2.1《琵琶行并序》教学设计-【中职专用】高二语文同步精品讲堂（高教版2023·拓展模块下册）

《琵琶行并序》教学设计 一、教学目标： 语言构建与运用 : 了解创作背景，品味诗歌富有表现力的语言；透过人物的行动、语言，理解人物思想感情。 思维发展与提升 : 培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力；学习比喻描写声音变化的写法，培养学生联想和想象能力。 审美鉴赏与创造 : 学习诗歌的艺术表现手法，培养欣赏、感悟诗词语言的能力，领悟诗歌的语言美；潜心涵泳，体味情感变化；分析诗人和琵琶女人物形象，探究失落情感的缘由。 文化传承与理解 : 了解中唐时代歌女的悲凉身世和诗人失意谪居的情况，使学生对封建社会摧残人才的黑暗现实有清醒的认识；继承发展中国古典诗歌“言志”传统。 二、教学重点、难点： 教学重点： 鉴赏诗人描写音乐的语言。 教学难点： 分析琵琶女的形象和人生遭遇，体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的思想内涵。 三、核心素养 《琵琶行并序》是一首长篇乐府诗，整首诗歌在环境的描写和琵琶乐声之中，讲述了琵琶女的故事，也道出了诗人自己的人生遭际。因此，在教学中，要反复诵读课文，让学生在诵读和感悟中，体会琵琶女和诗人境遇的相通之处，体会诗人抒发的人生感慨。重点欣赏诗中音乐描写和景物描写的精妙之处。 四、学情分析 高中学生具备一定诗歌鉴赏基础，但理解《琵琶行并序》中复杂情感和精妙音乐描写有难度。诗中典故、文言词汇也会造成阅读障碍。不过，学生对诗歌故事性和音乐描写感兴趣，可借此引导学习。 五、教学方法： 诵读法、讨论探究法 六、教学准备： 多媒体课件，相关音频、视频 七、教学课时：3课时 教学过程 一、导入设计 一个是技艺高超的琵琶女，一个是才华横溢的诗人。在一个偶然的机会巧遇，社会地位不同，生活经历各异，是什么让他们有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的人生感叹？历史记载了历程，文学让瞬间化为永恒。 二、预习检测 1.作者简介 白居易（772—846）字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。所作《新乐府》《秦中吟》，“唯歌生民病”“句句必尽规”，与杜甫的 “三吏”“三别”同为著名的诗史。长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。 2.介绍背景 《琵琶行》创作于元和十一年（816）。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了权贵的利益，被指责越职奏事，贬为江州刺史；又进而诬陷他作《赏花》《新井》诗“甚伤名教”，再贬江州同马。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务，这对白居易来说是一种莫大的嘲弄。他的被贬其实是一桩冤案，他连遭打击，心境凄凉，满怀郁愤。次年送客湓浦口，遇到琵琶女，创作出这首传世名篇。诗人遭遇贬谪是不幸的，但他又是幸运的，因为他遇到了琵琶女得以抒发怀抱，一首《琵琶行》流传至今。就像俞伯牙遇到了钟子期才有了高山流水遇知音的佳话，就像柴可夫斯基遇到了梅克夫人，于是有了灵魂之作《第四交响曲》，琵琶女和白居易这两个素不相识的人，因为音乐而相逢相识，因为音乐而成为千古之音，就像浔阳楼楹联所说：枫叶四弦秋，枨触天涯迁谪恨；浔阳千尺水，勾留江上别离情。 3.歌行体 “歌行”是我国古代诗歌的一种体裁，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。主要特点： （1）篇幅可短可长。如白居易的《长恨歌》有一百二十句，《琵琶行》则有八十八句。 （2）保留着古乐府诗叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动。 （3）声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵。“歌行”体诗歌在格律、音韵方面冲破了格律诗的束缚。歌行体的形式比较自由，是由内容所决定的。 （4）句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子。 4.新乐府运动 诗歌革新运动，由唐代诗人白居易、元稹等人所倡导，主张恢复古代的采诗制度，发扬《诗经》和汉魏乐府讽喻时事的传统，使诗歌起到“补察时政”“泄导人情”的作用，强调以自创的新的乐府题目咏写时事，故名新乐府。 三、诵读训练 （一）出示投影，理解并积累字词（根据导学案，先让学生小组讨论完成） （主要检查各小组合作完成情况，对不懂的进行解析） 1．朗读课文，读准字音。 商贾(gǔ)     谪(zhé)居     霓裳(cháng)  六幺(yāo)      嘈嘈(cáo) 间(jiān)关   虾(há)蟆(má)  名属(zhǔ)    教坊(fāng)     红绡(xiāo) 钿(diàn)头   银篦(bì)      呕哑 (ōu yā)     嘲哳（zhāo zhā) 四、初读课文，读顺文章 1.教师范读 同学们认真聆听，并完成下列任务： （1）圈出文中的生字词，并借助相关资料，注上拼音。 （2）根据朗读示范，用“/”划出语句停顿。 整体基调把握： 全诗应呈现出深沉、感伤且略带哀怨的基调。开篇 “浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟” 奠定了这种氛围，朗诵时要用沉稳、舒缓且略带惆怅的语调，将秋日江边送客的凄凉之感展现出来，语速适中，不宜过快，让听众能迅速沉浸在这种情境之中。 节奏变化： 在叙述琵琶女出场前的部分，节奏可稍显平稳，但随着琵琶声的出现，节奏要根据音乐描写的变化而灵活调整。例如，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘”，朗诵时应加快语速，增强节奏的紧凑感，用明快的节奏模仿出琵琶声的清脆急促，同时声音可适当明亮，以体现出琵琶乐音的美妙灵动；而到 “冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”，节奏要突然放缓，甚至稍作停顿，以突出那种幽咽、凝滞的感觉，让听众能感受到音乐中的情感起伏和氛围的转换，仿佛能看到琵琶女弹奏时内心情绪的流淌。 情感表达： 朗诵者要深入体会诗人和琵琶女的情感，在朗诵过程中准确传达。如 “同是天涯沦落人，相逢何必曾相识” 一句，应饱含着深沉的感慨和同情，声音微微颤抖，语速放慢，将诗人对自身和琵琶女命运的悲叹充分展现，让听众深刻感受到两人命运的共鸣。当朗诵到琵琶女自述身世的段落时，如 “十三学得琵琶成，名属教坊第一部…… 暮去朝来颜色故”，语气中要有对往昔辉煌的追忆和如今落寞的伤感，音色可稍显黯淡，通过语调的起伏变化，表现出琵琶女命运的跌宕起伏。 声音塑造： 根据诗中的情境和人物特点进行声音塑造。比如，在模仿琵琶声的段落，可以通过调整口腔共鸣和气息的控制，使声音更加清脆、明亮或低沉、浑厚，以模拟不同的音调；而在表现人物对话或内心独白时，要根据人物的身份和情感状态，调整音色和语调。如琵琶女 “千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面” 的羞涩、迟疑，可用轻柔、略带紧张的语调来表现；诗人 “座中泣下谁最多？江州司马青衫湿” 的悲叹，则要用深沉、厚重且充满感染力的声音，展现出诗人内心的极度悲痛。 重音和停顿运用： 合理运用重音和停顿来突出重点和增强节奏感。如 “东船西舫悄无言，唯见江心秋月白” 中的 “悄无言” 和 “秋月白” 可加重音，同时在 “悄无言” 后稍作停顿，以突出琵琶曲终后周围环境的静谧和听众沉浸在音乐中的状态，让听众能够更好地感受到诗歌所描绘的画面和意境，加深对诗歌情感的理解和共鸣。 五、再读课文，疏通文意 2.