第1节 语音教学的基础知识-高中英语新课程教学设计与案例分析

第◆三 章 语音教学设计与案例分析 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 目标导航 学习本章之后，你能够： •定义语音并阐述其重要性； •举例说明语音教学的内容； •阐释语音教学的原则； •使用语音教学策略； •设计语音教学活动。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第一节　 语音教学的基础知识 问题导入： （１）什么是语音？ （２）为什么要教语音？ （３）语音学习的目标是什么？ （４）影响语音学习的因素有哪些？ 语音是语言三大要素（语音、词汇、语法）中的第一要素，因为语言首先是有声音的。 语 音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。 １． 语音的内涵 语音就是语言的声音，是人们说话时发音器官发出的具有一定社会意义的声音。 和其 他声音相比，语音有如下特点：①是人的发音器官发出来的；②不同的声音表示不同的意义； ③其作用在于社会交际。 以上特点说明，语音具有生理属性和社会属性。 一定的语音是一定的发音器官进行一 定的活动的结果， 这体现了它的生理属性。 语言各种意义的实现有赖于不同的发音。 语音 和语义的联系是人们在长期的语言实践中，由社会成员约定俗成的，这种音义的结合关系体 ０６ 现了语音的社会属性。 语音还具有心理属性。 语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式，也是最直接地记录 人的思维活动的符号体系。 无论是语音的发出，还是语音的感知，都会引起发出者和感知者 大脑中的思维反应以及二者的心理反应。 语音的心理属性主要表现在两个心理过程中：语 音发出者脑中概念引起音响形象的过程；语音接受者脑中音响形象引起概念的过程（王玲， ２０１３）。 综上所述，语音就是由人的发音器官发出，负载着一定的语言意义的声音。 语音具有生 理属性、社会属性，以及心理属性。 语音的最小单位是音素（Ｐｈｏｎｅ）。 英语中共有 ４４ 个音素，其中元音 ２０ 个，辅音 ２４ 个。 英语语音用音标来标写（本书统一采用英式音标）。 思考题：语音和其他动物发出的声音有什么不同？ ２． 语音的重要性 语音是语言的物质形式，是语言不可或缺的一个要素，离开了语音，语言便不能存在。 可以说，语音是语言赖以存在的物质生命（郭锦桴，１９９３）。 英国著名语言学家吉姆森特别强 调语音的重要性。 他认为，在讲任何一种语言时，必须掌握几乎 １００％的语音，但了解 ５０％到 ９０％的语法和 １％的词汇也许就够了（Ｇｉｍｓｏｎ， １９８０）。 语音是语言学习的基础。 词汇和语法是靠语音来实现的。 发音不对， 单词的拼写就会 有错误，语法就不符合规则， 让人难以理解，而正确的语音学习能促进词汇和语法的学习。 因为“学习外语， 语音是学习的首要内容， 非学不可， 回避不了。 词汇需要语音去识记，听 说需要语音助传递。 语音可以说是语言能力的载体或外化形式”（王初明，２００４ａ）。 语音与 读写能力之间也有密切关系。 在对以英语为母语的儿童和以英语为第二语言的儿童的研究 中都发现， 语音意识对个体的读写发展具有长效预测作用， 语音意识干预能够有效促进个 体读写能力的发展（李蓓蕾、陶沙 等，２０１１）。 大量实证研究表明，不同阅读水平的英语学习 者都能够从语音意识训练中获益， 阅读困难学习者是最大的受益者（李光泽、董燕萍， ２０１２）。 更有研究表明，中国学生的英语语音意识与其英语阅读成绩正向相关（潘颖、邓小平 等，２０１９）。 语音虽然只是语言的一部分， 但对英语学习却产生着关键性的影响。 思考题：你认为语音、词汇和语法，哪个更重要？ ３． 语音学习的目标 语音学习对学生的语言学习有帮助，而且很有必要。 那么对于我国英语学习者来说，语 音学习要达到怎样的目标呢？ 一直以来，我国英语语音教学都在追求“发音标准”，要求学生 花费巨大精力一遍遍模仿英国英语标准发音或通用美国英语发音。 但在英语作为外语的学 习环境中，“标准语音”对普通英语学习者来说，很难实现，也并非必要。 １６ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 在英语成为国际通用语，各种地方性英语变体也被逐渐接受并使用的背景下，可理解性 （Ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ）被越来越多的学者认可为通用语语音的标准。 可理解性指足够清晰，能够被 理解的品质。 ２０ 世纪 ５０ 年代， Ｃａｔｆｏｒｄ 最早提出了可理解性的概念，将其定义为“对说话目 的的恰当反应”； Ｓｍｉｔｈ 和 Ｎｅｌｓｏｎ 将可理解性定义为“对说话者说话意图的信息的理解”，将 其分为三个层面：可理解性 （ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ）、能理解性 （ Ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｉｌｉｔｙ） 和可解释性 （Ｉｎｔｅｒｐｒｅｔａｂｉｌｉｔｙ）（张伶俐，２０１４）。 可理解性指的是听者识别每个单词和句子的能力，也可认 为是可识别度，语音理解度或者口音可理解度；能理解性是指听者在一定的语境中理解词语 或句子的难易程度；可解释性是指听者是否能获得说话人言语之外的意图（薛小姣、周卫京， ２０２０）。 根据以上标准及普通高中英语语音教学的内容要求，高中学生语音学习的目标是要能 根据发音、语调、节奏等理解说话人的意图和态度，也要能运用正确的发音、重音、语音、语调 等表达意义、意图和态度，并能发现和欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中的节奏和韵律。 思考题：你是否同意语音学习的目标是“可理解性”？ ４． 语音学习的影响因素 语音学习受语言因素和非语言因素两方面的影响。 语言因素主要是目的语和本族语语 音之间的差异对英语语音学习的影响；非语言因素主要有年龄与自我概念的影响。 从音段音位方面来说，首先，英、汉两种语言存在音素差异。 英语的单元音有长元音和 短元音，而汉语中的单韵母没有长短之分；英语中有些单元音与汉语普通话的单韵母相似， 如 ／ ｉː ／ ， ／ ɜː ／ ， ／ ｕː ／ ， ／ ɔː ／ ， ／ ɑː ／ 与 ｉ， ｅ， ｕ， ｏ， ɑ 发音相似，但很多单元音在汉语中找不到对 应音， 如 ／ ɪ ／ ， ／ ｕ ／ ， ／ ʌ ／等。 有些辅音，如 ／ θ ／ ， ／ ð ／ ， ／ ｓ ／ ， ／ ｚ ／ ， ／ ｖ ／ ， ／ ʒ ／ ， ／ ｔｒ ／ ， ／ ｄｒ ／等，在汉 语中也没有对应的发音，这就造成英语学习者发音困难的问题，比如单词 ｔｈａｎｋ 的音经常被 发成 ／ ｓæｋ ／ ， 或者 ｄｒｏｗｎ ／ ｄｒａʊｎ ／中的辅音连缀不能被发出来。 其次，英、汉两种语言的音节 结构有差别。 英语的音节可以由一个元音构成，如 ／ ａɪ ／ （Ｉ），也可以由一个元音和一个或一 个以上的辅音构成，如 ／ ｌｅｉｋ ／ （ ｌａｋｅ）；辅音加 ／ ｌ ／ 、 ／ ｎ ／也可构成音节，如 ｂｏｔｔｌｅ ／ ˈｂɒｔｌ ／ ， ｐｅｏｐｌｅ ／ ˈｐｉːｐｌ ／ ， ｃｏｔｔｏｎ ／ ˈｋɒｔｎ ／ 等。 汉语的音节通常由声母加韵母构成， 除了少数以鼻辅音 ｎ， ｎｇ 结尾的词外， 都是以元音结尾的。 这一差别造成学习者在英语单词发音时习惯在结尾加上 元音，如把 ｅｇｇ 的音发成 ／ ｅｇə ／ ，把 ｆｌｏｏｄ 读成 ／ ｆｌʌｄə ／ ，多出一个元音 ／ ə ／ ，因而引起听话者的误 解或不解。 从超音段音位层面来说，英语中的重音是引起学习者发音困难的因素之一。 汉语中重 音作用不明显，词义主要由四个声调来决定。 英语中的重音是固定的，重音改变会引起词性 和词义变化，如 ｃｏｎｔｅｎｔ 的重音落在第一个音节上时，其词性是名词，意思是“内容”；重音移 到第二个音节上时，其词性变为形容词或动词，意思变为“满意” “使满意”。 学习者可能会 因为没有重音意识，或者不会发多音节词的音，或者重音把握不准，导致单词发音错误，让人 难以理解，如 ｕｍｂｒｅｌｌａ ／ ʌｍˈｂｒｅｌə ／ ， ａｃａｄｅｍｉｃ ／ ˌæｋəˈｄｅｍɪｋ ／ ， ａｎａｌｙｓｉｓ ／ əˈｎæｌəｓɪｓ ／等词的发音。 ２６ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 年龄是影响语音学习的重要因素之一。 Ｐｅｎｆｉｅｌｄ 和 Ｒｏｂｅｒｔｓ（１９５９）通过研究大脑和语言 的关系，证明儿童习得语言比成人更具优势，认为学习语言的最佳时期是 １０ 岁之前。 Ｌｅｎｎｅｂｅｒｇ（１９６７）提出关键期假设，认为二语习得的关键期在 ２ 岁至青春期。 Ｃｏｏｋ 综述了年 龄与学习效果的关系， 发现第二语言的几个方面（语法、词汇、语义及语音）与年龄有不同关 系，而语音与年龄高度相关（刘冬玲，２０１４）。 近几年国内相关实证研究表明，我国英语学习 者的语音学习和年龄存在以下关系：语音学习中确实存在关键期，在青春期前学习外语的学 生更有可能达到标准的语音水平（谢舒婷，２０１２）。 更具体的研究表明，从小学三年级开始学 英语的学生的英语语音产出能力强于从初中开始学习的学生，但其对英语语音感知的准确 性跟从初中开始学习的学生相比无显著差异（林韶蓉，２０１１）。 