第7节 英语教学活动设计-高中英语新课程教学设计与案例分析

第七节　 英语教学活动设计 问题导入： （１）英语教学活动的内涵和作用是什么？ （２）英语教学活动的设计应遵循什么原则？ （３）如何对基于核心素养的英语教学活动设计进行分类？ （４）如何设计英语教学活动？ 活动是人类存在和发展的基本方式。 教学活动通常指以教学班为单位的课堂教学活 动，是学校教学工作的基本形式。 学生的认知、情感和行为发展在教学活动中得到培养。 １． 英语教学活动的内涵和作用 学科知识只是形成核心素养的载体，学科活动才是形成素养的渠道。 学科知识是不能 直接转化为素养的，简单的重复、记忆、理解和掌握是不能形成素养的。 学科活动意味着对 学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化、升华（余文森，２０１６）。 《课标 （２０１７ 年版）》提出了指向核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形 式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习 能力的主要途径。 有效的教学活动要能够引导学生将外化的知识转化为内在的认知，使学生通过学习、梳 理、概括、分析、比较、评价、迁移等活动，学习和整合所学语言知识和语言技能，运用这些知 识和技能以及各种学习策略来探究和发现解决问题的答案，形成个人经验。 也就是说，学习 者只有通过自己的参与、体验、探究、内化、表达等具体活动，才能占有这些知识，因为学生解 决问题的能力是在参与活动的过程中发展的。 因此，指向培养学生学科核心素养的教学要 以活动串联学习内容，以活动驱动学习过程，以活动促进语言与思维的发展，实现对主题意 义的探究（王蔷，２０１６）。 思考题：你如何理解活动是英语学习的基本形式？ ２． 英语教学活动设计原则 目的性原则：活动作为课堂的主要组织形式和学习的基本形式，是教育目标落实的主要 途径。 英语教学活动的目的性体现为对学生英语学科核心素养的培养，主要有语言能力、文 化意识、思维品质和学习能力四个方面。 英语语言能力目标是指学生在听、说、读、写、看等 活动中培养英语语言意识，学习语音、词汇和语法知识，训练语言运用能力。 文化意识目标 是指学生在语言学习活动中获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形 成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的 ０５ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 能力。 思维品质目标是指学生能辨析语言和文化表现出来的各种现象；分类、概括信息，建 构新的概念；分析、推理信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点。 学 习能力目标是指培养学生保持英语学习兴趣，确立英语学习目标，选择学习资源，分配学习 时间，监控自己的学习过程，反思、评价并调整自己的学习内容、方法和进程等方面的能力。 英语教学活动设计应把活动需要实现的学科核心素养目标放在首位，以目的为导向，设计活 动具体开展的步骤。 思考题：设计教学活动时，教师首先要有清晰的目标，不能为了活动而设计活动， 为什么？ 交互性原则： “交互”是 ２０ 世纪 ８０ 年代以来第二语言学习和教学领域的核心概念。 交 互观将语言视为实现人际交往和社会交际的工具。 它强调语步、以言行事、意义协商的模式 以及会话之中的交互机制。 任务型教学法、全语言法、合作语言学习法、内容型教学法等持 交互语言观（王晓军，２０１１）。 活动设计的交互原则主要体现在交互模式和人际交互两个方 面。 交互过程体现为读者与文本的交互，活动的设计应体现学生与文本的互动，而不仅仅是 “自下而上”和“自上而下”的学习过程。 学生在与文本的互动过程中学习理解、质疑、评价，发 展核心素养。 人际交互观认为交际是语言教师的目标，而交际的本质在于交互。 人际交互体 现在师生之间、生生之间的交际活动，活动应设计小组互动、结对互动或者师生互动，为学生交 流真实信息创设条件。 学生在交际活动中使用语言，在合作、探究的过程中发展学习能力。 思考题：你赞同“交际是语言教师的目标”这一观点吗？ 整合学习原则：活动的设计应综合听、说、读、写、看能力的培养，避免只训练单一技能。 应对语言知识如语音、词汇和语法的学习与语言技能的训练进行整合。 语言输入活动与语 言输出活动要综合统筹，避免只输入不输出；没有有效的语言输入促成活动，就没有学生高 质量的语言输出。 整合学习原则还包括对语篇、语境与语用的综合考虑。 活动整合要遵循 学生的认知规律，学习活动应从基于文本、深入文本再到超出文本；应从语言的学习理解类 活动、应用实践类活动到实践创新类活动逐层递进，一体化设计活动。 活动设计中的整合学 习原则还体现在对核心素养目标的整合中，将文化意识、思维品质、学习能力的培养整合在 语言学习活动中，使学生在学习、理解与运用语言的活动过程中提升核心素养。 思考题：活动设计时综合听、说、读、写、看能力的培养与分开各项技能，依次对其进行训 练，你更喜欢哪种方式，为什么？ ３． 