古今异义 (1)因为长句，歌以赠之 古义：于是创作。 今义：连词，表示因果关系。 (2)明年秋，送客湓浦口 古义：第二年。 今义：今年的下一年。 (3)秋月春风等闲度 古义：随随便便。 今义：寻常，平常。 (4)暮去朝来颜色故 古义：容颜。 今义：指色彩。 (5)铁骑突出刀枪鸣 古义：突然冲出。 今义：鼓出来，出众地显露出来。 (6)整顿衣裳起敛容 古义：整理。 今义：使紊乱变整齐，使不健全的健全起来。 (7)凄凄不似向前声 古义：副词，以前。 今义：朝前。 (8)老大嫁作商人妇 古义：年纪大了。 今义：兄弟排行第一的为老大。 3.一词多义 (1)是 ①是夕始觉有迁谪意(指示代词，这) ②自言本是京城女(判断动词，是) ③觉今是而昨非(正确) ④不知为不知，是知也(这) (2)言 ①自言本是京城女(说) ②感斯人言(话) ③具以沛公言报项王(言语) ④凡六百一十六言(字) (3)数 ①使快弹数曲(几，表示不确定的数目) ②一曲红绡不知数(数量) ③范增数目项王(屡次) ④珠可历历数也(计算) (4)为 ①因为长句(写，创作) ②初为《霓裳》后《六幺》(弹奏) ③为君翻作《琵琶行》(给，替) ④窃为大王不取也(以为，认为) ⑤慎勿为妇死(为了) 4.词类活用 ①遂命酒(名词作动词，摆酒席) ②江州司马青衫湿(形容词用作动词，被打湿) ③歌以赠之(名词作动词，作歌) ④闻舟中夜弹琵琶者(名词作状语，在夜里) ⑤商人重利轻别离(形容词用作动词，看重，轻视) ⑥浔阳江头夜送客(名词作状语，在夜里) ⑦梦啼妆泪红阑干(名词作状语，在梦里) 第二课时 一、导入 由白居易读作品给老妪听然后反复修改的故事引出对白居易人物作品的了解。白居易，唐代著名现实主义诗人，字乐天，晚年号香山居士，生于河南省新郑，青年时家境贫困，对社会生活及人民疾苦有较多的接触和了解。二十九岁中进士，官至左拾遗(谏官)。有"兼济天下"的理想，屡次上书针砭时弊。写下了《新乐府》、《秦中吟》为代表的"讽喻诗"，反映了劳动人民的痛苦生活，揭露了统治阶级的腐朽和罪恶。由于得罪了宪宗和官僚集团，被贬官。著有《白氏长庆集》七十一卷，今存书近三千首。在文学上白居易主张"文章合为时而著，歌诗合为事而作"，强调和继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对"嘲风月，弄花草"而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要地位。作品以通俗流丽著称。《琵琶行》是我国文学史上著名的长篇叙事诗，是白居易的代表作品之一。初中学过他的作品《卖炭翁》。 二、梳理文章结构、疏通段落大意（特别提示文言知识点） 诗歌共分5个自然段，每一段各写了什么内容？尝试着用七字短语概括。 第一段：浔阳江头夜送客。第二段：江心聆听琵琶曲。第三段：琵琶女诉身世苦。第四段：同病相怜感慨多。第五段：重闻琵琶青衫湿。 1. 第一段：浔阳江头夜送客 思考：第一段交待了哪些内容？作者“夜送客”时的心情怎样？这一段与文章主体内容有何关系？ （1）交代了故事发生的时间、地点、人物、环境。（2）心情沉重、悲伤。 （3）为下文琵琶女的出场设置了背景，也奠定了全诗悲伤凄婉的感情基调。 2.第二段：江心聆听琵琶曲 （1）思考：这一段描写了几次琵琶女的演奏？请简要说明每一次描写的特点。 两次。第一次是暗写、略写，只写诗人江边送客听到琵琶声，没有进行具体描写，但从“主人忘归客不发”侧面描写，烘托音乐高妙。 第二次是明写、详写，琵琶女出场并演奏，诗人浓墨重彩地描写了她演奏的内容、演奏的技艺。 （2）思考：诗人对琵琶女出场后的演奏有哪些动作和神态描写？作者听后有何感受？表现了琵琶女的什么特点？ ①动作：“转轴拨弦”、“信手”、“续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”，神态：低眉。 表现了动作娴熟、技艺精湛。 ②作者感受：“未成曲调先有情” “弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志”“说尽心中无限事”表现了：a.