五年级起点的学生的英语语 音语调发展水平在第一和第二学年里优于三年级起点的学生，但无论是三年级起点还是五 年级起点，学生在两个学年里达到的语音语调水平和英语母语儿童相比都相距甚远，这表明 语音语调的发展是一个长期积累的过程（常建蓉、余强 等，２００５）。 儿童在外语学习方面具有语音上的优势，如果从小就学外语，学生的发音可以培养到接 近于本族语说话人的水平（桂诗春，２００５），但是，语言输入的质量、数量和强度对于外语语言 能力的作用要远远超过所谓的初始年龄效应。 因此，需淡化年龄因素和外语语言能力的关 联， 而是要关注如何提升外语环境下学习者语言输入的质和量（王勃然、王朋然 等，２０１７）。 有质有量的教学才有助于学习者语音的提高。 英语语音自我概念，即英语学习者对自己语音水平和语音学习能力的自我感知和评价， 和语音学习有紧密关系。 ２００４ 年，国内学者王初明提出了自我概念与外语语音学习假设。 之后的调查研究证明，语音自我概念、实际发音水平、英语学习成绩之间存在显著相关（王初 明，２００４ａ，２００４ｂ）。 语音自我概念通过整体英语自我概念间接地影响英语水平，而语音水平 和整体英语自我概念能直接地影响到英语水平；同时，语音水平还可分别通过语音自我概念 和整体英语自我概念间接地影响英语水平（梁鲜、潘海岸 等，２０１０）。 思考题：除了自我概念之外，你认为还有哪些情感因素能影响语音学习？ ５． 语音教学的发展历程 语言教学与外语教学在西方有悠久的历史，但正式的语音教学始于 １９ 世纪末（罗立胜、 张莱湘，２００２）。 语音教学从不被重视到逐渐被重视，从经验型向科学型发展，语言学理论和 教学范式的嬗变起到了重要作用。 在语法翻译法盛行的时代，语言教学的重点是语法规则及母语和目的语之间的互译，口 语交际没有受到重视，语音教学更是被忽略。 １９ 世纪末的“改革运动”使人们意识到语言在 交际中首先是有声的，口头语言交流应该受到重视。 １８８６ 年，受“改革运动”的影响，法国语 言学家 Ｐａｕｌ Ｐａｓｓｙ 成立了国际语音协会，同时确定了国际音标符号，为英语语音符号的规范 化及语音教学的科学系统性打下了重要的基础。 ２０ 世纪初，随着直接法的出现，口语教学被放在了第一位。 直接法提倡把口头练习的 ３６ •第三章　 语音教学设计与案例分析• 内容用语音做标记，教师必须掌握语音学的知识和技能。 人们开始把注意力转向对英语语 音的研究，为语音教学奠定了坚实的理论基础。 ２０ 世纪四五十年代，以 Ｂｌｏｏｍｆｉｅｌｄ 为代表的结构主义语言学家认为，语言的本质是口头 语言，书面语是第二位的。 以结构主义理论为基础的听说法更加重视句型的操练以及学习 者发音习惯的培养，语音教学得到了进一步的发展。 这时的语音教学开始借助语音符号、发 音图解、图表等教学用具，开展更加有效的教学活动，针对此教学法的自身特点创设出相应 的语音对比操练模式。 语音教学的重点是训练听辨和发音的能力。 先是听辨音素，练习元 音和辅音的发音，进而听辨、练习单词和词组的发音，由最小的单位再到较大的语音单位进 行练习（乐金马、韩天霖，２００６）。 ２０ 世纪 ７０ 年代至今，受人本主义教育思想的影响，学生的情感因素，尤其是自我概念在 语音教学中受到重视。 学习者在语音方面自我感知良好，会形成良好的自我形象，增强自信 心，有助于语言学习。 ２０ 世纪 ８０ 年代至今，随着交际语言教学法的兴起，语音教学出现了几个方面的“融 合”。 ①语音教学不再作为独立的教学部分，而是融合到听力、阅读等部分综合进行；②音段 音位（元音、辅音、音节等）的教学融合到超音段音位（重音、节奏、声调、语调等）的教学中； ③语音教学和交际语言学习活动相融合。 交际法在语音教学中融入社会因素和语境，使语音教学有了实际意义，但往往容易忽略 语言规则和形式的教学。 因此，在实践中就会出现学生口语流利但准确度不够的问题。 这 就需要我们在语音教学中既要提高学生对规则的认识，又要创设情境，让学生接触到尽可能 真实的语言。 将语音教学和语言能力的发展结合起来，才能有效解决学生的语音问题。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 总结语法翻译法、直接法、听说法、交际法中语音教学的特点，并进行评价。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第二节　 语音教学的内容 问题导入： （１）语音教学应该包括哪些内容？ （２）语音理论有哪些？ （３）语音知识包括什么内容？ 语音教学要教学习者正确的发音，以及根据重音、节奏、停顿、语调等的变化感知说话人 ４６ •高中英语新课程教学设计与案例分析•