第4节 语音教学设计-高中英语新课程教学设计与案例分析

活动，引导学生正确理解或产出语流，感知或表达意图和态度。 除了基本的音素、单词、短语以及句子的发音练习之外，教师可结合听力练习，充分利用 现代技术和各种 Ａｐｐ，以及真实、自然的语言材料，在语境中引导学生感知、模仿英语的发 音。 也可以通过诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和情感表达的 得体性，以实现培养学生进行有效交际的目的。 思考题：你了解的可以帮助学生练习语音的资源有哪些？ ５． 综合性原则 语音教学不能孤立进行，而是需要将语音练习和实践融入有意义、真实的任务型活动 中。 这就需要教师创设情境，或利用现代教育技术、各种网络资源，搭建多维度的语音教学 及实践平台，结合读、听、看等语言输入活动，通过模仿练习，让学生朗读或口语表达等输出 活动，综合性地进行语音实践练习。 语音教学和词汇教学、语法教学不可分割。 语法、词汇、语音是语言的三大要素，它们在 语言内部有相对的独立性，但同时也相互制约，密不可分。 语音教学需结合语法、词汇教学， 使学习者通过对单词、短语、句子，以及篇章的朗读，对各种词类重弱读的理解，对各种句型 语音语调的把握，来认知、感受、体验，理解各种主题篇章表达的信息，并分析和阐释语篇反 映的情感态度和价值观，以提高思维能力。 思考题：在语音教学中教师应如何引导学生理解和表达观点、情感和态度？ 第四节　 语音教学设计 问题导入： （１）语音教学中如何让学生感知英语语音特征？ （２）设计音素、重音、节奏、语调教学时，可采用哪些活动？ 语音教学可以分层次展开，从音素、音节、重音节奏、意群停顿、语调，以及连读等方面进 行单项训练，也可以综合训练。 无论哪一种方式，目的就是让学生能够感知并熟悉语音特 征，学好语音，以便更好地组织语言、沟通交际。 单纯靠听和模仿培养出来的学生，有较强的 依赖性，一旦离开了学校和老师就不知所从；而理解了语音规则和熟悉规则在不同的语言、 文化、交际场合下的变化的学生，则能举一反三，活学活用（乐金马、 韩天霖， ２００６）。 １． 意识提升 意识提升（Ａｗａｒｅｎｅｓｓ Ｒａｉｓｉｎｇ）活动可以使学生感知英语语音特征，如音素、重音节奏、语 调、意群停顿等方面。 在感知特征的基础上，学生可明确语音学习目标，提高语音学习效率。 ２７ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 活动 １：发音位置 活动说明：教师选择一组音素，例如：元音 ／ ｉː ／ 、 ／ ｕː ／ ，朗读单词 ｔｅａ，ｔｗｏ，示范其中元音 ／ ｉː ／ 、 ／ ｕː ／的发音，在两个音之间转换： ／ ｉː􀆺 ｕː􀆺 ｉː􀆺 ｕː ／ ，先慢后快，学生观察教师口型变 化，模仿发音并感知两个元音发音部位的不同与变化。 元音 ／ ｉː ／ 的发音位置：舌尖抵下齿，舌前部向硬腭抬起，略微扁唇。 元音 ／ ｕː ／ 的发音位置：舌尖离开下齿，舌身后缩，口型收圆并用力向前突出。 活动 ２：单词重音 活动说明：教师选择一个多音节词，变换单词重音，朗读单词，学生仔细听，感受单词重 音的变换，判断哪种重音模式听起来最自然，学生在听辨感知的过程中提升单词的重音 意识。 例如：ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ ＣＯＭｐｅｔｉｔｉｏｎ　 　 ｃｏｍＰＥｔｉｔｉｏｎ　 　 ｃｏｍｐｅＴＩｔｉｏｎ　 　 ｃｏｍｐｅｔｉＴＩＯＮ 活动 ３：重音与节奏 活动说明：教师呈现下列内容，逐行朗读，每行音节数量递增，但是重音不会发生变化， 发音时长基本保持不变，学生仔细听并感知重读音节及节奏特征。 ＃ ｏｆ ｓｙｌｌａｂｌｅｓ Ｎｏ．１ １ ２ ３ ４ ５ Ｎｏ．２ １ ａｎｄ ２ ａｎｄ ３ ａｎｄ ４ ａｎｄ ５ Ｎｏ．３ １ ａｎｄ ａ ２ ａｎｄ ａ ３ ａｎｄ ａ ４ ａｎｄ ａ ５ Ｎｏ．４ １ ａｎｄ ｔｈｅｎ ａ ２ ａｎｄ ｔｈｅｎ ａ ３ ａｎｄ ｔｈｅｎ ａ ４ ａｎｄ ｔｈｅｎ ａ ５ 活动 ４：意群与停顿 活动说明：教师选用一个句子或者一小段文字，朗读三遍，第一遍句中的每个单词之间 都作停顿，第二遍用错误的意群停顿，第三遍用正确的意群停顿朗读，学生感知教师传递信 息的效果。 例如：Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｓｉｇｈｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ—ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ ｗａｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． Ａ． Ｔｈｅ ／ Ｇｒｅａｔ ／ Ｗａｌｌ ／ ｏｆ ／ Ｃｈｉｎａ ／ ｉｓ ／ ｏｎｅ ／ ｏｆ ／ ｔｈｅ ／ ｇｒｅａｔｅｓｔ ／ ｓｉｇｈｔｓ ／ ｉｎ ／ ｔｈｅ ／ ｗｏｒｌｄ— ／ ｔｈｅ ／ ｌｏｎｇｅｓｔ ／ ｗａｌｌ ／ ｉｎ ／ ｔｈｅ ／ ｗｏｒｌｄ． Ｂ． Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ ／ Ｗａｌｌ ｏｆ ／ Ｃｈｉｎａ ｉｓ ／ ｏｎｅ ｏｆ ／ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ／ ｓｉｇｈｔｓ ｉｎ ｔｈｅ ／ ｗｏｒｌｄ—ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ ／ ｗａｌｌ ｉｎ ／ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． ３７ •第三章　 语音教学设计与案例分析• Ｃ． Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ ／ ｉｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｓｉｇｈｔｓ ／ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ— ／ ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｓｔ ｗａｌｌ ／ ｉｎ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． 活动 ５：语调变化 活动说明：教师用不同的语调说出相同的一句话，学生仔细听，感知教师语调的变化，同 时感知不同语调传递的不同情感。 例如：Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ ↘Ｔｏｍ． Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ ↗Ｔｏｍ． Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ Ｔｏｍ． Ｈｉｓ ｎａｍｅ ｉｓ Ｔｏｍ． ２． 明确教授 明确教授是语音教学的重要环节。 教师在这一环节讲授语音规则，示范发音；学生学习 规则，模仿发音并内化语音规则，为正确的发音奠定基础。 活动 １：音素 活动说明：教师利用发音器官图（图 ３⁃１），解释音素发音时舌位、唇型等发生的变化。 教 师示范发音，学生观察教师口型的变化；学生模仿发音，可以对照镜子观察自己或观察同伴 发音时口型的变化。 图 ３⁃１　 发音器官图 目标音素：元音 ／ ｉː ／ 　 ／ ｉ ／ 步骤 １：教师呈现单词及其元音的音标：ｓｈｅｅｐ ／ ｉː ／ ，ｓｈｉｐ ／ ｉ ／ ，教师先朗读单词，再示范单词 中的元音 ／ ｉː ／ 、 ／ ｉ ／ ，学生听辨并模仿。 步骤 ２：教师展示发音器官图，解释发音要领并示范：元音发音时，气流畅通无阻。 元音 ／ ｉː ／发音时：舌尖抵下齿，舌位较高，舌前部向硬腭抬起，开口度小，呈扁平状。 ４７ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 元音 ／ ｉ ／发音时：舌前部向硬腭抬起，舌位比 ／ ｉ： ／稍低、稍后，口型扁平，开口比 ／ ｉː ／稍大， 舌前部也比发 ／ ｉː ／时稍下降。 步骤 ３：学生模仿教师 ／ ｉː ／ 、 ／ ｉ ／的发音，同伴互相观察发音时的口型。 步骤 ４：学生朗读下表中的单词，进行发音对比练习。 　 　 　 　 　 　 ／ ｉː ／ 　 　 　 　 　 　 ／ ｉ ／ 　 　 　 　 　 　 ／ ｉː ／ 　 　 　 　 　 　 ／ ｉ ／ ｆｅｅｔ ｆｉｔ ｌｅａｐ ｌｉｐ ｂｅａｔ ｂｉｔ ｄｅｅｄ ｄｉｄ ｓｅａｔ ｓｉｔ ｋｅｅｎ ｋｉｎ ｓｌｅｅｐ ｓｌｉｐ ｆｅｅｌ ｆｉｌｌ 活动 ２：音节与单词重音 活动说明：教师根据重音规则朗读单词或短语；学生感知辨识英语的音节和重音。 在此 基础上教师讲授音节划分和重音规则，示范读音；学生模仿练习，学习规则。 目标：单词重音 步骤 １：教师利用 ＰＰＴ 解释单词重音的一种标注模式，Ｏ 表示重读音节，ｏ 表示非重读音 节。 如：①Ｏｏ 表示双音节词，第一个音节重读； ②ｏＯ 表示双音节词，第二个音节重读；③Ｏｏｏ 表示三音节词，第一个音节重读；④ｏＯｏｏ 表示四个音节的词，第二个音节重读。 步骤 ２：教师呈现并朗读以下单词，突出重读音节的发音；学生听辨，记录每个单词重音 模式的编号。 ｍｏｔｈｅｒ　 　 ｔａｂｌｅ　 　 ｆａｍｉｌｙ　 　 ｃｏｍｐａｎｙ　 　 ｆａｒｍｅｒ　 　 ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ　 　 ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ　 　 ｄｅｆｅｃｔｉｖｅ ｄｅｍｏｃｒａｃｙ ｐａｓｓｐｏｒｔ ｎｅｗｓｐａｐｅｒ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ ｅｘｃｌｕｄｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ａｒｉｓｅ 步骤 ３：教师呈现下列内容，带领学生一起朗读单词；学生感知音节与单词重音（大写表 示重读音节）。 ① Ｏｏ ② ｏＯ ③ Ｏｏｏ ④ ｏＯｏｏ ＭＯｔｈｅｒ ＴＡｂｌｅ ＦＡＲｍｅｒ ＮＥＷＳｐａｐｅｒ ＢＬＡＣＫｂｏａｒｄ ａＲＩＳＥ ｂｅＬＩＥＶＥ ｐｒｅＦＥＲ ｅｎＦＯＲＣＥ ＣＯＭｐａｎｙ ＧＯＶｅｒｎｍｅｎｔ ＦＡｍｉｌｙ ｐｓｙＣＨＯｌｏｇｙ ｏｐｐｏｒＴＵｎｉｔｙ ｄｅＭＯｃｒａｃｙ 步骤 ４：教师结合表格中的单词，讲授英语音节和单词重音规则。 元音是构成音节的主体，辅音是构成音节的分界线。 音节以语音形式划分：①两个元音 之间有一个辅音字母时，辅音字母划分在后一个音节，如：ｔａ ／ ｂｌｅ， ｐｒｅ ／ ｆｅｒ。 ②两个元音之间 ５７ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 有两个辅音字母时，分开前后各一个辅音字母，例如：ｃｏｍ ／ ｐａｎｙ， ｓｉｓ ／ ｔｅｒ。 ③字母组合按照字 母组合划分音节，如：ｌｅａ ／ ｄｅｒ， ｄａｕｇｈ ／ ｔｅｒ。 单词的基本重音规则 （１）单音节词重读，如 ＬＡＴＥ，整个单词发音响亮。 （２）双音节名词和形容词的重音通常在第一个音节上，如，ＭＯｔｈｅｒ， ＴＡｂｌｅ， ＦＡＲｍｅｒ 等。 英语中前缀和后缀一般不重读，如 ａＲＩＳＥ， ｅｘＣＬＵＤＥ， ｄｅＦＥＣｔｉｖｅ 等。 （３）三音节词的重音一般在第一个音节，如 ＣＯＭｐａｎｙ， ＧＯＶｅｒｎｍｅｎｔ， ＦＡｍｉｌｙ 等。 （４）四个或者四个以上音节的多音节词，重音一般在倒数第三个音节上，如 ｐｓｙＣＨＯｌｏｇｙ， ｏｐｐｏｒＴＵｎｉｔｙ， ｄｅＭＯｃｒａｃｙ 等。 （５）由两个单词构成的复合词，一般重读第一个词，如 ＰＡＳＳｐｏｒｔ， ＮＥＷＳｐａｐｅｒ， ＢＬＡＣＫｂｏａｒｄ， ＴＥＡｐｏｔ 等。 （６）有双重作用的单词，如既可以作名词，也可以作动词，作名词时，重音一般在第 一个音节；作动词时，重音一般在第二个音节。 如 ＣＯＮｔａｃｔ （ｎ．）， ｃｏｎＴＡＣＴ （ ｖ．）， ＲＥｂｅｌ（ｎ．）， ｒｅＢＥＬ（ｖ．） 等。 步骤 ５：教师朗读下列单词，学生仔细听辨，根据示例，选用任意一种方式标注单词重音。 方法 １ 方法 ２ 方法 ３ 方法 ４ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｃｏｍＰＵｔｅｒ ｃｏｍˈｐｕｔｅｒ ｏＯｏ ｒａｉｎｂｏｗ ｒｅｃｏｖｅｒ ｄｅｓｐｉｔｅ ｈｕｍｏｕｒ ｄｉｎｏｓａｕｒ 　 　 步骤 ６：学生根据自己标注的重音，朗读单词。 如：ＲＡＩＮｂｏｗ， ｒｅˈｃｏｖｅｒ， ｄｅｓｐｉｔｅ（ ｏＯ）， ｈｕｍｏｕｒ， ｄｉｎｏｓａｕｒ （Ｏｏｏ）。 活动 ３：句子重音与节奏 活动说明：教师播放录音或者自己朗读句子；学生听辨句子的重音，感知句子重音和节 奏，总结句子重音规则，朗读练习。 步骤 １：教师朗读下列句子；学生听辨，选择节奏模式。 节奏模式用点和短线表示，点表 示发音较短、较快的非重读音节，短线表示发音较长、较响亮清晰的重读音节。 ６７ •高中英语新课程教学设计与案例分析• Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ Ａ Ｂ ①Ｉ ｋｎｏｗ ｈｉｍ． • ＿ • ＿ • • ②Ｓｈｅ ｉｓ ｙｏｕｎｇ． • • ＿ • ＿ • ③Ｍａｒｙ ｗｏｒｋｓ． • • ＿ ＿ • ＿ ④Ｒｏｍｅ ｉｓ ｉｎ Ｉｔａｌｙ． ＿ • • ＿ • ＿ ＿• • • ⑤Ｐａｒｉｓ ｉｓ ａ ｌａｒｇｅ ｃｉｔｙ． ＿ ＿• • ＿ • • ＿ • • •＿ ＿• ⑥Ｉ ｂｏｕｇｈｔ ａ ｌｏａｆ ｏｆ ｂｒｅａｄ． • ＿ • ＿ • ＿ • ＿ • •＿ • ⑦Ｓｈｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｂｕｙ ａ ｎｅｗ ｃａｒ ＿ ＿ • • • ＿ ＿ • ＿ • ＿ • ＿ ＿ ⑧Ｈｅ ｗｒｏｔｅ ｔｈｅ ｌｅｔｔｅｒｓ ｖｅｒｙ ｑｕｉｃｋｌｙ． • ＿ • ＿ • ＿ ＿ • ＿ ＿ • •＿ • ＿ • 　 　 步骤 ２：学生结对，根据正确的节奏模式（①Ａ　 ②Ａ　 ③Ｂ　 ④Ａ　 ⑤Ｂ　 ⑥Ａ　 ⑦Ｂ　 ⑧Ａ）， 朗读句子，同伴互相检查朗读是否正确。 步骤 ３：学生结对或小组探究，归纳重读音节和非重读音节所在词的词性。 步骤 ４：教师讲解句子重音的规则。 句子重音的基本规则 （１）名词、实义动词、形容词、副词、指示代词、数量词等实义词在句子中重读。 （２）冠词、介词、代词、连词、助动词等虚词在句子中非重读。 （３）一般来说，一个句子中的重读单词多于一个，但通常句中的最后一个实词或重 读音节读音最重，被称为中心词。 中心词的位置可以根据交际意图发生变化，因此 重音的变化会产生语义的变化。 步骤 ５：学生朗读下列句子，注意节奏和重音，标注句子的节奏模式。 （点表示发音较 短、较快的非重读音节，短线表示发音较长、较响亮清晰的重读音节。） ｅ．ｇ． Ｗｅ ｆｏｕｎｄ ｉｔ．　 • ＿ • ①Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ． ②Ｉ ｎｅｅｄ ｓｏｍｅ ｈｅｌｐ． ③Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｔｏ ｒｅａｄ． ④Ｈｅ ｂｒｏｕｇｈｔ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｆｏｒ Ａｎｎａ． ⑤Ｉ ｄｏｎ􀆳ｔ ｋｎｏｗ ｈｉｓ ｎａｍｅ． 步骤 ６：教师朗读，学生听辨，检查自己的节奏模式标注是否正确。 ①Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ．　 • • ＿ ②Ｉ ｎｅｅｄ ｓｏｍｅ ｈｅｌｐ．　 • ＿ • ＿ ③Ｈｅ ｌｉｋｅｓ ｔｏ ｒｅａｄ．　 • ＿ • ＿ ７７ •第三章　 语音教学设计与案例分析• ④Ｈｅ ｂｒｏｕｇｈｔ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｆｏｒ Ａｎｎａ． • ＿ • ＿ • ＿ ⑤Ｉ ｄｏｎ􀆳ｔ ｋｎｏｗ ｈｉｓ ｎａｍｅ．　 • ＿ ＿ • ＿ 活动 ４：意群与停顿 活动说明：教师播放录音或者自己示范朗读；学生听辨、感知句子的停顿，发现停顿的规 律。 教师讲授意群与停顿的关系，停顿变化产生的语义变化；学生练习，内化规则。 １）停顿规则 步骤 １：教师呈现并朗读下列句子，学生听辨，在停顿处用斜线 ／ 标记。 ①Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌｌ， ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ． ②Ａ ｙｅａｒ ｈａｓ ｆｏｕｒ ｓｅａｓｏｎｓ： ｓｐｒｉｎｇ， ｓｕｍｍｅｒ，ａｕｔｕｍｎ ａｎｄ ｗｉｎｔｅｒ． ③Ｈｅ ｗｈｏ ｃａｎ ｅｎｄｕｒｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ａｍｏｎｇ ｍｅｎ． ④Ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ， ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ Ｉ ｗｅｎｔ ｈｉｋｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ ｕｐ Ｍｏｕｎｔ Ｈｕａｓｈａｎ ｉｎ Ｓｈａａｎｘｉ． 步骤 ２：教师呈现停顿标记的句子；学生结对朗读，讨论停顿的特征。 ①Ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗｉｌｌ， ／ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｗａｙ． ②Ａ ｙｅａｒ ｈａｓ ｆｏｕｒ ｓｅａｓｏｎｓ： ／ ｓｐｒｉｎｇ， ／ ｓｕｍｍｅｒ， ／ ａｕｔｕｍｎ ａｎｄ ｗｉｎｔｅｒ． ③Ｈｅ ／ ｗｈｏ ｃａｎ ｅｎｄｕｒｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ ／ ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ／ ａｍｏｎｇ ｍｅｎ． ④Ｌａｓｔ ｗｅｅｋｅｎｄ， ／ ｍｙ ｆｒｉｅｎｄ ａｎｄ Ｉ ｗｅｎｔ ｈｉｋｉｎｇ ／ ｆｏｒ ｔｈｒｅｅ ｈｏｕｒｓ ／ ｕｐ Ｍｏｕｎｔ Ｈｕａｓｈａｎ ／ ｉｎ Ｓｈａａｎｘｉ． 步骤 ３：教师结合学生的讨论情况，讲解停顿规则。 意群与停顿规则 　 　 写作者通过标点符号，例如，句号、冒号、分号，逗号等把句子分为不同的意群。 说话者利用停顿表达句子意群划分。 另外，意群还可以根据表达的意义和语法结 构划分，如句③中，ｗｈｏ ｃａｎ ｅｎｄｕｒｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ ｈａｒｄｓｈｉｐｓ 为定语从句，ｗｉｌｌ ｂｅ ｔｈｅ ｇｒｅａｔｅｓｔ 为句子的谓语部分，ａｍｏｎｇ ｍｅｎ 为介词短语，每个部分为一个完整的语义单 位，构成一个意群，可以停顿。 短语的末尾常常也是一个意群的末尾，语调要略微下降，偶尔还会有简短停 顿。 典型意群的划分取决于短语的长度。 介词短语、动词短语和名词短语都可以 成为一个意群。 从句的结束，常常就是一个意群的结束，语调要略有下降，有时还 伴有简短停顿。 过渡性或插入性的表达形式，可以形成独立的意群（琳达、 格兰 特，２００３）。 步骤 ４：学生朗读下列句子，判断意群及停顿标记位置是否正确。 ①Ｉ􀆳ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ／ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒ ／ Ｄａｖｉｄ． ８７ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ②Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ ＣＥＯ Ｂｉｌｌ Ｇａｔｅｓ ｓｔａｒｔｅｄ ／ ａ ｃｈａｒｉｔｙ ｔｏ ｆｉｇｈｔ ／ ｐｏｖｅｒｔｙ． ③Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ， ／ “Ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｒｅａｌｌｙ ｓｍａｒｔ！” ④Ｉ ｆａｉｌｅｄ ／ ｍｙ ｅｘａｍ ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｗａｓ ｔｏｏ ｔｉｒｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． ⑤Ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ／ ｗｏｍｅｎ ａｎｄ ｈｅｒ ｄｏｇ ｅｎｔｅｒｅｄ ｔｈｅ ／ ｒｏｏｍ． ⑥Ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ａｎｄ Ｉ ／ ｎｅｖｅｒ ｗａｌｋ ｂａｒｅｆｏｏｔ ／ ａｔ ｎｉｇｈｔ． 步骤 ５：教师朗读句子并解释：句子①，③和⑥的意群停顿标记正确，句子②，④和⑤错 误。 句②中， ｓｔａｒｔｅｄ ａ ｃｈａｒｉｔｙ， ｔｏ ｆｉｇｈｔ ａ ｐｏｖｅｒｔｙ 为动词短语和动词不定式短句，中间不能停 顿， 句④中 Ｉ ｆａｉｌｅｄ ｍｙ ｅｘａｍ 是主句部分，中间可以不停顿。 第⑤句中， Ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｗｏｍｅｎ 是 形容词短语， ｅｎｔｅｒｅｄ ｔｈｅ ｒｏｏｍ 是动词短语，都是完整的意群，不能停顿。 正确停顿如下： ②Ｍｉｃｒｏｓｏｆｔ ＣＥＯ Ｂｉｌｌ Ｇａｔｅｓ ／ ｓｔａｒｔｅｄ ａ ｃｈａｒｉｔｙ ／ ｔｏ ｆｉｇｈｔ ｐｏｖｅｒｔｙ． ④Ｉ ｆａｉｌｅｄ ｍｙ ｅｘａｍ ／ ｂｅｃａｕｓｅ Ｉ ｗａｓ ｔｏｏ ｔｉｒｅｄ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． ⑤Ａ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｗｏｍｅｎ ／ ａｎｄ ｈｅｒ ｄｏｇ ／ ｅｎｔｅｒｅｄ ｔｈｅ ｒｏｏｍ． 步骤 ６：学生根据正确的停顿朗读句子。 ２）停顿与语义变化 步骤 １：教师呈现下图，学生朗读图片中的句子，判断两个句子的表达，回答问题：Ｗｈｏ ｉｓ ｈａｒｄ⁃ｗｏｒｋｉｎｇ？ （Ｇｅｒｓｔ ＆ Ｐｅｒａｌｅｊｏ， ２０１１） 步骤 ２：教师根据学生回应，示范朗读句子，解释停顿变化产生的语义变化：第①句中语 义：Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｈａｒｄ⁃ｗｏｒｋｉｎｇ． 而第②句中：Ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｈａｒｄ⁃ｗｏｒｋｉｎｇ． 步骤 ３：学生根据停顿标注朗读句子，体验语义变化。 ①Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ， ／ “Ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｈａｒｄ⁃ｗｏｒｋｉｎｇ．” ②“Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ”， ／ ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ， ／ “ ｉｓ ｈａｒｄ⁃ｗｏｒｋｉｎｇ．” 步骤 ４：学生根据括号中给出的句意，给句子标出停顿，朗读句子。 ①Ｍａｒｙ ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｍａｎ ｉｓ ａ ｆｏｏｌ． （Ｉｎ Ｍａｒｙ􀆳ｓ ｍｉｎｄ， ｔｈｅ ｍａｎ ｉｓ ａ ｆｏｏｌ．） ②Ｍａｒｙ ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｍａｎ ｉｓ ａ ｆｏｏｌ． （Ｉｎ ｔｈｅ ｍａｎ􀆳ｓ ｍｉｎｄ， Ｍａｒｙ ｉｓ ａ ｆｏｏｌ．） 步骤 ５：教师检查学生朗读，并示范朗读；学生跟读。 ①Ｍａｒｙ ｓａｙｓ， ／ “ ｔｈａｔ ｍａｎ ｉｓ ａ ｆｏｏｌ．” ②“Ｍａｒｙ，” ／ ｓａｙｓ ｔｈａｔ ｍａｎ， ／ “ｉｓ ａ ｆｏｏｌ．” ９７ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 活动 ５：语调变化 活动说明：学生通过语调的听辨，感知不同语调，总结不同语调的句子种类，教师讲解语 调的基本规则，学生掌握基本规则之后，辨识交际活动中语调的变化产生的语义变化，学习 根据不同语境，情境和交际意图，调整说话的语调。 １）语调规则 步骤 １：教师呈现下列句子，用正常的语调朗读；学生听辨，判断每句粗体单词的语调，在 句子后的括号中写上 Ｒ 或者 Ｆ，Ｒ（Ｒｉｓｉｎｇ Ｔｏｎｅ）表示升调，Ｆ（Ｆａｌｌｉｎｇ Ｔｏｎｅ）表示降调。 ①Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？ （　 　 ） ②Ｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｔａｌｌ． （ 　 　 ） ③Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ？ （　 　 ） ④Ｓｈｅ ｂｏｕｇｈｔ ｂｒｅａｄ， ｃｈｅｅｓｅ， ｏｒａｎｇｅｓ， ａｎｄ ａｐｐｌｅｓ． （ 　 　 ） ⑤Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？ （　 　 ） ⑥Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ． （ 　 　 ） ⑦Ａｒｅ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ Ｆｒｅｎｃｈ？ （　 　 ） ⑧Ｈｏｗ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｈｅｒ ｖｏｉｃｅ ｉｓ！ （　 　 ） ⑨Ｉｔ􀆳ｓ ｎｏｔ ｔｏｏ ｆａｒ， ｉｓ ｉｔ？ （　 　 ） ⑩Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｃｏｆｆｅｅ ｏｒ ｔｅａ？ （　 　 ） 步骤 ２：学生结对，朗读句子，检查标注的语调是否正确。 步骤 ３：教师呈现答案，再次朗读句子，学生模仿读音。 ①Ｗｈａｔ ａｒｅ ｙｏｕ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？ （Ｆ） ②Ｈｅ ｉｓ ｖｅｒｙ ｔａｌｌ． （Ｆ） ③Ａｒｅ ｙｏｕ ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ？ （Ｒ） ④Ｓｈｅ ｂｏｕｇｈｔ ｂｒｅａｄ， ｃｈｅｅｓｅ， ｏｒａｎｇｅｓ， ａｎｄ ａｐｐｌｅｓ． （Ｒ） ⑤Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｓ ｉｔ？ （Ｆ） ⑥Ｌｉｓｔｅｎ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ． （Ｆ） ⑦Ａｒｅ ｙｏｕ ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ Ｆｒｅｎｃｈ？ （Ｆ） ⑧Ｈｏｗ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｈｅｒ ｖｏｉｃｅ ｉｓ！ （Ｆ） ⑨Ｉｔ􀆳ｓ ｎｏｔ ｔｏｏ ｆａｒ， ｉｓ ｉｔ？ （Ｆ） ⑩Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｃｏｆｆｅｅ ｏｒ ｔｅａ？ （Ｒ） 步骤 ４：学生总结使用不同语调的句子类型。 步骤 ５：教师讲解语调的基本规则。 ０８ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 语调规则 　 　 语调（ Ｉｎｔｏｎａｔｉｏｎ）是声音在音调上的上升或下降的变化。 英语的基本语调是降 调和升调。 根据语义产生降升调、升降调和平调等。 降调通常落在句子的最后一 个重读词的重读音节上，降调主要用于陈述句、表达命令的祈使句、感叹句和特殊 疑问句。 升调指的是句子结尾用扬起的声调，升调主要用于一般疑问句，表示关切 的祈使句，征求意见的反义疑问句等。 步骤 ６：教师呈现下列句子；学生朗读并标注语调，↘表示降调，↗表示升调。 ①Ｉｔ ｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｙｏｕ ｔｏ ｈｅｌｐ ｍｅ． ②Ｄｏｅｓ ｉｔ ｗｏｒｋ？ ③Ｏｎｅ， ｔｗｏ， ｔｈｒｅｅ， ｆｏｕｒ ａｎｄ ｆｉｖｅ． ④Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｄｒｉｖｅ ｏｒ ｗａｌｋ？ ⑤Ａｒｅ ｙｏｕ ｈａｐｐｙ， ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ ⑥Ｗｈｅｎ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ｃｏｍｅ ｂａｃｋ？ 步骤 ７：教师呈现答案，解释并朗读；学生核对并跟读。 ①Ｉｔ ｉｓ ｋｉｎｄ ｏｆ ｙｏｕ ｔｏ ↘ｈｅｌｐ ｍｅ． ②Ｄｏｅｓ ｉｔ ↗ｗｏｒｋ？ ③↗Ｏｎｅ， ↗ｔｗｏ， ↗ｔｈｒｅｅ， ↗ｆｏｕｒ ａｎｄ ↘ｆｉｖｅ． ④Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ↗ｄｒｉｖｅ ｏｒ ↘ｗａｌｋ？ ⑤Ａｒｅ ｙｏｕ ↘ｈａｐｐｙ， ↗ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ ⑥Ｗｈｅｎ ｗｉｌｌ ｙｏｕ ↘ｃｏｍｅ ｂａｃｋ？ ２）语调与语义变化 步骤 １：教师呈现下列句子，朗读句子；学生听辨，标注语调，感知语义变化。 ①ａ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ？ ｂ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ｄｏｏｒ？ ②ａ． Ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｖｅｒｙ ｕｒｇｅｎｔ． ｂ． Ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｖｅｒｙ ｕｒｇｅｎｔ． ③ａ． Ｙｏｕ􀆳ｒｅ ｆｒｏｍ Ｓｈａｎｇｈａｉ， ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ ｂ． Ｙｏｕ􀆳ｒｅ ｆｒｏｍ Ｓｈａｎｇｈａｉ， ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ 步骤 ２：学生根据标注的语调朗读，并猜测每句话的语义。 ①ａ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ↗ｄｏｏｒ？ ｂ． Ｃｏｕｌｄ ｙｏｕ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ↘ｄｏｏｒ？ ②ａ． Ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｖｅｒｙ ↘ｕｒｇｅｎｔ． ｂ． Ｔｈｅ ｍａｔｔｅｒ ｉｓ ｖｅｒｙ ↗ｕｒｇｅｎｔ． ③ａ． Ｙｏｕ􀆳ｒｅ ｆｒｏｍ Ｓｈａｎｇｈａｉ， ↘ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ ｂ． Ｙｏｕ􀆳ｒｅ ｆｒｏｍ Ｓｈａｎｇｈａｉ， ↗ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ 步骤 ３：教师朗读句子并解释语义变化：第①组一般疑问句用升调表示礼貌；降调则传递 １８ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 出说话人的不礼貌，甚至粗鲁。 第②组陈述句中，降调表达肯定；升调表达疑问、不确定。 第 ③组反义疑问句中，降调表达对前面信息确定，有把握；升调表达不确定，希望得到更多信息 或澄清。 步骤 ４：学生结对，用不同语调朗读下列句子，讨论语义变化。 ①Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｐａｓｓ ｍｅ ｔｈｅ ｓａｌｔ？ ②Ｓｈｅ ｉｓ ｌａｔｅ， ｉｓｎ􀆳ｔ ｓｈｅ？ ③Ｈｅｒ ｎａｍｅ ｉｓ Ａｎｎａ． ♦练习应用（本部分练习答案见本章末） １）音素 练习 １：听教师朗读以下几组音素，在每组不同的音素上画圈。 ①／ ｉː ／ 　 　 　 ／ ｅ ／ 　 　 　 ／ ｉː ／ 　 　 　 ／ ｉː ／ ② ／ ｕː ／ ／ ｕː ／ ／ ｕː ／ ／ ʊ ／ ③ ／ əʊ ／ ／ ɔɪ ／ ／ ɔɪ ／ ／ ɔɪ ／ ④ ／ ʃ ／ ／ ʃ ／ ／ ｓ ／ ／ ʃ ／ ⑤ ／ ｔʃ ／ ／ ｔｓ ／ ／ ｔｓ ／ ／ ｔｓ ／ 练习 ２：最小对立体活动。 听教师朗读下列音素对比材料，在不同的辅音音素下面画线。 ｅ．ｇ． ｗｅｓｔ — ｖｅｓｔ ｂｏｏｋ — ｃｏｏｋ　 ｂａｃｋ — ｐａｃｋ　 ｄａｙ — ｌａｙ　 ｊｕｒｙ — ｆｕｒｙ　 ｓｕｒｅ — ｌｕｒｅ　 ｊｏｂ — ｒｏｂ 练习 ３：听教师朗读下列音素对比材料，在相同的元音音素下面画线。 ｅ．