曲中含情，说明技艺高超b.无限心酸，“不得志”，内心苦闷失意。 （3）※找出描写琵琶女弹奏出的音乐的句子，读一读（“大弦嘈嘈如急雨……唯见江心秋月白”）思考问题： 音乐是抽象无形的，诗人是如何将这种虚无缥缈的存在表现出来的？请大家看这一段对原文改写的句子，它表达的意思跟原文基本一致，为何原文的表达更好？（自行思考后，与同桌讨论交换意见） “大弦粗浊急骤，小弦细腻柔美；大弦小弦交错变换，或婉转流利，或低沉冷涩。冷涩至极，倏然而止。（座中之人？），无不幽情暗生。忽而弦声又起，激越雄壮，高亢激昂。末了四弦一声，曲终收拨，夜深矣！”（大修辞） 明确： ①比喻、对比，将抽象无形的音乐比成形象可感的实体。如” 大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，用生活中具体的声音作比喻，以声喻声，声中带形，声中含情，形象描绘出音乐不同的节奏、旋律和情绪。 ②运用通感的手法，赋形于声，把对客观事物的描述转移到听者主观的感觉之中，启发联想，余韵无穷。如“大珠小珠落玉盘”。 ③叠词和联绵词直接摹拟声音，增加了语言的音乐性和节奏感。叠词：嘈嘈、切切。联绵词：间关（叠韵）、幽咽（双声），使音节悦耳动听。 ④侧面描写，通过听众反应、环境气氛来衬托音乐效果和魅力。如：“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”通过写周围环境气氛，表现琵琶曲强烈的艺术感染力，衬托出琵琶女演奏技巧高超、演奏情感令人动容。 （4）聆听琵琶演奏曲《诉-读唐诗琵琶行有感》，结合诗句内容，绘出音乐变化曲线图，并尝试通过音乐的起伏变化感受琵琶女情感的变化。 3.第三段：江中诉说身世苦 读第三段，思考：琵琶女诉说了自己怎样的经历？请结合具体诗句简要说明。 早年家住京城，色艺双绝，深受追捧，盛极一时 后来遭逢变故，年长色衰，备受冷落，委身贾人，别离孤单 →身怀绝艺而被冷落、被埋没，晚年处境凄凉孤单 4. 第四段：自叹谪居感慨多。 （1）诗人自诉身世表现在哪些方面？ ①辞帝京 ②谪居卧病 ③地僻 ④环境恶劣 ⑤孤独苦闷 ⑥无音乐 （2）如何理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵？结合补充材料完成下面表格。 补充作者被贬之前的材料： ①年十五六时，袖文一编，投著作郎顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣。” ②贞元十六年中进士，十八年，与元稹同举书判拔萃科。十九年春，授秘书省校书郎。元和元年(806)，罢校书郎，撰《策林》75篇，登"才识兼茂明于体用科"，授县尉。元和二年回朝任职，十一月授翰林学士，次年任左拾遗。四年，与元稹、李绅等倡导新乐府运动。五年，改京兆府户曹参军。他此时仍充翰林学士，草拟诏书，参与国政。 琵琶女 白居易 年少时 容貌出众、技艺高超 众星拱月、春风得意 才华横溢、年少高中 神采飞扬、意气风发 人生转折 年老色衰，嫁为商妇 仗义执言，获罪被贬 现如今 独守空船，意难平   谪居卧病，悲愤加 这句话点出了二人同病相怜，地位虽殊而境遇相同。 a. 两人同由京城流落江州，都有天涯沦落之感； b.两人都曾有过欢乐富足的生活，如今生活境遇一落千丈； c.两人同居穷乡僻壤，举目无亲，知音难觅，倍感凄凉寂寞； d.两人前程未卜，对未来都怀着深深的忧虑。 5. 第五段：重闻琵琶青衫湿（第三次演奏） 思考：诗人表现琵琶女第三次演奏音乐时用了什么手法？诗人为何“泣下”“最多”？ （1）运用了正面描写与侧面描写相结合的手法。“凄凄不似向前声”是正面描写；“满座重闻皆掩泣”是侧面描写。 （2）诗人“泣下”“最多”是因为①分别感伤，送别友人；②两人经过互诉遭遇，彼此理解对方的“天涯沦落”之感；③“曲为心声”，第三次演奏，恰切地传达了此时的心情；④与其他人相比，诗人的心境与乐曲传达的情感最相契合，诗人感受最深。