿望增强，不希望受到约束，竞争意识增强，不希望在对比中落后，此年龄段的学生不再轻易相信简单的，范范的吹捧与鼓励，他们有自己的想法，有一定的叛逆心理，对未知事物充满好奇心与探究欲望，虽然此时他们的学习经验与学习能力已经有了一定的基础，然而他们此时的实践经验还不足，往往遇到问题时，不能凭借自己的能力解决，这就需要教师加以正确的引导，选择适当的教学方法，提供相对充足的学习条件，以支持他们亲历并完成研究。在课堂实施过程中，教师可以为学生分成固定的小组，以整体积分的方式激励学生规范纪律，积极参与到课堂学习中来。 单元教学目标： 1.知识目标:知道太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源，能描述煤炭、石油和天然气是目前可以利用规模最大的能源，知道他们的形成与太阳能有关，树立节约能源的意识。 2.技能目标:认识煤、石油、天然气等传统能源及其形成过程;了解太阳能、风能、水能、核能及其利用。 3.情感态度价值观目标:树立节约能源的意识，认识到我们需要节约能约，积极开发利用新能源。 单元教学重点： 从保护地球家园系统平衡的宏观视角，引领学生展开能源和资源的利用和开发、环境破坏现状等内容，联系国家整体利益、国家能源现状，使学生形成保护环境、节约资源、开发新能源意识。 单元教学难点： 能够利用不同方法将能源进行分类。 单元整体教学思路(教学结构图)： 课时教学设计 课题 第三单元1.常用燃料 课型 新授 √ 章/单元复习课 学科实践活动课 □ □ 专题复习课 其他 □ □ 习题/试卷讲评课□ 1.教学内容分析： 生火取暖煮食物，是人类最早利用能源的表现方式之一，而这都离不开燃料时至今日,燃料依然是人类生存所需要的重要能源,它在工农业生产、交通运输以及日常生活方面都起着重要的不可缺少的作用。 2.学习目标确定： 1)科学知识 知道燃料是能够提供能量的资源,属于能源。燃料可以给我们提供热能、光能和动力。 知道煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源,它们的形成与太阳能有关。 2)科学探究 根据生活经验和资料,判断像木材、干草这样的生物质能,以及像煤、石油、天然气这样的化石能,是通过燃烧为人类提供热能、光能和转化为驱动机械的力。 3)科学态度、STSE 知道燃料能源对于人类生活具有重要意义,但是同时意识到燃烧燃料会带来空气污染,需要在利用燃料能源时注意控制污染物的排放。认识到燃料能源对人类生活的两面性。 通过煤等化石能源形成的过程推断,知道这些能源的不可再生性,理解节约能源的意义。 3.学习重点难点 重点：知道燃料是能够提供能量的资源,属于能源。燃料可以给我们提供热能、光能和动力 难点：知道燃料能源对于人类生活具有重要意义，认识到燃料能源对人类生活的两面性。 4.教学准备： 常用燃料名称及来源的资料、记录卡等 5.学习活动设计 教学环节 教学意图 教师活动 学生活动 导入 新授 活动 培养学生学习本课的兴趣 确定研究题目 培养学生小组讨论学习能力 培养学生观察分析能力 培养学生搜集汇总资料，小结历史知识的能力。 1.阅读单元页,对本单元学习内容有个总体感知,然后抓住页面诗歌中的第一小节“煤火炉,燃气灶”提问引人新课学习:“煤火炉、燃气灶需要的燃料分别是什么?这节课,让我们一起学习“常用的燃料’。 了解常用材料 1.查阅常用燃料名称及来源。在查阅资料前,可以要求学生列举使用燃料的场景有哪些(例如做饭、驾驶汽车),再说名称及来源。有的学生可能不知道燃料的名称,当前常用的然料有些是人为加工后的二次能源(煤气、焦炭、汽油、煤油、柴油、重油、液化石油气、酒精、沼气、电力等),如果是二次能源则要追溯来源:其在人工转换前的天然形态(即一次能源形态)。 