第3节 语音教学的原则-高中英语新课程教学设计与案例分析

／ ／ Ｉ ＥＡＲＮ ｔｈｅ ↘ｍｏｎｅｙ．” “↗Ｗｅｌｌ，” ｓａｉｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ， “ｍｙ ＷＩＦＥ ａ) ｎｄ Ｉ) ｈａｖｅ ＰＥＲＦＥＣＴ ａ) ＧＲＥＥＭＥＮＴ． Ｉ ｄｅＣＩＤＥ ａ) ｌｌ ｔｈｅ ↘ＭＡＪＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ ／ ａｎｄ ↗ｓｈｅ ＴＡＫＥＳ ｃａｒｅ ｏ) ｆ ａｌｌ↘) ＭＩＮＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ．” “Ａｎｄ ＨＯＷ ｉｓ ｔｈａｔ ＷＯＲＫＩＮＧ ↘ｏｕｔ？” Ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｅｍ↗ｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ， ／ ／ ｔｈｅ ＯＴＨＥＲ ｒｅｐｌｉｅｄ， ／ ／ “↗Ｗｅｌｌ， ／ ＳＯ↗ ｆａｒ， ↘ＮＯ ＭＡＪＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ ｈａｖｅ ｃｏｍｅ ↘ｕｐ．” ［改编自孟宪忠（１９９９：２４１）］ 语音理论知识是语音教学的重要内容，但语音学习更重要的是基于理论的实践练习。 通过有意义的练习，学习者才能理论结合实践，更深刻地理解元音、辅音等发音的要领，才能 更准确地通过不同的语音语调理解说话人表达的意义，用合适的升调或降调、停顿、重读、弱 读等正确、自然地表达自己想要表达的意思、态度，以及情感。 思考题：（１）有人认为，语音学习犹如学习游泳或骑自行车，重在练习，理论知识次之。 你是否同意这种观点？ （２）语音理论知识对语音学习有什么帮助？ 第三节　 语音教学的原则 问题导入： （１）语音教学应遵循什么原则？ （２） 语音教学的重点和难点是什么？ 语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。 语音教学的目的是让学习 者在实践中能有效运用语音知识，理解说话人的意图和态度，并能运用恰当的重音、语调、节 奏等有效地表达意义、意图和态度等。 高中语音教学应遵循以下原则：准确性原则、系统性 原则、针对性原则、实践性原则，以及综合性原则。 １． 准确性原则 准确性是语音教学的首要原则。 语音是语言交际的声音形式，和语义密不可分。 也就 是说，语音是表达意义的重要工具。 如果说话人单词发音不正确，或者语音语调不自然，听 话人就很难理解其意，双方沟通就无法进行。 要学生发音准确，教师首先要发音正确，因为 学生语音学习很大程度上是在教师的讲解、示范中获得的。 英语语音教学质量的提高，关键 在于教师的语音学理论水平和语音实践能力。 教师在实践中能发现学生的失误所在，并能 从发音部位和发音方法方面给予指导，才能帮助学生准确、流利地说英语。 思考题：教师应该如何对待学生发音错误？ ０７ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ２． 系统性原则 语音教学的系统性是指要把语音知识的各要素看作一个有机整体来呈现。 语音知识是 由音段音位和超音段音位的各个要素组成的一个综合体，但语音不是各个要素的机械之和。 各个要素之间，以及要素与整体之间相互影响、相互制约。 要素之间共同作用才有意义，才 能实现交际功能。 因为“语音是一个结构严密的系统，它最重要的功能是表达意思。 所以我 们必须懂得这个系统有哪些组成部分、各部分的分布状况、表意功能、相互关系等，这就是语 音的结构和表意功能方面，也就是音位学研究的对象”（桂灿昆，１９８０）。 语音教学须呈现系统中的各个组成部分及其结构，以及各部分的表意功能，而不是简单 的音素辨析或语调分析。 音段音位各要素的分析、讲授以及操练诚然重要，但朗读或说英语 时并不是用一个个的元音、辅音，而是由词和意群组成的一段段语流。 语流的自然流畅、正 确达意需要说话人正确使用重音、语调，合适把握节奏。 音段音位和超音段音位都是教学必 须的内容，不能顾此失彼。 思考题：有人认为，语音教学应先从音节教学开始。 