第2节 语音教学的内容-高中英语新课程教学设计与案例分析

内容用语音做标记，教师必须掌握语音学的知识和技能。 人们开始把注意力转向对英语语 音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。 ２０ 世纪四五十年代，以 Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ 为代表的结构主义语言学家认为，语言的本质是口头 语言，书面语是第二位的。 以结构主义理论为基础的听说法更加重视句型的操练以及学习 者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。 这时的语音教学开始借助语音符号、发 音图解、图表等教学用具，开展更加有效的教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应 的语音对比操练模式。 语音教学的重点是训练听辨和发音的能力。 先是听辨音素，练习元 音和辅音的发音，进而听辨、练习单词和词组的发音，由最小的单位再到较大的语音单位进 行练习（乐金马、韩天霖，２００６）。 ２０ 世纪 ７０ 年代至今，受人本主义教育思想的影响，学生的情感因素，尤其是自我概念在 语音教学中受到重视。 学习者在语音方面自我感知良好，会形成良好的自我形象，增强自信 心，有助于语言学习。 ２０ 世纪 ８０ 年代至今，随着交际语言教学法的兴起，语音教学出现了几个方面的“融 合”。 ①语音教学不再作为独立的教学部分，而是融合到听力、阅读等部分综合进行；②音段 音位（元音、辅音、音节等）的教学融合到超音段音位（重音、节奏、声调、语调等）的教学中； ③语音教学和交际语言学习活动相融合。 交际法在语音教学中融入社会因素和语境，使语音教学有了实际意义，但往往容易忽略 语言规则和形式的教学。 因此，在实践中就会出现学生口语流利但准确度不够的问题。 这 就需要我们在语音教学中既要提高学生对规则的认识，又要创设情境，让学生接触到尽可能 真实的语言。 将语音教学和语言能力的发展结合起来，才能有效解决学生的语音问题。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 总结语法翻译法、直接法、听说法、交际法中语音教学的特点，并进行评价。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第二节　 语音教学的内容 问题导入： （１）语音教学应该包括哪些内容？ （２）语音理论有哪些？ （３）语音知识包括什么内容？ 语音教学要教学习者正确的发音，以及根据重音、节奏、停顿、语调等的变化感知说话人 ４６ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 的意图和态度，并借助重音、语调、节奏等表达意义、意图和态度等。 以上目的的实现离不开 语音理论和语音知识。 语音理论包括语音学（Ｐｈｏｎｅｔｉｃｓ）和音位学（Ｐｈｏｎｏｌｏｇｙ），二者都研究 发音（Ｓｐｅｅｃｈ Ｓｏｕｎｄ）。 语音学主要研究发音过程及原理，侧重发音的自然属性；世界上任何 一种语言的任何一种音都可以成为语音学研究的对象。 