2.整理对常用材料的分类 教师及时追问(例如:汽油、液化石油气是从哪种天然物质中得来的),从而引出“石油”这一名称(正确名称是“原油”,但习惯上仍将“石油”当作“原油”定义用)。 3.通过这样的梳理,很明显可以看出:自然界的草木等生物然料已经被自然界的煤、石油、天然气等燃料所取代,虽然整体上依然是并存的,但后者的使用量明显大于前者,从中可以感受到燃料的发展。 4.聚焦化石燃料。 在整理分类的基础上,比较哪些燃料使用量大,进而告知学生:“煤、石油、天然气可以称为化石燃料(至于另一名称叫化石能源,留待下一环节了解),它们是日前人类利用规模最大的能源,让我们聚焦化石燃料并展开研究。 5视频资料介绍 观看照片，左边取暖所用燃料是木头，右边蒸汽火车所用的燃料是煤。明确燃料是能源。 生查阅资料了解常用的燃料及其来源,归纳出燃料的种类,感受燃料的发展,聚焦化石燃料,知道它们是目前人类利用规模最大的能源。 分组整理 遇到依然是二次能源的表述时(例如:汽油、液化石油气)通过全班分享,整理出常用燃料的两大类别:草木等生物燃料;煤、石油、天然气等燃料。 了解，煤炭石油天然气的形成推测，查找资料 6.板书设计： 《常用燃料》 草木生物燃料 煤炭石油天然气化石燃料 7.教学反思与改进： 生火取暖煮食物，是人类最早利用能源的表现方式之一，而这都离不开燃料时至今日,燃料依然是人类生存所需要的重要能源,它在工农业生产、交通运输以及日常生活方面都起着重要的不可缺少的作用。 课时教学设计 课题 第三单元2.太阳能及其利用 课型 新授 √ 章/单元复习课 学科实践活动课 □ □ 专题复习课 其他 □ □ 习题/试卷讲评课□ 1.教学内容分析： 根据本单元“分—分—总”的编排结构，以及“一次能源→二次能源→多类别能源”的呈现顺序，第1课和本课的内容并列属于第一个“分”,也并列属于“一次能源”;不同的是，第1课重点了解“一次能源中的不可再生能源(化石能源)”,本课则了解“一次能源中的可再生能源”。 课标“15.2.2知道太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源”是本课需要达成的一个知识点，教材将此课标点纳入“太阳能及其利用”主题，按照“总体了解”→“深入了解(以太阳能热水器为例)”的顺序编排了2个进阶活动——“了解太阳能的特点及利用”“研究太阳能热水器”,培养学生的观察、分析、设计、制作能力。 2.学习目标确定： 1)科学知识 知道太阳能是太阳“燃烧”释放的热能,主要表现为光。风能、水能的形成也与太阳能有关。 知道太阳能是生活中可利用的一种清洁、可再生能源。 知道太阳能热水器是人们设计制造的利用太阳能的产品。 2)科学探究 通过自身感受和资料搜集,说明太阳能以光的形式传递到地球,培养学生抽象判断能力。根据已经学习的“风”的形成,知道太阳光照射地球造成冷热差别使空气流动,所形成的风能来自太阳光的作用;根据学过的“地球上的水循环”-太阳光照射产生蒸发、成云、移动、再降水,知道地表水沿径流从高向低流动具有水能,理解太阳能的作用1培养学生根据所学过的科学知识进行演绎推理,锻炼对地学现象的解释能力。 能观察、了解太阳能热水器的结构,猜想其工作原理,然后设计并制作简易太阳能热水器进行验证。培养技术设计能力和动手操作能力 3)科学态度、STSE 通过太阳能热水器的设计和制作,知道太阳能可直接被利用。理解太阳能在生产生活中的重要作用。知道太阳能作为清洁能源应该积极开发利用,建立环保观念。 3.学习重点难点 重点：知道太阳能是太阳“燃烧”释放的热能,主要表现为光。风能、水能的形成也与太阳能有关。 