对此，你有什么观点？ ３． 针对性原则 针对性原则是指语音教学在系统讲授语音知识的基础上，要有侧重点。 也就是说要关 注重点、难点。 随着语音学研究的发展，以及语音、口语教学的实践证明，我国语音教学的关 键不在元音辅音，而在对超音段音位的掌握（桂灿昆，１９８１；张金生 等，１９９９；王桂珍，２００７； 裴正薇，２０１４）。 因此，在进行语音教学时，超音段音位比音段音位更复杂、更重要。 针对超 音段音位的教学内容，我们不仅要教学生怎样读好英语词句，以便进行会话，而且应当与英 美文学作品教学联系起来，教学生怎样正确朗读英语的诗歌、散文、短篇小说和戏剧中的对 话等。 只有运用正确的重音、语调、节奏等朗读作品，才算了解作品的全部意义（桂灿昆， １９８１）。 超音段音位既是语音教学的重点，也是难点。 但在音段音位层面，英汉两种语言发音突 出的差异之处也是难点，是教学中需特别强调的地方。 比如，英语的长元音， ／ ʃｉːｐ ／ （ ｓｈｅｅｐ） 和 ／ ʃɪｐ ／ （ｓｈｉｐ）， ／ ｆｕｌ ／ （ ｆｕｌｌ） 和 ／ ｆｕːｌ ／ （ ｆｏｏｌ） 是区别词义的，汉语中没有这种音位性的区别。 有些音英语辅音中有，而汉语中没有，如 ／ θ ／ 、 ／ ð ／ ，学习者容易用汉语中的 ／ ｓ ／替代发音，如 ｔｈａｎｋ ／ θæŋｋ ／发成 ／ ｓæŋｋ ／ ， ｔｈｉｎｋ ／ θɪŋｋ ／发成 ／ ｓɪŋｋ ／等。 如果没有针对性的讲解和练习，学习 者辨音、发音时都容易出错。 思考题：“在进行语音教学时，超音段音位比音段音位更复杂、更重要。”你是否同意这种 观点？ 为什么？ ４． 实践性原则 语音学习不仅是学习语音知识，更重要的是能运用语音知识建构语音意识和语音能力， 增强语感，体会语音知识的表意功能。 要实现能运用语音知识的目的，语音实践是教学中必 不可少的环节。 教师在进行语音教学设计时需创造大量的实践机会，通过多种形式的实践 １７ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 活动，引导学生正确理解或产出语流，感知或表达意图和态度。 除了基本的音素、单词、短语以及句子的发音练习之外，教师可结合听力练习，充分利用 现代技术和各种 Ａｐｐ，以及真实、自然的语言材料，在语境中引导学生感知、模仿英语的发 音。 也可以通过诗歌朗诵、戏剧表演、影视配音等活动提高学生发音的准确性和情感表达的 得体性，以实现培养学生进行有效交际的目的。 思考题：你了解的可以帮助学生练习语音的资源有哪些？ ５． 综合性原则 语音教学不能孤立进行，而是需要将语音练习和实践融入有意义、真实的任务型活动 中。 这就需要教师创设情境，或利用现代教育技术、各种网络资源，搭建多维度的语音教学 及实践平台，结合读、听、看等语言输入活动，通过模仿练习，让学生朗读或口语表达等输出 活动，综合性地进行语音实践练习。 语音教学和词汇教学、语法教学不可分割。 语法、词汇、语音是语言的三大要素，它们在 语言内部有相对的独立性，但同时也相互制约，密不可分。 语音教学需结合语法、词汇教学， 使学习者通过对单词、短语、句子，以及篇章的朗读，对各种词类重弱读的理解，对各种句型 语音语调的把握，来认知、感受、体验，理解各种主题篇章表达的信息，并分析和阐释语篇反 映的情感态度和价值观，以提高思维能力。 思考题：在语音教学中教师应如何引导学生理解和表达观点、情感和态度？ 第四节　 语音教学设计 问题导入： （１）语音教学中如何让学生感知英语语音特征？ （２）设计音素、重音、节奏、语调教学时，可采用哪些活动？ 语音教学可以分层次展开，从音素、音节、重音节奏、意群停顿、语调，以及连读等方面进 行单项训练，也可以综合训练。 无论哪一种方式，目的就是让学生能够感知并熟悉语音特 征，学好语音，以便更好地组织语言、沟通交际。 单纯靠听和模仿培养出来的学生，有较强的 依赖性，一旦离开了学校和老师就不知所从；而理解了语音规则和熟悉规则在不同的语言、 文化、交际场合下的变化的学生，则能举一反三，活学活用（乐金马、 韩天霖， ２００６）。 １． 意识提升 意识提升（Ａｗａｒｅｎｅｓｓ Ｒａｉｓｉｎｇ）活动可以使学生感知英语语音特征，如音素、重音节奏、语 调、意群停顿等方面。 在感知特征的基础上，学生可明确语音学习目标，提高语音学习效率。 ２７ •高中英语新课程教学设计与案例分析•