音位学研究特定语言语音系统中不 同成分之间的关系，也就是说研究声音是如何系统地组成单词和句子，侧重发音的社会 属性。 英语音位学研究的基本单位是音位（Ｐｈｏｎｅｍｅ），分为音段音位和超音段音位。 音位学 研究的要素是语音教学的重要内容。 在学习音段音位和超音段音位之前，我们先厘清语音 教学中的几个概念。 １． 音素和音位 我们说话的时候会发出一连串连续的音，为了研究这些音，语音学家把它们分割成音段 （Ｓｅｇｍｅｎｔ）。 例如，单词 ｍａｎ 的发音中的第一个音段为 ／ ｍ ／ ， 第二个为 ／ æ ／ ，第三个为 ／ ｎ ／ 。 音段为语音中最小的、不可再切分的元素，也叫音素（Ｐｈｏｎｅ）。 语音中还有个重要概念——— 音位（Ｐｈｏｎｅｍｅ）。 在此，我们对二者做个简单区分。 音素和音位都属于语音单位。 音素是 根据语音的自然属性划分出来的最小语音单位，分为元音与辅音两大类；音位是从语言的社 会属性划分出来的语言单位，是人类某一具体语言中能够区别意义的最小的语音单位。 音 位分为音段音位和超音段音位，音段音位包括元音、辅音、音节等，超音段音位包括重音、节 奏、声调、语调等。 所以，音位和音素有包含和被包含的关系。 思考题：音素和音位有什么区别和联系？ ２． 音标 为了进行语言教学和研究，语言工作者给每个音都设了一个符号，这些符号就是音标。 英语中使用的标注英式发音的英式音标或 ＤＪ 音标，以及标注美式发音的美式音标或 ＫＫ 音 标，都是从国际音标 ＩＰＡ（Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ Ｐｈｏｎｅｔｉｃ Ａｌｐｈａｂｅｔ） 中修改变形来的。 ＩＰＡ最早是在 １８８６ 年由法国语言学家 Ｐａｕｌ Ｐａｓｓｙ 带领英国和法国教师基于教学研究的 需要开发出来的，于 １８８８ 年公布。 ＩＰＡ 提供了超过 １６０ 个符号，转写任何一种语言通常只会 用到其中的一小部分。 英式音标或 ＤＪ 音标系统是最常见的 ＩＰＡ 在英语中的应用，由英国著名语言学家 Ｄａｎｉｅｌ Ｊｏｎｅｓ 发明。 他根据 ＩＰＡ 编了一本英国英语的发音辞典 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐｒｏｎｏｕｎｃｉｎｇ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ（１９１７ 年首次出版），该词典代表了公认发音（Ｒｅｃｅｉｖｅｄ Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ），ＤＪ 音标也成为英语语音标 准的音标体系。 ＫＫ 音标是美式标音，是美国两位语言学家 Ｊｏｈｎ Ｓ． Ｋｅｎｙｏｎ 和 Ｔｈｏｍａｓ Ａ． Ｋｎｏｔｔ 共同编写的 Ａ Ｐｒｏｎｏｕｎｃｉｎｇ Ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ（１９４４ 年首次出版）所使用的音 标，同样源自 ＩＰＡ。 传统语音学认为，英语有 ４８ 个音素。 一个音素对应一个音标，所以共有 ４８ 个国际音标。 这也是我们国内熟知的一种音标体系。 