难点：通过自身感受和资料搜集,说明太阳能以光的形式传递到地球,培养学生抽象判断能力 4.教学准备： 制作并研究简易太阳能热水器的材料(金属易拉罐、黑色和白色涂料、温度计、水、透明胶带等) 5.学习评价设计： 评价项目 评价要素 评价等级描述 评价方式 课前准备 材料准备 心理准备 A.课前能自觉准备好课本、记录本等，能充分准备好当堂所需的其他实验材料。上课铃声结束时能安静地在自己的位置上坐好，等待上课。 B.课前能按要求准备好课本、记录本等，能准备实验材料但不充分。 C.忘带课本、记录本等，没有准备实验材料。 D.有左顾右盼、交头接耳等现象。 小组互评 教师评 课堂表现 学习态度 A.能积极参与学习活动，乐于观察，勤于思考，大胆进行实践探究。 B.能主动参与学习活动，会观察，能思考。愿意参与实践探究活动，偶尔有分神、做小动作现象。 C.能参与学习活动。 D.很少参与学习活动，时常做与学习无关的事。 自评 互评 教师评 发言质量 A.积极发言，能清晰、有条理地表达自己的意见。 B.能举手发言，能用自己的语言表达意见。 C.能按老师的要求，用自己的语言表达意见。 D.偶尔能在老师的指导下，表达自己的意见。 自评 互评 教师评 合作探究 A.积极参与小组合作的实践探究，在合作中主动承担学习任务，乐于帮助同伴，实验过程完整，效果良好。 B.比较积极参与小组合作的实践探究活动，在合作中承担一定的学习任务，能帮助同伴。取得一定的实验成果。 C.能参与小组合作学习与交流，在合作中承担少量的学习任务。 D.偶尔能参与小组合作学习与交流。 自评 互评 教师评 作业评价 作业态度、质量 A.及时且高质量地完成课内外作业。 B.及时、认真、完成课内外作业。 C.较及时地完成课内外作业，但质量不高 D.不能按时完成课内外作业，且质量较低 作业及展览 生自评 生互评 小组评 教师评 6.学习活动设计 教学环节 教学意图 教师活动 学生活动 导入 新授 活动 培养学生学习本课的兴趣 确定研究题目 培养学生小组讨论学习能力 培养学生观察分析能力 培养学生搜集汇总资料，小结历史知识的能力。 1,教师可以复习“常用的燃料”,"然后根据学生回答,谈话引人新课:“太阳,是我们最大的能量来源。这节课,让我们一起来学习.太阳能及其利用。 1.活动是对“太阳能及其利用”的总体了解，旨在让学生通过搜集资料，分析交流太阳能的特点，了解人们对太阳能的利用。 了解太阳能的特点—了解人们对太阳能的利用—扩展太阳能的认识。 2.了解太阳能的特点。太阳能是指太阳的热辐射能,是核聚变反应,并非燃烧,所以教材中给“燃烧”两字添加了引号。太阳能是自然界中以原有形式存在的、未经加工转换的能量资源,所以是一次能源;就人类视角而言,它还是可再生能源;同时,太阳能是不排放污染物、能够直接用于生产生活的能源,所以又称为清洁能源。 3.了解人们对太阳能的利用。人类自诞生以来,就一直在利用太阳能。从古至今的晒太阳,是直接利用太阳能;现代人制造太阳能热水器获得热水、制造太阳能电池以获得电能,是对太阳能进行人工转化。 4扩展太阳能的认识。风能、水能储存的能量都是来自太阳能。 提问引入:“煤、石油、天然气储存的化学能是从哪里来的?什么是太阳能?太阳能是太阳·燃烧,释放的热能,主要表现为光。” 了解太阳能的特点及利用 布置学生课前搜集资料课上交流,也可由教师提供资料发送或推送给学生,让学生查阅纸质稿或电子稿,获取相关信息后再进行交流。 引导学生回顾本套教材“空气怎样流动”(三年级上册)“水的循环”(六年级上册)中的相关知识进行判断,从能源的角度提升认识:风能、水能储存的能量都来自太阳能。风能、水能、太阳能都属于一次能源、可再生能源。 7.板书设计： 《太阳能及其利用》 太阳能是太阳“燃烧”释放的热能,主要表现为光。 