因此，最为悲切，“泣下”最多。 6.赏析本诗的环境描写 （1）“枫叶荻花秋瑟瑟”“别时茫茫江浸月” ①选取了“枫叶”“荻花”“江水”“月”的意象；②描绘了秋天萧瑟凄凉的画面；③烘托了秋夜送别的迷茫悲伤氛围，为全诗奠定凄凉悲切的感情基调。（在开头） （2）“东船西舫悄无声，唯见江心秋月白”。 ①以环境的静，表现人们的沉浸之深，侧面表现乐曲美妙，技艺高超。②“江心秋月白”以秋月的皎洁，烘托了音乐给人的美妙感受。③环境描写带给人丰富的联想想象，开拓了诗境，达到了言有尽而意无穷的艺术效果。以景结情 （3）去来江口守空船，绕船月明江水寒 ①选取了“空船”“江水”“明月”的意象；②描绘了明月高悬，江水寒冷，思妇苦等的凄凉画面；③衬托，明月之下，江水寒冷，只有自己孤单的身影，衬托了自己孤单寂寞的愁情。 （4）“住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生”， “其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣” ①选取了“湓江”、“黄芦苦竹”、“杜鹃”、“猿啼”的景物/意象；②描写了自己被贬所居之地的偏僻、荒凉，环境恶劣；③借景抒情，用冷清荒凉的景，衬托自己被贬的苦闷失意；“杜鹃啼血猿哀鸣”则增添了自己的悲切。 （5）“春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾” ①选取了“江”、“花”、“月”、“酒”的意象②描绘了春天花开的早上，秋天明月高悬的夜晚，如此美丽的景色，自己却只能一个人喝闷酒的画面③借景抒情，乐景反衬哀情，面对如此美景，自己被贬荒凉偏僻之地，无人陪伴，无人理解，使自己更加的失意孤独愁苦。 三、通读全文，问题探究。 （一）小序 小序和诗歌哪些段落分别照应？ “明年秋，……铮铮然有京都声”—— 第1自然段 “问其人，……转徙于江湖间”——第2、3自然段 “予出官二年，……是夕始觉有迁谪意”——第4自然段  （二）正文 1.本文前六句的内容及作用是什么? 交代地点、时间、事情和环境，为下文作准备。尤以环境气氛的渲染，黯淡萧索，是主客伤别情绪最好的衬托。进而以「欲饮无管弦」，引出下文的「琵琶声」。 2.作者如何安排琵琶女的出场？ 作者从忽闻、寻声、暗问、移船，直到邀相见，逐步引出「千呼万唤始出来」的琵琶女，这是采用「未见其人，先闻其声」的描写手法，产生「先声夺人」的艺术效果。 3.哪几句是写琵琶女开始弹奏时的情态，以及琵琶声所表现的情调？ 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 4.本文运用哪些具体事物来譬喻琵琶声的不同声情？ 如以「急雨」状声之繁杂迫促；「私语」状声之绵密幽细；「大珠小珠落玉盘」状声之清脆圆润、错落有致；「莺语花底滑」状声之宛转流畅；「泉流冰下难」状声之徐缓沉滞；「冰泉冷涩」状声之停顿；「银瓶」二句状声之凭空突发、高亢激越；「裂帛」状声之清厉。 5.「幽咽泉流冰下难」的「冰下难」一作「水下滩」，你较赞同何者？请说明理由。 (1)「冰下难」。 (2)因为「水下滩」无法妥切地传达出「冷涩」，而「冰下难」既能与上句「花底滑」形成对偶（滑、难都是形容词，滩是名词），且「难」是「滑」的相反，即是下文的「冷涩」（形容琵琶声的停滞阻涩）。 6 . 琵琶女演奏完毕后，作者叙写「东船西舫悄无言，唯见江心秋月白」二句的作用何在？ (1)「东船西舫悄无言」突出了音乐的效果。「悄无言」比报以热烈的掌声或喝采声更好，这就是一种「此时无声胜有声」。乐曲虽然结束，但听众意犹未尽，仍然沉浸在动人的音乐中，如醉如痴，更突出了音乐的魅力，是画龙点睛之笔。 (2)「唯见江心秋月白」藉景写情，深化了诗歌的意境。人们凭着诗意的想象，似乎感到这秋凉的夜色中弥漫着音乐的气氛，这粼粼的波光中荡漾着动人的旋律。余音绕梁，不绝如缕，这种以景结情的写法，颇有「言有尽而意无穷」之妙。 7.作者如何描述琵琶女克服内心纠结，愿意一吐心曲的心理活动？ 