现代语音学认为，英语有 ４４ 个音 ５６ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 素，因为 ／ ｔｒ ／ ／ ｄｒ ／ ／ ｔｓ ／ ／ ｄｚ ／ 这四个不是独立的音素，而是辅音连缀。 ＤＪ 音标和 ＫＫ 音标体系 都是 ４４ 个音素。 英语 ４４ 个国际音标见表 ３⁃１： 表 ３⁃１　 国际音标分类表（ＤＪ） 元音 单元音 双元音 前元音 ／ ｉː ／ ／ ɪ ／ ／ ｅ ／ ／ æ ／ 中元音 ／ ʌ ／ ／ ɜː ／ ／ ə ／ 后元音 ／ ɔː ／ ／ ɑː ／ ／ ɒ ／ ／ ｕː ／ ／ ʊ ／ 开合双元音 ／ ａɪ ／ ／ ｅɪ ／ ／ ɔɪ ／ ／ ａʊ ／ ／ əʊ ／ 集中双元音 ／ ɪə ／ ／ ｅə ／ ／ ʊə ／ 辅音 爆破音 摩擦音 破擦音 鼻音 舌侧音 半元音 清辅音 ／ ｐ ／ ／ ｔ ／ ／ ｋ ／ 浊辅音 ／ ｂ ／ ／ ｄ ／ ／ ɡ ／ 清辅音 ／ ｆ ／ ／ ｓ ／ ／ ʃ ／ ／ 􀱺 ／ ／ ｈ ／ 浊辅音 ／ ｖ ／ ／ ｚ ／ ／ ʒ ／ ／ ð ／ ／ ｒ ／ 清辅音 ／ ｔʃ ／ 浊辅音 ／ ｄʒ ／ 浊辅音 ／ ｍ ／ ／ ｎ ／ ／ ŋ ／ 浊辅音 ／ ｌ ／ 浊辅音 ／ ｊ ／ ／ ｗ ／ 需要注意，字母和音标不是同一回事。 字母是拼音文字最小的书写单位，英语中有 ２６ 个字母。 英语音标是记录音素（语音最小单位）的符号。 此外，二者读音不同。 字母与音标 在发音方面区别很大，看似相同的字母和音标，其读音却大相径庭。 思考题：（１）音标的发明有什么意义？ （２）字母和音标有什么区别？ 字母 ｎ 和音标 ／ ｎ ／ 的发音一样吗？ ３． 音段音位 学习者想正确发音，并能用恰当的语音语调等表达意义、态度和意图，便要学习音位 知识。 音段音位是以音素为材料，从音质的角度划分出来的固定音段上的音位，分为元音音位 和辅音音位，简称元音和辅音。 元音是在发音过程中由气流通过口腔而不受阻碍发出的音， 与辅音相对。 英语中共有 ２０ 个元音（如表 ３⁃１ 所示），其中 １２ 个单元音，８ 个双元音。 单元 音是指只包含一个音素的元音，整个发音过程嘴型保持不变，以保证只发出一个音素，如 ／ ｉː ／ ， ／ ə ／ ， ／ ʌ ／ 。 根据元音发音过程中舌头在口腔中抬起的部位不同，单元音可分为前元音 （ ／ ｉː ／ ， ／ ɪ ／ ， ／ ｅ ／ ， ／ æ ／ ，）、中元音（ ／ ɜː ／ ， ／ ə ／ ， ／ ʌ ／ ） 和后元音（ ／ ɔː ／ ， ／ ɒ ／ ， ／ ｕː ／ ， ／ ʊ ／ ， ／ ɑː ／ ）， 其中带符号“ː”的为长元音。 顾名思义，长元音的发音持续时间比短元音（不带符号“ː”）长 点。 双元音是指包含两个音素的元音，发音过程中嘴型发生变化，先发第一个音，再发第二 个音，但它们作为一个整体出现，之间有平滑的过渡。 也就是说，双元音中的发音牵涉到两 ６６ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 种不同的舌位，并且从其中一种舌位滑动到另一舌位。 双元音中的 ／ ａɪ ／ ， ／ ｅɪ ／ ， ／ ɔɪ ／ ， ／ ａʊ ／ ， ／ əʊ ／是开合双元音，发音时嘴型由半开到合或由开到合；而 ／ ɪə ／ ／ ｅə ／ ／ ʊə ／是集中双元音，发 音时嘴型由圆到半开或始终半开。 