风能、水能的形成也与太阳能有关 8.教学反思与改进： “了解太阳能的特点及利用”让学生通过搜集资料、分享交流太阳能的特点,了解人们对太阳能的利用,并扩展认识广义的太阳能。“研究太阳能热水器”让学生观察、了解太阳能热水器的结构,猜想其工作原理,然后设计并制作简易太阳能热水器进行验证 课时教学设计 课题 第三单元3.电能的来源 课型 新授 √ 章/单元复习课 学科实践活动课 □ □ 专题复习课 其他 □ □ 习题/试卷讲评课□ 1.教学内容分析： 根据本单元“分一分一总”的编排结构，以及“一次能源→二次能源→多类别能源”的呈现顺序，本课内容属于第二个“分”,也属于“二次能源”。 《课标》中的“15.2人类生存需要不同形式的能源”,电能便是其中很重要的一种。电，与现代人的生活密切相关，人们对电能的需求日渐增长。人类能够使用的电能大都经过了加工转化，从能源角度而言，是二次能源。学生在四年级下册学习了“电”,对于电现象以及电路已有了解；在六年级上册学习了“能量”,从能量转换的角度了解了水力发电、火力发电等。本课则从能源的角度，引领学生整理回顾已学知识，进而通过计算、分析、调查，了解电能是人们对一次能源加工后的能源(属于二次能源),而且我们使用的电能大部分来自不可再生能源；通过调查节能灯的应用情况等培养节约能源的意识。 2.学习目标确定： 1)科学知识 知道人们使用的电能大多来源于电池和化石能、核能、水能、太阳能、风能等。 知道我国发的电大部分来自不可再生能源。 知道可以采用节能灯的方式节电节能。 2)科学探究 能查询、计算、分析我国的年发电量数据，了解到我们使用的电能大多来自不可再生能源。 能参与节能实践调查，调查节能灯的使用状况，写出调查报告。 能设计并制作太阳能供电的小作品。 3)科学态度、STSE 乐于参加“计算分析我国年发电量数据、调查节能灯使用、制作太阳能供电作品”等活动，主动合作，积极交流，能完成预定任务。 树立节电意识，并有所行动。 初步了解所学电能来源知识在日常生活中的应用。 3.学习重点难点 重点：知道电能可以从化学能、化石能、核能、水能、太阳能、风能等转化而来,又可以方便地转化成可直接应用的热能、光能和机械能,属于转化与应用技术都非常成熟的已经普遍应用的常规能源。 难点：能设计并制作太阳能供电的小作品,体会电能可以由光能转化,也可以方便地转化成可以直接使用的机械能。 4.教学准备： 干电池、网格型坐标纸、计算器、太阳能电池板及用太阳能供电作品的制作材料 5.学习评价设计： 评价项目 评价要素 评价等级描述 评价方式 课前准备 材料准备 心理准备 A.课前能自觉准备好课本、记录本等，能充分准备好当堂所需的其他实验材料。上课铃声结束时能安静地在自己的位置上坐好，等待上课。 B.课前能按要求准备好课本、记录本等，能准备实验材料但不充分。 C.忘带课本、记录本等，没有准备实验材料。 D.有左顾右盼、交头接耳等现象。 小组互评 教师评 课堂表现 学习态度 A.能积极参与学习活动，乐于观察，勤于思考，大胆进行实践探究。 B.能主动参与学习活动，会观察，能思考。愿意参与实践探究活动，偶尔有分神、做小动作现象。 C.能参与学习活动。 D.很少参与学习活动，时常做与学习无关的事。 自评 互评 教师评 发言质量 A.积极发言，能清晰、有条理地表达自己的意见。 B.能举手发言，能用自己的语言表达意见。 C.能按老师的要求，用自己的语言表达意见。 D.偶尔能在老师的指导下，表达自己的意见。 自评 互评 教师评 合作探究 A.积极参与小组合作的实践探究，在合作中主动承担学习任务，乐于帮助同伴，实验过程完整，效果良好。 B.比较积极参与小组合作的实践探究活动，在合作中承担一定的学习任务，能帮助同伴。