透过「沉吟」、「放拨插弦」、「整顿衣裳」、「起」、「敛容」等一系列的动作和表情。 8.诗中哪两句是描述欢乐时光之易逝？哪一句是烘托琵琶女的孤寂？ (1)今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 (2)绕船月明江水寒。 9.本诗从哪些面向描述琵琶女昔日的荣光风采？ (1)年少有成：十三学得琵琶成，名属教坊第一部。 (2)色艺双全：曲罢曾教善才伏，妆成每被秋娘妒。 (3)红极一时：五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。 (4)得意度日：今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。 10.琵琶女自述生平时，抒发哪些昔盛今衰的感伤？ (1)人事全非，年老色衰：弟走从军阿姨死，暮去朝来颜色故。门前冷落鞍马稀。 (2)委身下嫁，独守空船：老大嫁作商人妇。商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。去来江口守空船，遶船月明江水寒。 (3)追忆往昔，盛况难再：夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。 11.哪两句诗把琵琶女和诗人的遭遇连系在一起，为全篇的关键？ 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识？ 12.、作者会发出「同是天涯沦落人」的哀叹，是因为他与琵琶女之间有什么共同之处？ (1)一个「本是京城女」，一个「去年辞帝京」，二人都从京城长安漂泊沦落到偏僻的江州。 (2)一个是誉满京城之名伎，一个是才华横溢的大诗人，二人都有出色的才能。 (3)一个因年长色衰下嫁商人，一个因直言相谏而遭流落，二人都有由盛而衰的遭遇。 13.作者从哪些角度来描写贬谪环境的萧索？ (1)居住环境恶劣：住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 (2)无丝竹之雅乐：浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。其间旦暮闻何物？杜鹃啼血猿哀鸣。岂无山歌与村笛？呕哑嘲哳难为听。 (3)生活孤寂：春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 14.本段是诗人自述，就内容和写法而言，与上一段的琵琶女自述有何不同？ 叙事详略，变化有致。上一段有关琵琶女自述身世，写长安的欢乐生活比较详细。诗人的自述，着重写谪居浔阳一年来的寂寞。琵琶女的昔盛，就是诗人的昔盛；诗人的今衰，就是琵琶女的今衰，二者相互补充、呼应。 15.「座中泣下」以「江州司马」为最多，其原因为何？ 一是因为与琵琶女「同是天涯沦落人」的同情与理解。 二是因为自己受政治的斗争迫害而「辞帝京」，离乡背井来到荒远的浔阳。怜人又自怜，因而泪湿青衫。 16.诗中有四处以「江、月」寄寓情感，试说明其意涵。 江、月都是实景，是〈琵琶行〉中最重要的景物，它们一起构成了一幅月夜江景图，起了借景抒情，融景入情的作用。在〈琵琶行〉中，写到江、月的句子有四处： 17.诗中穿插的景物描写，对于烘托气氛、渲染感情起了极佳的作用，试举例说明。 (1)如诗一开头，诗人就以富于季节特征的景物构成萧索的秋景，江水之滨，枫叶芦苇摇动于瑟瑟秋风中，秋江上，茫茫江水起伏于皎洁的明月之下。美丽又凄清的景色，与全诗伤感悲苦的情调和谐一致，为诗歌情节的展开和人物感情的抒发，创造浓烈的气氛。 (2)再如写琵琶女演奏结束，在乐声戛然而止后，诗人用「东船西舫悄无言，唯见江心秋月白」两句，渲染出沉寂、清冷的环境气氛，藉以烘托人们因沉浸于乐曲旋律而心神凝聚的情态，映衬乐曲余音绕梁，曲终音韵犹在的动人魅力。 (3)诗人陈述谪居生活的苦闷，同样穿插以景物描写，如对浔阳住所的描写：「黄芦苦竹绕宅生」、「杜鹃啼血猿哀鸣」的自然环境大大加深作者对天涯沦落感的表现，悲凉的景境构成凄苦的氛围，衬托幽怨的心思。