辅音是指气流在口腔或咽头受到阻碍而形成的音。 英语中有 ２４ 个辅音，根据发音时声 带是否震动，分为清辅音和浊辅音两大类。 发音时声带不振动、送气的叫清辅音；发音时声 带振动、不送气的叫浊辅音。 按照发音方式和发音部位，辅音可分为爆破音（ ／ ｐ ／ ， ／ ｔ ／ ， ／ ｋ ／ ， ／ ｂ ／ ， ／ ｄ ／ ， ／ ɡ ／ ）、摩 擦 音 （ ／ ｆ ／ ， ／ ｓ ／ ， ／ ʃ ／ ， ／ θ ／ ， ／ ｈ ／ ， ／ ｖ ／ ， ／ ｚ ／ ， ／ ʒ ／ ， ／ ð ／ ， ／ ｒ ／ ）、 破 擦 音 （ ／ ｔʃ ／ ， ／ ｄʒ ／ ）、鼻音（ ／ ｍ ／ ， ／ ｎ ／ ， ／ ŋ ／ ）、舌侧音（ ／ ｌ ／ ）和半元音（ ／ ｊ ／ ， ／ ｗ ／ ）。 思考题：双元音 ／ ɪə ／ 是把两个单元音 ／ ɪ ／ 和 ／ ə ／ 合起来发出来的吗？ 双元音 ／ ｅə ／ 和单独发 元音 ／ ｅ ／ 和 ／ ə ／ 有什么不同？ 英语发音和拼写之间有一定的对应关系。 据统计，８４％的英语词汇符合读音规则，因此 学习常用的音形对应关系对于识词具有重要作用（Ｂｌｅｖｉｎｓ， ２００６）。 如，字母组合 ｕｒ， ｅａｒ 一 般发音为 ／ ɜ： ／ ，如 ｂｕｒｎ ／ ｂɜːｎ ／ ， ｎｕｒｓｅ ／ ｎɜːｓ ／ ， ｅａｒｎ ／ ɜːｎ ／等。 字母 ｃ 在 ｅ，ｉ 或 ｙ 前读 ／ ｓ ／ ， 如 ｆａｃｅ ／ ｆｅｉｓ ／ ，ｃｉｔｙ ／ ˈｓɪｔɪ ／ ， ｃｙｃｌｅ ／ ˈｓａｉｋｌ ／等；字母 ｃ 在弱读字母 ｉａ，ｉｅ， ｉｏ， ｉｕ 前读 ／ ʃ ／ ， 如 ｏｆｆｉｃｉａｌ ／ əˈｆɪʃəｌ ／ ， ｅｆｆｉｃｉｅｎｃｙ ／ ɪˈｆɪʃəｎｓɪ ／ ， ｄｅｌｉｃｉｏｕｓ ／ ｄɪˈｌɪʃəｓ ／ ；其他情况下，字母 ｃ 发 ／ ｋ ／音，如 ｃａｋｅ ／ ｋｅｉｋ ／ ，ｃｏａｔ ／ ｋəｕｔ ／ ，ｍｕｓｉｃ ／ ˈｍｊｕːｚɪｋ ／ ， ｐｉｃｔｕｒｅ ／ ˈｐɪｋｔʃə ／ 等。 所以，学习音标以后，学习者可以 自己拼读单词，并根据单词读音联想记忆单词，达到事半功倍的效果。 音节是读音的基本单位，也是音段音位的重要内容。 音节作为语音中最自然的语音结 构单位，有助于我们学习单词。 例如：英语单词 ｗａｔｅｒ 就是由 ／ ˈｗɔː ／和 ／ ｔə ／两个音节构成的。 英语中的元音特别响亮，一个元音可构成一个音节，一个元音和一个或几个辅音音素结合也 可以构成一个音节。 虽然辅音不响亮，不构成音节，但英语辅音字母中有 ３ 个辅音 ／ ｍ ／ ， ／ ｎ ／ ， ／ ｌ ／是响音，它们和辅音音素结合也可以构成音节。 它们构成的音节经常出现在词尾， 一般是非重读音节。 如 ｎｏｏｄｌｅ ／ ˈｎｕːｄｌ ／ ，ｓｅａｓｏｎ ／ ˈｓɪːｚｎ ／ ，ｐｒｉｓｍ ／ ˈｐｒɪｚｍ ／ 。 按照音节的多少，英 语中有单音节词（只有一个音节的词，如 ｍｅｅｔ ／ ｍｉːｔ ／ ， ｔｈｒｅｅ ／ θｒｉː ／ ）、双音节词（含有两个音节 的词， 比如 ｏｐｅｎ ／ ˈəｕｐəｎ ／ ， ｐｅｏｐｌｅ ／ ˈｐｉːｐｌ ／ ），以及多音节词 （有两个以上音节的词，如 ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ／ ˈɪｎｔｒɪｓｔɪŋ ／ ， ｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ ／ ˈｄɪｋʃəｎəｒｉ ／ ）。 