取得一定的实验成果。 C.能参与小组合作学习与交流，在合作中承担少量的学习任务。 D.偶尔能参与小组合作学习与交流。 自评 互评 教师评 作业评价 作业态度、质量 A.及时且高质量地完成课内外作业。 B.及时、认真、完成课内外作业。 C.较及时地完成课内外作业，但质量不高 D.不能按时完成课内外作业，且质量较低 作业及展览 生自评 生互评 小组评 教师评 6.学习活动设计 教学环节 教学意图 教师活动 学生活动 导入 新授 活动 培养学生学习本课的兴趣 确定研究题目 培养学生小组讨论学习能力 培养学生观察分析能力 培养学生搜集汇总资料，小结历史知识的能力。 联系前面所学内容,由提问引入:“你知道发电站常用哪些能源提供能量来驱动发电机发电吗?" 1回顾整理电能的来源。整理回顾已学知识,与同学交流我们所知道的电能来源。接着在讨论场景图中做了几个提示,然后用一段话进行小结,并在指南车信箱中补充了第1课没有归纳的核燃料,因利用核裂变反应发电也不是燃烧,所以补充资料中的“燃烧”也添加了引号。 2．调查节能灯的使用 布置调查任务。调查节能灯的种类、亮度、耗电情况、使用寿命等。 学生回顾已学知识、整理电能的来源,通过查询、计算、分析我国的年发电量数据,了解到我们使用的电能大多来自不可再生能源,激发学生节电的意识。 学生畅所欲言说出电能的来源,根据学生的回答及时出示相应的名称,遇到能够从二次能源追溯到一次能源的则予以追问(例如火力发电多是烧的煤炭等化石能源,至于电池类的则比较复杂,可酌情处理),然后对所有答案进行整理、归类、小结,将电池供电的划为一类,将发电站供电的划为一类,最后补充核能发电的资料以及两张发电站的照片。 “讨论并写出调查计划”-“开展调查并写出调查报告”-“召开调查报告分享会 7.板书设计： 《电能的来源》 化学能、化石能、核能、水能、太阳能、风能等——电能 8.教学反思与改进： 本课则从能源的角度, 引领学生整理问顾已学知识,进而通过计算、分析、调查,了解电能是人们对一次能源加工后的能源(属于二次能源),而且我们使用的电能大部分来自不可再生能源;通过调查节能灯的应用情况等培养节约能源、意识。 课时教学设计 课题 第三单元4.多能源时代 课型 新授 √ 章/单元复习课 学科实践活动课 □ □ 专题复习课 其他 □ □ 习题/试卷讲评课□ 1.教学内容分析： 本课是单元总结课。课标“15.2人类生存需要不同形式的能源”及4个分解学习目标，通过前面几课的学习，大多已经达成，至此，需要做个总结，同时完成4个学习目标中的最后一个——“15.2.4树立节约能源的意识，了解开发利用新能源的一些举措。” 能源是国家经济发展的命脉，也是国家发展战略的重要支柱。教材从保护地球家园系统平衡的宏观视角出发，立足国家整体利益，关注国家能源现状，引领学生对我国能源的生产及消费数据进行比较、分析，了解我国的能源问题，树立危机意识；学生搜集资料了解新能源及其开发的类别、途径和方法技术，深化节约能源的意识，树立“开源节流”的能源观。相应地，教材编排了一个导入活动、两个主体活动——“了解我国的能源问题”“了解新能源的开发”。 2.学习目标确定： 1)科学知识 知道人类社会正处于对能源需求快速增长的多能源时代。 知道我国是一个能源短缺的国家，需要节约能源，减少损耗，提高利用率。 知道开发利用新能源的一些举措。 2)科学探究 针对我国能源生产及消费的重要数据，能进行比较和分析，发现问题并提出解决问题的办法。 能搜集开发利用新能源的资料并制作资料卡。 3)科学态度、STSE 积极参加我国能源现状分析等活动，深化节约能源的意识，树立“开源节流”的能源观。 了解新能源及其开发技术的应用是推动社会经济与发展的重要力量。 