ｇ． ｃａｔ — ｂａｇ ｈｕｔ — ｂｕｔ　 ｓｈｙ — ｗｈｙ　 ｇｌａｓｓ — ｇｒａｓｓ　 ｒａｉｎ — ｔｒａｉｎ　 ｓｉｚｅ — ｒｉｓｅ　 ｄｏｇ — ｆｒｏｇ 练习 ４：朗读下列单词，根据要求删除音素，朗读并对比发音。 　 　 　 　 　 　 删除的音素　 　 　 　 　 ａｇｏ ／ ə ／ ｇｏ ｃａｔ ／ ｋ ／ ｄａｒｋ ／ ｄ ／ ｈａｉｒ ／ ｈ ／ ｈｅａｒ ／ ｈ ／ ｓａｎｄ ／ ｎ ／ ｓｔａｎｄ ／ ｔ ／ ｐｅａｒ ／ ｐ ／ ｓｅａｔ ／ ｓ ／ ｃａｓｈ ／ ｋ ／ ｆｉｌｌ ／ ｆ ／ ２８ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 练习 ５：朗读下列单词，根据要求替换音素，朗读并对比发音。 替换的音素 ｐｏｏｌ ／ ｐ ／ — ／ ｆ ／ ｆｏｏｌ ｓｕｆｆｅｒ ／ ｆ ／ — ／ ｐ ／ ｓｉｎ ／ ｓ ／ — ／ θ ／ ｍａｔ ／ ｔ ／ — ／ θ ／ ｓｈｏｒｅ ／ ʃ ／ — ／ ｔʃ ／ ｓａｆｅ ／ ｆ ／ — ／ ｖ ／ ｌｅｄ ／ ｄ ／ — ／ ｔ ／ ｂａｔｃｈ ／ ｔʃ ／ — ／ ｄʒ ／ ｃｏｍｅ ／ ｋ ／ — ／ ｇ ／ ｔｒｉｐ ／ ｔｒ ／ — ／ ｄｒ ／ 练习 ６： 朗读下列句子，辨识音素 ／ ｂ ／ ，并画线标注。 ①Ｊａｎｉｅ ｒｅａｄ ａ ｂｏｏｋ ｂｙ ｔｈｅ ｂａｂｂｌｉｎｇ ｂｒｏｏｋ． ②Ｔｈｅ ｃｈｉｌｄ ｂｏｕｎｃｅｄ ｔｈｅ ｂａｌｌ ａｔ ｔｈｅ ｂａｃｋｙａｒｄ ｂａｒｂｅｑｕｅ． ③Ｔｈｅ ｂａｒｂａｒｉａｎｓ ｂｒｏｋｅ ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｂａｒｒｉｃａｄｅ． ④Ｈｅ ａｃｔｓ ｓｉｌｌｙ ａｔ ｔｉｍｅｓ， ｂｕｔ ｈｅ ｗａｓ ｂｌｅｓｓｅｄ ｗｉｔｈ ａ ｂｒｉｌｌｉａｎｔ ｂｒａｉｎ． ⑤Ｔｈｅ ｂｅａｕｔｉｆｕｌ ｂｏｕｑｕｅｔ ｂｌｏｓｓｏｍｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｂｒｉｇｈｔ ｓｕｎ． 练习 ７：朗读下列句子，辨识音素 ／ ｆ ／ ，并画线标注。 ①Ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓ ｗｉｌｌ ｆｌｉｐ⁃ｆｌｏｐ ｆａｓｔ ｗｈｅｎ ｆａｃｉｎｇ ｔｒｏｕｂｌｅ． ②Ｏｕｒ ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｆｕｔｕｒｅ ｆｅｌｌ ｉｎｔｏ ａ ｆｒｅｅ ｆａｌｌ． ③Ｔｈｅ ｓｔｕｎｔｍａｎ ｆｌｉｐｐｅｄ ｆｒｏｍ ａ ｆｏｒｔｙ ｆｏｏｔ Ｆｅｒｒｉｓ ｗｈｅｅｌ． ④Ｉ ｆｏｒｇｏｔ ｍｙ ｆｌｉｐ ｐｈｏｎｅ ｂｕｔ ｆｅｌｔ ｆｒｅｅ． ⑤Ｔｈａｔ􀆳ｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐｈｏｔｏ ｏｆ Ｆｒａｎｃｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｍｏｏｎ． 练习 ８：听教师朗读童谣，在相同的尾韵下面画线。 Ｓｔａｒ ｌｉｇｈｔ， ｓｔａｒ ｂｒｉｇｈｔ， Ｆｉｖｅ ｓｔａｒ Ｉ ｓｅｅ ｔｏｎｉｇｈｔ， Ｉ ｗｉｓｈ Ｉ ｍａｙ， Ｉ ｗｉｓｈ Ｉ ｍｉｇｈｔ Ｈａｖｅ ｔｈｅ ｗｉｓｈ Ｉ ｗｉｓｈ ｔｏｎｉｇｈｔ． 练习 ９：听教师朗读下列单词，根据示例将单词分类。 ｔｒａｃｋ　 　 ｓｐｉｌｌ　 　 ｓｎａｐ　 　 ｌａｐ　 　 ｓｎａｃｋ　 　 ｈａｌｌ　 　 ｔｒａｐ　 　 ｆｌａｇ　 　 ｐｉｌｌ　 　 ｒａｇ ｋｎｉｔ ｃａｌｌ ｓｍａｌｌ ｆｉｔ ｓｐｉｔ　 　 　 ｓｔｉｌｌ　 　 ｐａｃｋ　 ｍｉｌｌ　 ｔａｇ　 　 ｐｉｔ ３８ •第三章　 语音教学设计与案例分析• ｈａｔ　 　 ｂａｔ， ｐａｔ， ｔａｔ　 　 　 　 　 　 　 　 ｔａｐ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｂａｇ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｂａｌｌ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｂｌａｃｋ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｓｉｔ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｈｉｌｌ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２）音节 练习 １：听教师朗读右框中的单词，数一数每个单词的音节数，根据音节数，将单词填入相应 的表格。 Ｓｙｌｌａｂｌｅ（ｓ） Ｗｏｒｄｓ １ ２ ３ ｔａｂｌｅ　 　 　 ｃｉｔｅ　 　 　 ｅａｓｅ　 　 　 ｉｍｐｏｒｔ　 　 　 ｉｎｃｒｅａｓｅ ｆａｍｉｌｙ ｃｏｍｐａｎｙ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｆｕｒｔｈｅｒ ｔｉｐ ａｃｔｉｖｉｓｔ ｐｉｎ ｄｏｌｌ ｈａｒｂｏｕｒ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ 练习 ２：听教师朗读下列单词，根据示例标注出单词的第一个音节。 ｅ．ｇ． ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ—ｉｎ ／ ｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｆｏｇｇｙ　 　 ｆｒｏｚｅｎ　 　 ｈｅａｒｉｎｇ　 　 ｉｎｖｉｓｉｂｌｅ　 　 ｐａｉｎｆｕｌ　 　 ｓｙｍｐａｔｈｉｚｅ　 　 ｍｅｍｂｅｒ　 　 ｎａｕｇｈｔｙ 练习 ３：听教师朗读下列单词，根据示例标注出单词的最后一个音节。 ｅ．ｇ． ｏｖｅｒｊｏｙｅｄ—ｏｖｅｒｊｏｙ ／ ｅｄ ｓｗｅｅｔｎｅｓｓ　 ｐｕｚｚｌｅ　 ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　 ｎｅｃｋｌａｃｅ　 ｐｒｏｃｅｓｓ　 ｏｂｓｅｒｖｅ　 ｐａｔｔｅｒｎ　 ｐａｔｉｅｎｃｅ ３）单词重音 练习 １：朗读下列单词，根据示例，把单词放在相应的列。 ｒｅｐｏｒｔ　 　 　 ｃｏｕｐｌｅ　 　 　 ａｌａｒｍ　 　 　 ａｉｒｓｉｃｋ　 　 　 ａｐｐｌｙ　 　 　 ｃｏｎｔｅｘｔ ｒｅｐｌａｃｅ ｆｏｒｗａｒｄ ｅｍｐｌｏｙ ａｄｖｉｃｅ ｈａｂｉｔ ｍｉｒｒｏｒ ｌｉｋｅｌｙ ｉｎｄｅｅｄ ｐｌａｔｆｏｒｍ ｐｕｂｌｉｓｈ ｕｎｕｓｕａｌ ｐｉａｎｏ Ｃｏｌｕｍｎ １ Ｏｏ（重音在第一个音节） Ｃｏｌｕｍｎ ２ ｏＯ（重音在第二个音节） ｃｏｕｐｌｅ ｒｅｐｏｒｔ ４８ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 练习 ２：朗读下列单词，根据重音模式，对单词进行归类。 ｐｌｕｍｂｅｒ　 　 ｅｌｅｃｔｒｉｃｉａｎ　 　 ｄｏｃｔｏｒ　 　 ｊｏｕｒｎａｌｉｓｔ　 　 ｍｕｓｉｃｉａｎ　 　 ｗｏｒｋｅｒ　 　 ｓｏｌｄｉｅｒ ｇｏｖｅｒｎｅｓｓ ｃａｒｐｅｎｔｅｒ ｌｅｃｔｕｒｅｒ ａｃｔｏｒ ｐｏｌｉｃｅｍａｎ ｆｉｒｅｍａｎ ｂｕｓｉｎｅｓｓｍａｎ ａｒｔｉｓｔ ｆａｒｍｅｒ ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ ｅｘｐｌｏｒｅｒ ｇａｒｄｅｎｅｒ ｄｅｓｉｇｎｅｒ ｅｄｕｃａｔｏｒ Ｏｏ Ｏｏｏ ｏＯｏ Ｏｏｏｏ ｏｏＯｏ 练习 ３：朗读下列单词，找出每组重音位置不同的词，根据示例对其进行标注（重音用大写 标注）。 ｅ．ｇ． ｆａｍｉｌｙ， ｂａｒｂｅｃｕｅ， ｃｉｎｅｍａ， ｔｒａｄｉｔｉｏｎ　 　 　 　 ｔｒａＤＩｔｉｏｎ ①ｉｎｓｅｃｔ，ｃａｍｐｕｓ， ｒｅｓｏｕｒｃｅ， ｊｏｕｒｎａｌ　 　 　 　 　 　 ②ｇｒａｄｕａｔｅ， ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ， ｓｐｅｃｉｆｉｃ， ａｄｄｉｔｉｏｎ ③ｔｅｌｅｐｈｏｎｅ， ｉｎｄｕｓｔｒｙ， ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ， ａｃｔｕａｌｌｙ ④ｍｉｓｔａｋｅ， ｐｒｅｆｅｒ， ｒａｔｈｅｒ， ｂｅｇｉｎ ⑤ｓｕｍｍａｒｙ， ｐｏｓｉｔｉｖｅ， ａｔｈｌｅｔｅ， ｄｅｌｉｖｅｒ 练习 ４：朗读下列句子，根据示例标注出画线单词的重读音节（重音用大写标注），并写出 词性。 Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ Ｓｔｒｅｓｓ Ｐａｔｔｅｒｎ Ｐａｒｔ ｏｆ Ｓｐｅｅｃｈ ａ） Ｔｈｅ ｏｂｊｅｃｔ ｏｆ ｔｈｅ ｇａｍｅ ｉｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ􀆳ｓ ｍａｔｈ ｓｋｉｌｌｓ． ｂ） Ｉ ｏｂｊｅｃｔ ｔｏ ｈａｖｉｎｇ ｔｏ ｒｅｗｒｉｔｅ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ． ＯＢｊｅｃｔ ｏｂＪＥＣＴ ｎｏｕｎ ｖｅｒｂ ①ａ） Ｉ􀆳ｌｌ ｒｅｃｏｒｄ ｔｈｅ ｆｉｌｍ ａｎｄ ｗｅ ｃａｎ ａｌｌ ｗａｔｃｈ ｉｔ ｌａｔｅｒ． ｂ） Ｉ ｔｒｙ ｔｏ ｋｅｅｐ ａ ｒｅｃｏｒｄ ｏｆ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ Ｉ ｓｐｅｎｄ． ②ａ） Ｉ􀆳ｍ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ ａ ｐｒｅｓｅｎｔ ｆｏｒ Ｍａｒｋ． ｂ） Ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｐｒｅｓｅｎｔ ｙｏｕｒ ｐａｓｓｐｏｒｔ ｔｏ ｔｈｅ ｃｕｓｔｏｍｓ ｏｆｆｉｃｅｒ． ③ａ） Ｍａｎｙ ｏｆ ｕｓ ｈａｖｅ ｎｏ ｄｉｒｅｃｔ ｃｏｎｔａｃｔ ｗｉｔｈ ｅｌｄｅｒｌｙ ｐｅｏｐｌｅ． ｂ） Ｉ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｔｏ ｆｉｎｄ ａｎｏｔｈｅｒ ｗａｙ ｔｏ ｃｏｎｔａｃｔ ｈｉｍ． ５８ •第三章　 语音教学设计与案例分析• Ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ Ｓｔｒｅｓｓ Ｐａｔｔｅｒｎ Ｐａｒｔ ｏｆ Ｓｐｅｅｃｈ ④ａ） Ｔｈｅ ｐｒｉｃｅ ｒｉｓｅ ｃａｕｓｅｄ ｍａｎｙ ｒｅａｄｅｒｓ ｔｏ ｄｅｓｅｒｔ ｔｈｅ ｍａｇａｚｉｎｅ． ｂ） Ｈｅ ｗａｓ ｐｏｉｎｔｉｎｇ ｏｆｆ ｔｏｗａｒｄ ｔｈｅ ｄｅｓｅｒｔ． ⑤ａ） Ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｒｏｔｅｓｔ ｔｈｅ ｄｅｃｉｓｉｏｎ． ｂ） Ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｈａｓ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ｏｖｅｒ ３，０００ ｌｅｔｔｅｒｓ ｏｆ ｐｒｏｔｅｓｔ． ４）句子重音 练习 １：朗读下面的句子，根据示例在实义词下面画线。 ｅ．ｇ．： Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｈｅａｒｄ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｅｒ， Ｃｏｎｆｕｃｉｕｓ？ ①Ｍａｎ ｂｅｌｏｎｇｓ ｔｏ ｔｈｅ ｅａｒｔｈ． ②Ｈｅ ｗａｎｔｓ ｔｏ ｇｅｔ ｏｕｔ ａｎｄ ｓｅｅ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ． ③Ｔｈｅｙ􀆳ｖｅ ｂｅｅｎ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｄｏｉｎｇ ｔｈａｔ ｆｏｒ ｙｅａｒｓ． ④Ｉｎ ｔｈｒｅｅ ｗｅｅｋｓ， ｈｅ􀆳ｌｌ ｂｅ ｗｏｒｋｉｎｇ ａｓ ａ ｆｕｌｌ⁃ｔｉｍｅ ｃｌｅｒｋ． ⑤Ｗｅ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｗａｉｔｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｒｔｗｏｒｋ ｔｏ ｃｏｍｅ ｂａｃｋ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｉｎｔｅｒｓ． 练习 ２：根据每句中重读的词，将 Ｃｏｌｕｍｎ Ａ 中的句子和 Ｃｏｌｕｍｎ Ｂ 中表达的意义进行匹配。 Ｃｏｌｕｍｎ Ａ Ｃｏｌｕｍｎ Ｂ Ｉ ｗａｎｔｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ． Ａｎｄ ｈｅ ｄｉｄ． Ｉ ｗａｎｔｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ． Ｎｏｔ ｗｒｉｔｅ ｉｔ ｄｏｗｎ． Ｉ ｗａｎｔｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ． Ｎｏｔ ｔｈｅ ｗｏｒｄ． Ｉ ｗａｎｔｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ Ｎｏｔ ｈｅｒ！ Ｉ ｗａｎｔｅｄ ｈｉｍ ｔｏ ｓａｙ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ． Ｍｅ ｎｏｔ ｙｏｕ！ 练习 ３：朗读下面的句子，根据括号中句子表达的意义在需要重读的词下面画线。 ①Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （ Ｉｔ ｗａｓ ｍｙ ｉｄｅａ．） ②Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （Ｄｏｎ􀆳ｔ ｙｏｕ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｍｅ？） ③Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （Ｎｏ ａｎｏｔｈｅｒ ｐｅｒｓｏｎ） ④Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （ Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ．） ６８ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ⑤Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （Ｓｈｅ ｓｈｏｕｌｄ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｉｔ． Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ） ⑥Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （Ｎｏｔ ｊｕｓｔ ａ ｃａｒ．） ⑦Ｉ ｓａｉｄ ｓｈｅ ｍｉｇｈｔ ｃｏｎｓｉｄｅｒ ａ ｎｅｗ ｃａｒ． （Ｎｏｔ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｅｌｓｅ．） ５）意群与停顿 练习 １：朗读下列句子，用斜线（ ／ ）标出正确的意群停顿位置。 ①Ｉ􀆳ｖｅ ｇｏｔ ｔｏ ｓｔｕｄｙ． Ｗｈｅｒｅ ｈａｖｅ Ｉ ｐｕｔ ｍｙ ｂｏｏｋ？ ②Ｉｆ ｙｏｕ ｓｐｅａｋ ｉｎ ｔｈｏｕｇｈｔ ｇｒｏｕｐｓ， ｙｏｕ􀆳ｌｌ ｂｅ ｅａｓｉｅｒ ｔｏ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ． ③Ｔｈｅ ｆａｃｔ ｉｓ， ｔｈｏｕｇｈｔ ｇｒｏｕｐｓ ｍａｋｅ ｙｏｕ ｓｏｕｎｄ ｍｏｒｅ ｆｌｕｅｎｔ． ④Ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ｃａｎ ｂｅ ｑｕｉｔｅ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ． ⑤Ｇｒａｄｕａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆｔｅｎ ａｐｐｌｙ ｆｏｒ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ ｔｏ ｈｅｌｐ ｐａｙ ｔｈｅｉｒ ｔｕｉｔｉｏｎ． ⑥Ｉｆ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｇｏｏｄ ｇｒａｄｅｓ ｔｈｅｙ ｍａｙ ｓｕｃｃｅｅｄ ｉｎ ｇｅｔｔｉｎｇ ｆｕｎｄｉｎｇ． ⑦Ｓｔｏｎｅｈｅｎｇｅ ｉｓ ａ ｐｒｅｈｉｓｔｏｒｉｃ ｍｏｎｕｍｅｎｔ ｂｕｉｌｔ ｏｆ ｍａｓｓｉｖｅ ｓｔｏｎｅ ｐｉｌｌａｒｓ． ⑧Ｔｈｅ Ｇｒｅａｔ Ｗａｌｌ ｏｆ Ｃｈｉｎａ ｒｕｎｓ ｅａｓｔ ａｎｄ ｗｅｓｔ ｔｈｒｏｕｇｈ Ｎｏｒｔｈｅｒｎ Ｃｈｉｎａ． ⑨Ｔｈｅ ｐｙｒａｍｉｄｓ ｏｆ Ｅｇｙｐｔ ｓｅｒｖｅｄ ａｓ ｔｏｍｂｓ ｆｏｒ ｋｉｎｇｓ ａｎｄ ｑｕｅｅｎｓ． ⑩Ｍｏｕｎｔ Ｆｕｊｉ， ｔｈｅ ｈｉｇｈｅｓｔ ｍｏｕｎｔａｉｎ ｉｎ Ｊａｐａｎ， ｉｓ ａｎ ａｃｔｉｖｅ ｖｏｌｃａｎｏ． 