音节按性质可以分为重读音节和非重读音 节。 重读音节是指在双音节或多音节中发音特别响亮的音节，用重读符号“ ˈ”在音节相应位 置表示，其他音节为非重读音节。 单音节词无须区分重读弱读。 单词的重音是超音段音位 的重要内容。 练习 朗读下列单词，标出每个单词的音节数量。 ｂａｔｔｌｅ （ 　 　 ） 　 　 　 　 ｇｅｎｅｒｏｕｓ （ 　 　 ） 　 　 　 　 ｕｎｉｖｅｒｓｅ （ 　 　 ） 　 　 　 　 ｍｙｔｈ （ 　 　 ） ｓｕｂｗａｙ （ 　 　 ） ｐｒｉｓｏｎ （ 　 　 ） ｐｏｍｅｇｒａｎａｔｅ （ 　 　 ） ｄｏｒｍｉｔｏｒｙ （ 　 　 ） ４． 超音段音位 学习了初步的语音知识后，更重要的是要能感知语音的表意功能，恰当地运用重音、节 ７６ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 奏、语调、停顿、连读等超音段音位知识，来达到有效交际的目的。 重音：重音是决定一个音节是弱读还是重读的重要因素。 英语单词中音节的重读弱读 是有规则可循的。 Ｒｏａｃｈ 提出，发重读音节要比发非重读音节用的肌肉力量多（Ｒｏａｃｈ， ２０００）。 Ｋｅｌｌｙ 提出有 ３ 个特点可以识别重读音节：音量高、音调发生变化和音节发得较长，非 重读音节没有这些特点（Ｋｅｌｌｙ， ２０１１）。 除了发音有特点之外，重音还有区别词性、词义的功 能。 如 ｉｎｃｒｅａｓｅ 发音为 ／ ˈɪŋｋｒｉːｓ ／时，为名词“增加”；发音为 ／ ɪｎˈｋｒｉːｓ ／时，为动词“增加”；ｄｉｇｅｓｔ ／ ˈｄａɪｄʒｅｓｔ ／意为“摘要，概要”，而 ｄｉｇｅｓｔ ／ ｄａɪˈｄʒｅｓｔ ／ 意为“消化，理解”。 节奏：每种语言都有自己的节奏。 英语句子中的重读、弱读、停顿（即意群）、连读、略读， 以及语调等构成了节奏。 如同英语单词中的重音起着重要的辨音辨义功能，句子意群中的 重读也是表达说话人意图和态度的重要手段。 意群是英语口语的基本单位，能够表达一定 的意思。 意群中的核心词就是这个意群的重音部分。 比如句子 “Ｌｅｔ􀆳ｓ ｅａｔ ｇｒａｎｄｍａ．” 合理的 意群停顿和重读部分（核心词，大写部分）应该是“Ｌｅｔ􀆳ｓ ＥＡＴ ／ ｇｒａｎｄｍａ．”而不是 “Ｌｅｔ􀆳ｓ ／ ｅａｔ ＧＲＡＮＤＭＡ”。 在邮局寄信这样一个场景中，如果有人买了一张邮票，准备发信，如果重音落 在 “ｏｎ”上，说话人问：“Ｍｕｓｔ Ｉ ｓｔｉｃｋ ｉｔ ＯＮ ｍｙｓｅｌｆ？” ，那肯定是要引起误会的。 在连贯的话语中，不可能所有的词都同样重要，必须有些词较为关键，需要重读，有些词 则相对次要一些，需弱读。 一般来说，句子中的实词是关键词，如实义动词、名词、形容词、副 词、数词、疑问词和感叹词等；其他虚词，如助动词、情态动词、冠词、介词、连词、物主代词、关 系代词和关系副词等需要弱读。 但是，句子的重音是为了表达说话人的态度和意图，所以有 时为了强调，任何词都可以根据情境来重读。 