3.学习重点难点 重点：知道人类社会正处于对能源需求快速增长的多能源时代。 知道我国是一个能源短缺的国家,需要节约能源,减少损耗,提高利用率。 知道开发利用新能源的一些举措 难点：对我国能源生产及消费的重要数据进行比较和分析,发现问题并提出解决问题的办法。培养学生数据分析和使用数据进行推断的能力。 4.教学准备： 课件、活动手册、相关资料 5.学习活动设计 教学环节 教学意图 教师活动 学生活动 导入 新授 活动 培养学生学习本课的兴趣 确定研究题目 培养学生小组讨论学习能力 培养学生观察分析能力 培养学生搜集汇总资料，小结历史知识的能力。 1．引入新课:"同学们,本单元学习中,我们已经了解到煤、石油、天然气属于化石能源,是不可再生能源,知道太阳能、风能、水能是可再生能源,还知道我国发电站提供的电能,有的是利用可再生能源发的电,大部分是不可再生能源发的电。这说明我国正处于多能源时代,全世界都是,这节课,让我们学习多能源时代,,继续了解相关内容。 2.首先要明确,人类对能源需求的快速增长是自工业革命以来开始的,教学时,教师可抓住工业革命中的“蒸汽机、煤”两大主要因素作个简要说明;接着抓住“化石能源为主、多种新能源补充”对“多能源时代”作出解释;然后提出教材中的两个问题,引导学生聚焦我国的能源问题,进入下一环节的学习 1.了解我国能源问题 比较数据发现问题 引导学生针对统计图逐年比较,先作差异定性,再让学生进行计算,得到定量的差异,从中发现问题:能源短缺是我国的能源现状,也是我国存在的能源问题。因为世界各国各地区的煤的单位热值有差异,为了计算方便,以每千克热值7000千卡,或29300000焦耳为一个煤当量,称为标准煤当量。我国能源消费以煤炭为主,规定千克标准煤、吨标准煤作为各种能源的统计量单位。 2.了解新能源开发、区分常规能源和新能源。 强调:“新能源是相对常规能源而言的,并不是常规能源都不好,也不是常规能源都不可再生,但我们确实需要开发利用新能源。” 3．搜集资料并制作开发新能源资料卡。此环节和下一环节,教材是合并在一起以一段话、两张资料卡的方式予以呈现的。教师可布置学生课前搜集相关资料并制作卡片,此环节则变更为检查资料卡的制作情况;教师也可事先准备好相关资料,让学生课上查询,当堂制作资料卡。 复习前面所学相关知识 了解人类正处于对能源需求快速增长的多能源时代,进而关注我国的能源现状,提出待研究的问题。 比较数据发现问题。能源生产总量、能源消费总量数据均来自国家统计局官方网站统计年鉴,其中,1957年、1990年的数据摘自2000年发布的统计年鉴,2003年、2016年的数据摘自2017年发布的统计年鉴。选择的这4个年度的数据是很有说服力的:1957年,新中国成立8年,能源生产总量和消费总量都不高,略有结余;1990年,距前次统计时隔33年,两者数据都有增加,但不显著,也略有结;2003年,距前次统计时隔13年,两者数据都明显增加,但能源消费总量超过能源生产总量,存在能源短缺问题;2016年,距前次统计再时隔13年,两者数据都显著增加,但能源消费总量显著超过能源生产总量,能源短缺问题依然持续且特别明显。 生物质能的开发利用介绍,一张是我国对风能、太阳能、地热能的开发利用情况介绍,侧重点不相同。 6.板书设计： 《多能源时代》 人类社会正处于对能源需求快速增长的多能源时代。 我国是一个能源短缺的国家,需要节约能源,减少损耗,提高利用率。 7.教学反思与改进： 学生搜集资料了解新能源及其开发的类别、途径和方法技术,深化节约能源的意识,树立“开源节流”的能源观。相应地,教材编排了一个导入活动、两个主体活动-“了解我国的能源问题” “了解新能源的开发” 学科网（北京）股份有限公司 $$