练习 ２：朗读下面句子，根据右列给出的句意，用斜线（ ／ ）标出意群停顿。 ① Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｓａｉｄ， “ Ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ．” “Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ，” ｓａｉｄ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔ， “ ｉｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ．” Ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｉｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ． Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔ． ②Ｉｔ ｗａｓ ｒｅａｌｌｙ ｈｏｔ． Ｏｕｔｓｉｄｅ， ｔｈｅ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ｗａｓ ４０ ｄｅｇｒｅｅｓ． Ｉｔ ｗａｓ ｒｅａｌｌｙ ｈｏｔ ｏｕｔｓｉｄｅ． Ｔｈｅ ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ｗａｓ ４０ ｄｅｇｒｅｅｓ． Ｉｔ ｗａｓ ｖｅｒｙ ｈｏｔ ｏｕｔｓｉｄｅ （ｉｎｓｉｄｅ ａｎｄ ｏｕｔｓｉｄｅ）． Ｉｔ ｗａｓ ｖｅｒｙ ｈｏｔ ｏｕｔｓｉｄｅ （４０ ｄｅｇｒｅｅｓ）． ③Ａ ｗｏｍａｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｅｒ ｍａｎ ｉｓ ｎｏｔｈｉｎｇ． Ａ ｗｏｍａｎ ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｅｒ ｍａｎ ｉｓ ｎｏｔｈｉｎｇ． Ａ ｗｏｍａｎ ｉｓ ｎｏｔｈｉｎｇ （ｗｉｔｈｏｕｔ ｈｅｒ ｍａｎ）． Ｍａｎ ｉｓ ｎｏｔｈｉｎｇ （ｗｉｔｈｏｕｔ ｔｈｅ ｗｏｍａｎ）． ④Ｔｈｅ ｎｕｒｓｅ ｌｏｏｋｅｄ ｏｖｅｒ ｍｙ ｈｅａｄ． Ｔｈｅ ｎｕｒｓｅ ｌｏｏｋｅｄ ｏｖｅｒ ｍｙ ｈｅａｄ． Ｔｈｅ ｎｕｒｓｅ ｅｘａｍｉｎｅｄ ｍｙ ｈｅａｄ ｑｕｉｃｋｌｙ． Ｔｈｅ ｎｕｒｓｅ ｌｏｏｋｅｄ ａｂｏｖｅ ｍｙ ｈｅａｄ． ⑤Ｉｆ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈ ｑｕｉｃｋｌｙ ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｉｆ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈ ｑｕｉｃｋｌｙ ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｈｅ ｍｏｍｅｎｔ ｙｏｕ ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ． Ｆｉｎｉｓｈ ｔｈｅ ｔａｓｋ ｑｕｉｃｋｌｙ， ｔｈｅｎ ｌｅａｖｅ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． 练习 ３：朗读下面一段文字，标出正确的意群停顿位置（用单斜线 ／ 表示一个短的停顿，双斜 线 ／ ／ 表示一个较长的停顿）。 ７８ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 　 　 Ｄｏｅｓ ｉｔ ｒｅａｌｌｙ ｍａｔｔｅｒ ｗｈｅｔｈｅｒ ｐｅｏｐｌｅ ｓｐｅａｋ ｗｉｔｈ ａｎ ａｃｃｅｎｔ ａｓ ｌｏｎｇ ａｓ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｂｅ ｅａｓｉｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｍａｎｙ ｐｅｏｐｌｅ ｎｏｗ ｂｅｌｉｅｖｅ ｔｈａｔ ｉｎ ａｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｇｌｏｂａｌｉｚｅｄ ｗｏｒｌｄ ｗｅ ｓｈｏｕｌｄ ａｃｃｅｐｔ ｖａｒｉａｔｉｏｎｓ ｉｎ ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ ｔｈａｔ ｉｓ ａｃｃｅｎｔ． ｈｏｗｅｖｅｒ ｔｈｅｒｅ􀆳ｓ ｎｏ ｐｏｉｎｔ ｉｎ ｓｐｅａｋｉｎｇ ｗｉｔｈ ａｎ ａｃｃｅｎｔ ｉｆ ｐｅｏｐｌｅ ｃａｎ􀆳ｔ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｙｏｕ ｉｓ ｔｈｅｒｅ？ ６）语调 练习 １：朗读下面句子，判断每组句子中粗体单词的语调，找出一个语调不同的选项，写在 右栏。 Ｇｒｏｕｐｓ Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ｃｈｏｉｃｅ ① Ａ． Ｈｏｗ ｍａｎｙ ｓｔｏｒｉｅｓ ｈａｖｅ ｙｏｕ ｒｅａｄ？ Ｂ． Ｗｈａｔ ａ ｗｏｎｄｅｒｆｕｌ ｓｕｒｐｒｉｓｅ！ Ｃ． Ｔｈａｔ􀆳ｓ ｎｏｔｈｉｎｇ ｔｏ ｂｅ ｓｏ ｐｌｅａｓｅｄ ａｂｏｕｔ． Ｄ． Ｉｔ􀆳ｓ ａ ｎｉｃｅ ｄａｙ， ｉｓｎ􀆳ｔ ｉｔ？ ② Ａ． Ｉｔ􀆳ｓ ａｎ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ！ Ｂ． Ｔｈｅｙ ｖｉｓｉｔｅｄ Ｆｒａｎｃｅ， Ｓｐａｉｎ， Ｉｔａｌｙ， ａｎｄ Ｇｒｅｅｃｅ． Ｃ． Ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｒｅａｄ ｂｏｏｋｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｒｎｉｎｇ ｏｒ ａｔ ｎｉｇｈｔ？ Ｄ． Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｈａｖｅ ａ ｃｕｐ ｏｆ ｔｅａ？ ③ Ａ． Ｃｌｏｓｅ ｙｏｕｒ ｂｏｏｋｓ． Ｂ． Ａｒｅ ｙｏｕ ｈｅｒｅ？ Ｃ． Ｗｈｅｎ ｄｉｄ ｉｔ ｈａｐｐｅｎ？ Ｄ． Ｗｈｙ ａｒｅ ｙｏｕ ｌａｕｇｈｉｎｇ？ ④ Ａ． Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎ ｄｏ ｙｏｕ ｇｏ ｔｈｅｒｅ？ Ｂ． Ｉ􀆳ｄ ｌｉｋｅ ｏｒａｎｇｅ ｊｕｉｃｅ， ｏｍｅｌｅｔ， ｔｏａｓｔ， ｈｏｎｅｙ， ａｎｄ ｇｒｅｅｎ ｔｅａ． Ｃ． Ｓｈｅ ｓｐｅａｋｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ， ｄｏｅｓｎ􀆳ｔ ｓｈｅ？ Ｄ． Ｙｏｕ ｗｅｒｅｎ􀆳ｔ ｌａｔｅ， ｗｅｒｅ ｙｏｕ？ 练习 ２：朗读下列句子，根据句子种类标出语调和重音（ ˈ 表示重读音节，↘表示降调，↗表示 升调）。 ①Ｔｅｌｌ ｍｅ ｔｈｅ ｔｒｕｔｈ． ②Ｎｉｃｅ ｗｅａｔｈｅｒ， ｉｓｎ􀆳ｔ ｉｔ？ ③Ｈｏｗ ｗｅｌｌ ｓｈｅ ｓｉｎｇｓ！ ④Ｈｅ ｗｉｌｌ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ， ｗｏｎ􀆳ｔ ｈｅ？ ⑤Ｄｏｅｓ ｈｅ ｓｐｅａｋ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｏｒ Ｇｅｒｍａｎ？ ⑥Ｃａｎ Ｉ ｂｏｒｒｏｗ ｙｏｕｒ ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ， ｐｌｅａｓｅ？ ⑦Ａｒｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｔｅｓｔ？ ⑧Ｗｈａｔ ｔｉｍｅ ｓｈｏｕｌｄ Ｉ ｃａｌｌ ｙｏｕ？ ８８ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ⑨Ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ａｎ ａｐｐｌｅ ｏｒ ａ ｐｅａｒ？ ⑩Ｗｈｏｓｅ ｂｏｏｋ ｉｓ ｔｈｉｓ？ 练习 ３：根据语调（ ˈ 表示重读音节，↘表示降调，↗表示升调）朗读下列句子，判断说话者语 气是否确定并在相应的地方画√。 Ｃｅｒｔａｉｎ Ｕｎｃｅｒｔａｉｎ ①ˈＴｈｅｙ ˈｔｏｌｄ ｍｅ ｔｏ ˈｃｏｍｅ ↘ｙｅｓｔｅｒｄａｙ． ②Ｔｈｅ ˈｒｅｐｏｒｔｓ ａｒｅ ˈｄｕｅ ｎｅｘｔ ↗Ｍｏｎｄａｙ． ③ˈＳｉｍｏｎ ˈｆａｉｌｅｄ ｈｉｓ ↗ｔｅｓｔ． ④ˈＡｎｇｅｌ ˈｐｒｅｆｅｒｓ ˈｃｏｆｆｅｅ ｏｖｅｒ ↗ｔｅａ． ⑤ Ｏｕｒ ˈｃｏｍｐａｎｙ ˈｐｌａｎｓ ｔｏ ↘ｅｘｐａｎｄ． ⑥ˈＹｏｕ ｎｅｅｄ ｔｏ ˈｇｉｖｅ ｉｔ ｔｏ ↗ｈｅｒ． ⑦ˈＷｅｄｎｅｓｄａｙ ｉｓ ˈＪｕｌｉｅ􀆳ｓ ↘ｂｉｒｔｈｄａｙ． ⑧ˈＨｅ ˈａｃｃｅｐｔｅｄ ａ ˈｊｏｂ ｉｎ ↗Ｓｈａｎｇｈａｉ． ⑨Ｍｙ ˈｃｏｕｓｉｎ ˈａｄｏｐｔｅｄ ｔｗｏ ˈｋｉｔｔｅｎｓ ↘ｙｅｓｔｅｒｄａｙ． ⑩Ｔｈｅ ˈｔｒａｉｎ ｗａｓ ˈｄｅｌａｙｅｄ ｆｏｒ ａｎ ˈｈｏｕｒ ｔｈｉｓ ↘ｍｏｒｎｉｎｇ． 练习 ４：朗读下列对话，根据其功能标注特殊疑问句中的语调（↘表示降调，↗表示升调）。 Ｄｉａｌｏｇｕｅｓ Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ｅ．ｇ． Ａ： Ｉ ｃａｎ􀆳ｔ ａｃｃｅｓｓ ｍｙ ｓａｖｉｎｇｓ ａｃｃｏｕｎｔ． Ｂ： Ｗｈｉｃｈ ↗ａｃｃｏｕｎｔ？ Ａ： Ｍｙ ｓａｖｉｎｇｓ ａｃｃｏｕｎｔ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ ①Ａ： Ｉ ｃａｎ􀆳ｔ ｓｅｅｍ ｔｏ ｆｉｎｄ ｍｙ ｐｈｏｎｅ． Ｉ ｔｈｏｕｇｈｔ Ｉ ｌｅｆｔ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． Ｂ： Ｗｈｅｒｅ？ Ａ： Ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ ②Ａ： Ｉ ｐｌａｃｅｄ ｔｈｅ ｏｒｄｅｒ ｆｏｒ ｎｅｘｔ ｗｅｅｋ． Ｂ： Ｗｈｅｎ？ Ａ： Ｎｅｘｔ Ｗｅｄｎｅｓｄａｙ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ③Ａ： Ｏｎｅ ｏｆ ｍｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｅｍａｉｌｅｄ ｍｅ ａｂｏｕｔ ｍｙ ｈｏｍｅ⁃ ｗｏｒｋ． Ｂ： Ｗｈｏ？ Ａ： Ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ Ｗｉｌｌｉａｍｓ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ④Ａ： Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ． Ｂ： Ｗｈａｔ？ Ａ： Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｔｅｌｌ ｙｏｕ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ ９８ •第三章　 语音教学设计与案例分析• Ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ Ｄｉａｌｏｇｕｅｓ Ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ ⑤Ａ： Ｉ ｎｅｅｄ ｔｏ ｐｉｃｋ ｕｐ ｈｅｒ ａｐａｒｔｍｅｎｔ ｋｅｙ ｔｏｄａｙ． Ｂ： Ｗｈｅｎ？ Ａ： ３ ｐｍ． ａ ｒｅｑｕｅｓｔ ｆｏｒ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ７）连读 练习 １：朗读下列短语，请按示例对短语连读进行分类，放在表格中相应的列。 ａ ｐａｉｒ ｏｆ　 　 　 ｃｏｍｅ ｏｕｔ　 　 　 ｍｙ ａｕｎｔ　 　 　 ｍｏｒｅ ｏｖｅｒ　 　 　 ｗｏｒｋ ｏｕｔ　 　 　 ｃａｒｒｙ ｏｕｔ ｌｏｏｋ ａｔ ｉｔ ａｆｔｅｒ ａｌｌ ｂｒｕｓｈ ｕｐ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｉｔ ｎｏ ｅｎｄ ｔｈｒｏｗ ａｗａｙ ｃｏｎｓｏｎａｎｔ ＋ ｖｏｗｅｌ ｒ⁃ｌｉｎｋｉｎｇ ｖｏｗｅｌ ＋ｖｏｗｅｌ ｇｏｏｄ ｉｄｅａ ｌａｔｅｒ ｏｎ ａｎｙ ｏｔｈｅｒ 练习 ２：朗读下列短语和句子，选出每组中有连读的短语或句子。 Ｇｒｏｕｐｓ Ｐｈｒａｓｅｓ ａｎｄ Ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ Ｃｈｏｉｃｅ ｆｏｒ Ｗｏｒｄ Ｌｉｎｋｉｎｇ ① Ａ． ｃｏｍｅ ｏｖｅｒ Ｂ． ｇｅｔ ｂｅｔｔｅｒ ② Ａ． Ｍａｔｔ ｌｉｖｅｓ Ｂ． ｆａｒ ａｗａｙ ③ Ａ． ｓｉｔ ｄｏｗｎ Ｂ． ｄｏ ｉｔ ④ Ａ． ｐｉｎｋ ｅｌｅｐｈａｎｔ Ｂ． ｐｉｎｋ ｐａｎｔｈｅｒ ⑤ Ａ． Ｊｅｎｎｙ ｗｏｒｋｓ ｆｏｒ ｈｅｒ ｕｎｃｌｅ． Ｂ． Ｊａｍｅｓ ｗｏｒｋｓ ｆｏｒ ｈｉｓ ｆａｔｈｅｒ． ⑥ Ａ． Ｈｅ ｒｕｎｓ ｆａｓｔ． Ｂ． Ｉ􀆳ｍ ｏｎ ｔｈｅ ｔｒａｉｎ． ０９ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 练习 ３：朗读下列句子，在连读的单词之间标注⌒符号。 ｅ．ｇ． Ｎｏｔ⌒ａｔ⌒ａｌｌ． ①Ｔｉｍｅ ｉｓ ｕｐ． ②Ｐｌｅａｓｅ ｔｕｒｎ ｉｔ ｏｎ． ③Ｃａｎ Ｉ ｈａｖｅ ａ ｂｉｔ ｏｆ ｅｇｇ？ ④Ｙｏｕ ａｌｌ ｇｏ ｏｕｔ ｔｏｏ ｏｆｔｅｎ． ⑤Ｔｈｅｙ ａｌｌ ｂｕｙ ａｔ ｔｈｅ ａｒｃａｄｅ． ⑥Ｓｕｃｈ ａ ｎｉｃｅ ｅｖｅｎｉｎｇ． ⑦Ｉ􀆳ｍ ａｌｒｅａｄｙ ｔｈｅｒｅ． ⑧Ｗｈｅｒｅ ａｒｅ ｙｏｕｒ ｂｒｏｔｈｅｒ ａｎｄ ｓｉｓｔｅｒ？ ⑨Ｔｈｅｒｅ ｉｓ ａ ｐａｉｒ ｏｆ ｓｈｏｅｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ ｂｅｄ． ⑩Ｍｙ ｇｏａｌ ｉｓ ｔｏ ｔｒａｖｅｌ ａｒｏｕｎｄ Ｃｈｉｎａ． 练习 ４：阅读下面短文，在连读的地方用 ⌒ 符号标注。 　 　 Ａｎ ｏｌｄ ｗｏｍａｎ ｈａｄ ａ ｃａｔ． Ｔｈｅ ｃａｔ ｗａｓ ｖｅｒｙ ｏｌｄ； ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｒｕｎ ｑｕｉｃｋｌｙ， ａｎｄ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｉｔｅ， ｂｅｃａｕｓｅ ｓｈｅ ｗａｓ ｓｏ ｏｌｄ． Ｏｎｅ ｄａｙ ｔｈｅ ｏｌｄ ｃａｔ ｓａｗ ａ ｍｏｕｓｅ； ｓｈｅ ｊｕｍｐｅｄ ａｎｄ ｃａｕｇｈｔ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ． Ｂｕｔ ｓｈｅ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｉｔｅ ｉｔ； ｓｏ ｔｈｅ ｍｏｕｓｅ ｇｏｔ ｏｕｔ ｏｆ ｈｅｒ ｍｏｕｔｈ ａｎｄ ｒａｎ ａｗａｙ， ｂｅｃａｕｓｅ ｔｈｅ ｃａｔ ｃｏｕｌｄ ｎｏｔ ｂｉｔｅ ｉｔ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： （１）设计两至三个语音意识提升活动。 （２）就重音、语调、意群与停顿，分别设计一个活动。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第五节　 语音教学案例与分析 问题导入： 针对以下教学材料，你将设定什么教学目标、哪些语音教学活动？ １９ •第三章　 语音教学设计与案例分析•