如“Ｓｕｃｃｅｓｓ ｉｓ ａｌｍｏｓｔ ｅｖｅｒｙｏｎｅ􀆳ｓ ｍｉｓｓｉｏｎ．”中，重 读 ｓｕｃｃｅｓｓ 或者 ｅｖｅｒｙｏｎｅ􀆳ｓ，或 ｍｉｓｓｉｏｎ，说话人强调的重点明显是不一样的。 意群与停顿：一个句子按照意义和语法结构分成几个部分，每一个部分可以是一个意 群。 意群的划分需考虑语义、语法和语调三个因素。 从语义和语法上讲，意群必须是表达某 种意义的一个词，一组词，一个短语或一个分句，一个主句或从句。 从语调来说，意群必须是 可以用降调、升调或平调来朗读的一个语调单位（张冠林、孙静渊，２００１）。 而停顿不仅仅是 为了说话者呼吸换气，更重要的是为了更清楚、更有条理地表达思想，便于对方听清楚讲话 内容。 正确的停顿是在意群与意群之间。 根据说话者个人需要，可以灵活停顿，同一个意群内 一般不能停顿。 停顿处可以用斜线“ ／ ”标记（“ ／ ”表示停顿时间短，“ ／ ／ ”表示停顿时间长）。 根据意群，朗读该句时，停顿如下： Ｄｕｒｉｎｇ ｔｈｅ Ｓｐｒｉｎｇ Ｆｅｓｔｉｖａｌ， ／ ａｓ ａ ｒｕｌｅ， ／ ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｐｅｏｐｌｅ ／ ｈａｖｅ ｆａｍｉｌｙ ｒｅｕｎｉｏｎｓ ａｎｄ ｖｉｓｉｔ ｆｒｉｅｎｄｓ． 一个意群是在意思上相对完整，语法上密切联系，不能再分的一组词。 根据这个标准， 对下面这段话的意群划分如下： Ｓｏｍｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｈｉｎｋ ／ ／ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｕｙ ／ ｃｌｏｔｈｅｓ ｏｆ ｆａｍｏｕｓ ｂｒａｎｄｓ， ｅｖｅｎ ｔｈｏｕｇｈ ／ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｅｘｐｅｎｓｉｖｅ． Ｏｔｈｅｒｓ ｔｈｉｎｋ ／ ／ ｔｈｅｙ ｓｈｏｕｌｄ ｂｕｙ ／ ｉｎｅｘｐｅｎｓｉｖｅ ｂｕｔ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ ｃｌｏｔｈｅｓ ／ ｔｈａｔ ａｒｅ ｎｏｔ ｏｆ ｆａｍｏｕｓ ｂｒａｎｄｓ． Ｗｈｉｃｈ ｏｐｉｎｉｏｎ ／ ｄｏ ｙｏｕ ａｇｒｅｅ ｗｉｔｈ？ （选自重庆大学出版社普通高中教科书《英语》必修第三册 Ｕｎｉｔ ３ Ｓｐｅｃｉａｌ Ｃｌｏｔｈｅｓ） 作为构成句子的语言单位，意群的划分对分析理解句意很关键。 以意群为单位阅读、理 解和解释句子，会提高阅读速度，能整体理解和准确把握句意。 ８６ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 语调：人们在说话或朗读时，声音时升时降，时高时低。 这种声音的高低升降与句子重 音结合在一起便构成英语语调（张冠林、孙静渊，２００１）。 英语中有升调（↗）和降调（↘）两 种基本的语调。 根据语义和说话人要表达的情感和态度，还产生出升降调（ ）、降升调 （ ）以及平调（→）。 我们以 “Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ”为例，判断用不同的语调可以表达怎样的意义和情感。 （１）Ｇｏｏｄ ↘ｍｏｒｎｉｎｇ． （普通的问候；热情，充满情感） （２）Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ． （高兴、热情的问候） （３）Ｇｏｏｄ ↗ｍｏｒｎｉｎｇ． （有点不乐意，没有以上两种语调亲密） （４）Ｇｏｏｄ ｍｏｒｎｉｎｇ． （有点责备的意思） 除了表达意义和情感，Ｋｅｌｌｙ（２０１１）对语调与特定的语法结构类型之间的关系也进行了 概括。 但同时强调，这些仅仅是概括，不是规则，如下所示： （１）用 ｗｈｏ， ｗｈａｔ 和 ｗｈｅｒｅ 等开头的信息问句，如果是第一次被问，用降调。 如：Ｗｈａｔ􀆳ｓ ｙｏｕｒ↘ｎａｍｅ？ Ｗｈａｔ􀆳ｓ ｔｈｅ↘ｔｉｍｅ？ Ｗｈｅｒｅ ｄｏ ｙｏｕ↘ｌｉｖｅ？ （２）期望 “ｙｅｓ ／ ｎｏ”回答的问句，用升调。 如： Ｉｓ ｉｔ ｔｈｅ ｂｌｕｅ ↗ｏｎｅ？ Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｇｏｔ ａ↗ ｐｅｎ？ （３）陈述句用降调。 如：Ｈｅ ｌｉｖｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｈｏｕｓｅ ｏｎ ｔｈｅ ↘ｃｏｒｎｅｒ． Ｉｔ􀆳ｓ ｏｖｅｒ ↘ｔｈｅｒｅ． （４）祈使句用降调。 如：Ｓｉｔ↘ｄｏｗｎ． Ｐｕｔ ｉｔ ｏｎ ｔｈｅ ↘ｔａｂｌｅ． （５）期望得到确认的附加问句，用降调。 如：Ｙｏｕ􀆳ｒｅ Ｆｒｅｎｃｈ， ↘ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ Ｈｅ􀆳ｓ ｖｅｒｙ ｔａｌｌ， ↘ｉｓｎ􀆳ｔ ｈｅ？ （６）说话人不太肯定的附加问句， 用升调。 如：Ｙｏｕ􀆳ｒｅ Ｆｒｅｎｃｈ， ↗ａｒｅｎ􀆳ｔ ｙｏｕ？ Ｙｏｕｒ ｔｒａｉｎ ｌｅａｖｅｓ ａｔ ｓｉｘ， ↗ｄｏｅｓｎ􀆳ｔ ｉｔ？ （７）陈述句中列举事物时，并列的成分中，前面的用升调（有时也可能用平调），最后一 个用降调。 如：Ｙｏｕ ｎｅｅｄ ａ ↗ｐｅｎ， ａ ↗ｐｅｎｃｉｌ ａｎｄ ｓｏｍｅ↘ ｐａｐｅｒ． Ｔｈｅ ｓｔａｌｌ ｓｅｌｌｓ →ｒｉｂｂｏｎ， →ｂｅａｄｓ， →ｅｌａｓｔｉｃ ａｎｄ ↘ｂｕｔｔｏｎｓ． 连读：连读就是第一个词词尾的音与第二词词首的音连起来读，通常是同一个意群内的 词连读，可以用“⌒”表示 。 一般来说，连读有以下几种形式： （１）辅音＋元音：前一个单词以辅音结尾，后一个词以元音开头，这两个词可以连起来 读，如：Ｐｕｔ⌒ｉｔ⌒ｏｎ， ｐｌｅａｓｅ． Ｎｏｔ⌒ａｔ⌒ａｌｌ． Ｐｉｃｋ⌒ｉｔ⌒ｕｐ， ｐｌｅａｓｅ． （２）元音＋元音：相连的两个词，前一个单词以元音结尾，后一个词以元音开头，可以连 读，不需要中间停顿。 如：Ｉ ｃａｎ ｃａｒｒｙ⌒ｉｔ． Ｈｅ⌒ｉｓ ｖｅｒｙ ｆｒｉｅｎｄｌｙ． （３） ／ ｒ ／ ＋元音：相连的两个单词，前一个词的结尾是字母 ｒ，后一个词以元音开头，字母 ｒ 读 出来，与后面的元音连读。 如：ｆａｒ⌒ａｗａｙ 读作 ／ ˈｆɑːｒəˌｗｅɪ ／ ， ｆｏｒ⌒ｅｘａｍｐｌｅ 读作 ／ ｆɔｒɪɡˈｚæｍｐəｌ ／ 。 练习 朗读下列短文，注意重读、意群停顿、语调以及连读。 