上述描摹环境的诗句在诗中虽不多，但对于酝酿气氛，增添情韵，烘托人物，深化意境都是不可或缺的。 18.作者运用了哪几种写法来描摹音乐声？ 作者运用了三种写法： (1)譬喻摹声：作者运用生活中具体的声音形象作譬喻、摹声，描绘各种不同的音乐节奏和旋律，如以珠玉相击声摹拟弹拨时琵琶的音响效果，使人联想到乐曲的圆润和谐。 (2)以情绘声：写弹者与听者的感情交流。如「未成曲调先有情」、「似诉平生不得意」、「说尽心中无限事」等，都让人感受到琵琶声中有琵琶女的形象。像这样声情结合，以情绘声，比单纯客观地描写声音，效果更加显著。 (3)衬写烘托：不但写有声，而且写无声。如「别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声」、「东船西舫悄无言」，都是以余韵来衬写乐曲感人的效果。 四、拓展延伸——人生难得一知己 正是因为所经历的事情相通，才会有同样的人生领悟 ，又因为都是琴艺高手，才可待琴想通。“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”二句道尽了那同病相怜的情谊和互通心意的思绪：你不必多说，因为你寂静时我也懂你的难过；你不必多叹，因为我这个匆匆过客与你不过是一路的可怜人。真正的知音应该就是如此，游离在物质之外，贵相知，贵知心。 何为知己? 不是多年相交的故旧就一定懂你，也不是志同道合的人就一定了解你。而是那种一见如故，不用言语，你懂我思，我知你虑。正如白居易遇见琵琶女，正如余伯牙遇到了钟子期。古往今来，知音可遇而不可求。人生难得一知己， 如若遇到，请各位倍加珍惜！ 所以，我们要感谢这场伟大的相遇，感谢白居易为我们留下这样的诗句。即使白居易只留下这一首诗，他仍然是个伟大的内心充满人文关怀的诗人，因为他使我们相信。这个世界无论怎样冷酷，它总会为我们留下一抹温情。它让我们相信，无论自己遭遇什么，这世上总有那么一个角落里——有人懂你。 五、课堂总结 这个“天涯沦落叹知音”的故事感动了无数读者，也感动了我们，老师在备课时有感而发，作诗一首：读《琵琶行》有感浔阳江畔送客还，枫叶荻花秋月白。琵琶一曲凄凉耐，清酒半觞幽怨难。天涯何处觅知音，萍水相逢泪满衫。乐天挥毫倾肺腑，沦落飘零空兴叹。同学们，你们读完《琵琶行》有何感悟呢？请用比较富有诗意的语言来表达你的感悟。这也是我们今天的作业，期待下节课大家的分享和交流。最后让我们在悠扬的琶琵曲中，以经典为伴，与诗歌同行！同学们，下课！ 六、作业布置： 1.思考琵琶女的身世又是如何的呢？诗人又为何对琵琶女的身世产生共鸣呢？ 2.模仿《琵琶行并序》中音乐描写，尝试写一段话描写自己欣赏的音乐片段。 教学反思 这篇课文的教学对象是高中一年级学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。第一、为了让学生有更多时间品味本诗的意境，我让学生在诵读中体会诗歌音乐的美好意境。其次，让学生自己主动鉴赏，学生都喜欢哪些句子，描出在哪里。当然，如果学生对本段诵读没有完成好，此环节就显得很矫揉造作，为了赶时间，学生发言大多停留在字面意思的分析而无升华部分，我的点评也只是蜻蜓点水，一笔点过。我在此环节处理很粗糙，第二、为了完成感受作者通过文字表现音乐形象的艺术技巧的教学重点，我决定让学生重点分析诗人写作是应用的手法，从理论上进行概括总结。《琵琶行》一课的教学重点我完成的很牵强，这是我以后应该注意的地方，且不可急于求成。第三、另外，在学法指导上，我引导学生思考音乐描写背后的情感，学生很容易的找出诗人情感在诗中的体现。这样，我和学生从音乐描写的意境、手法、情感对课文进行了三重解读之后，进行延伸拓展，师生共同品味，在比较阅读中巩固艺术手法。第四、课堂中设置的对比阅读不仅能提高学生的学习兴趣而且有助于学生更好地鉴赏文章。课外拓展有利于扩大学生的知识面。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$