ＭＡＲＩＴＡＬ↘ＰＲＯＢＬＥＭＳ ＴＷＯ ｙｏｕｎｇ ↗ＭＥＮ， ／ ／ ＥＡＣＨ ｍａｒｒｉｅｄ ａ) ｂｏｕｔ ａ ↗ ｙｅａｒ， ｗｅｒｅ ｄｉｓＣＵＳＳＩＮＧ ＶＡＲＩＯＵＳ ＭＡＲＩＴＡＬ ／ ↘ＰＲＯＢＬＥＭＳ． “Ｉ􀆳ｍ ｔｈｅ ＨＥＡＤ ｏ) ｆ ｍｙ ↘ＨＯＵＳＥ，ｓａｉｄ ｏｎｅ． “Ａｎｄ Ｉ ＴＨＩＮＫ Ｉ ↘ＳＨＯＵＬＤ ｂｅ， ／ ａｆｔｅｒ↘ ａöø ÷ ｌｌ， ９６ •第三章　 语音教学设计与案例分析• ／ ／ Ｉ ＥＡＲＮ ｔｈｅ ↘ｍｏｎｅｙ．” “↗Ｗｅｌｌ，” ｓａｉｄ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ， “ｍｙ ＷＩＦＥ ａ) ｎｄ Ｉ) ｈａｖｅ ＰＥＲＦＥＣＴ ａ) ＧＲＥＥＭＥＮＴ． Ｉ ｄｅＣＩＤＥ ａ) ｌｌ ｔｈｅ ↘ＭＡＪＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ ／ ａｎｄ ↗ｓｈｅ ＴＡＫＥＳ ｃａｒｅ ｏ) ｆ ａｌｌ↘) ＭＩＮＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ．” “Ａｎｄ ＨＯＷ ｉｓ ｔｈａｔ ＷＯＲＫＩＮＧ ↘ｏｕｔ？” Ｗｉｔｈ ｓｏｍｅ ｅｍ↗ｂａｒｒａｓｓｍｅｎｔ， ／ ／ ｔｈｅ ＯＴＨＥＲ ｒｅｐｌｉｅｄ， ／ ／ “↗Ｗｅｌｌ， ／ ＳＯ↗ ｆａｒ， ↘ＮＯ ＭＡＪＯＲ ｍａｔｔｅｒｓ ｈａｖｅ ｃｏｍｅ ↘ｕｐ．” ［改编自孟宪忠（１９９９：２４１）］ 语音理论知识是语音教学的重要内容，但语音学习更重要的是基于理论的实践练习。 通过有意义的练习，学习者才能理论结合实践，更深刻地理解元音、辅音等发音的要领，才能 更准确地通过不同的语音语调理解说话人表达的意义，用合适的升调或降调、停顿、重读、弱 读等正确、自然地表达自己想要表达的意思、态度，以及情感。 思考题：（１）有人认为，语音学习犹如学习游泳或骑自行车，重在练习，理论知识次之。 你是否同意这种观点？ （２）语音理论知识对语音学习有什么帮助？ 第三节　 语音教学的原则 问题导入： （１）语音教学应遵循什么原则？ （２） 语音教学的重点和难点是什么？ 语音和语义密不可分，语言依靠语音实现其社会交际功能。 语音教学的目的是让学习 者在实践中能有效运用语音知识，理解说话人的意图和态度，并能运用恰当的重音、语调、节 奏等有效地表达意义、意图和态度等。 高中语音教学应遵循以下原则：准确性原则、系统性 原则、针对性原则、实践性原则，以及综合性原则。 １． 准确性原则 准确性是语音教学的首要原则。 语音是语言交际的声音形式，和语义密不可分。 也就 是说，语音是表达意义的重要工具。 如果说话人单词发音不正确，或者语音语调不自然，听 话人就很难理解其意，双方沟通就无法进行。 要学生发音准确，教师首先要发音正确，因为 学生语音学习很大程度上是在教师的讲解、示范中获得的。 英语语音教学质量的提高，关键 在于教师的语音学理论水平和语音实践能力。 教师在实践中能发现学生的失误所在，并能 从发音部位和发音方法方面给予指导，才能帮助学生准确、流利地说英语。 思考题：教师应该如何对待学生发音错误？ ０７ •高中英语新课程教学设计与案例分析•