英语教学活动分类 学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习 活动。 • 头脑风暴（Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ）：作为一种集体式创造性解决问题的方法，头脑风暴可以用 于任何阶段的教学活动。 例如用于阅读活动时，可在阅读前针对单元主题开展头脑风暴，有 利于学生学习感知并注意到单元主题，并积极进行创造性思考和思想碰撞；用于写作教学 时，可鼓励学生在相互交流中表达不同观点，激起大脑的创造性“风暴”，有利于激发学生的 １５ •第二章　 教学设计概述• 创作灵感。 • 激活已知知识活动（Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ Ｐｒｉｏｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）：在听、说、读、写、看活动前，设置主 题相关的情境，激活学生的内容图式或者结构图式，有助于学生新旧知识的融合。 • 建构背景知识（Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ）：背景知识的建构活动可以在学生查 询、分享信息的基础上开展，也可以用教师讲授知识并提问的方式。 教师通过讲解背景知 识，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。 预测（Ｍａｋｉｎｇ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ）、主旨大意理解 （ Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｒ Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｇｉｓｔ）、细节理解 （Ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｏｒ Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ）等活动也属于学习理解类活动，可帮助学生获 取和梳理信息。 根据文本特征，细节的梳理可以采用不同的策略训练活动，如：辨认观点与 事实（Ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ Ｏｐｉｎｉｏｎｓ ａｎｄ Ｆａｃｔｓ）、辨认原因与结果（Ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ Ｃａｕｓｅ ａｎｄ Ｅｆｆｅｃｔ），辨认问 题与解决办法（Ｉｄｅｎｔｉｆｙｉｎｇ Ｐｒｏｂｌｅｍ ａｎｄ Ｓｏｌｕｔｉｏｎ），或者信息归类（Ｃｌａｓｓｉｆｉｃａｔｉｏｎ）等。 通过学习理解类活动，学生可以理清文本传递的信息、信息传递的方式以及感知并理解 文本承载的文化价值取向，为语言的应用实践做准备。 应用实践类活动主要包括描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活 动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描 述、阐释、分析、判断等交流活动，逐步实现对语言知识和文化知识的内化，巩固新的知识结 构，促进语言运用的自动化，助力学生将知识转化为能力（中华人民共和国教育部，２０２０）。 • 角色扮演（Ｒｏｌｅ⁃ｐｌａｙｉｎｇ）：本活动可以用在听后或者读后，学生在角色扮演的过程中 应用语言，注意语言的交际功能，有助于将语言知识转化为语言能力。 • 比较与对比（Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｎｇ）：本活动可以让学生进行语篇内信息的比较， 也可以让学生对比作者观点与自己观点。 以 Ａ Ｌｅｔｔｅｒ ｆｒｏｍ Ｔｏｎｙ（选自重庆大学出版社普通 高中教科书《英语》必修第二册第一单元）一文为例，本篇文章讲述是 Ｔｏｎｙ 写给 Ｒｏｂｂｉｅ 的一 封信。 信中 Ｔｏｎｙ 讲述了他在新学校的生活，讲到他的英语老师改变了他对英语学习的态 度。 在进行应用实践类活动设计时，就可以让学生从不同角度（ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ， ｐｅｒｓｏｎａｌ ｑｕａｌｉｔｉｅｓ， ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔｓ， ｅｔｃ．）来对比语篇中 Ｔｏｎｙ 的英语老师与自己的英语老师。 这种对比的活动能让学生内化语篇信息，结合自己的实际感受来应用语言；学生思想的自由 表达也有助于教师审视自己的教学，从而调整并改进教学。 迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习 活动。 • 推断（Ｍａｋｉｎｇ Ｉｎｆｅｒｅｎｃｅｓ）：本活动可以用在阅读中，例如让学生推断作者传递的思想 和观点，通过语篇表层信息推断其深层意义。 • 评价（Ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ）：在本活动中，学生可以对语篇信息，作者思想，或者老师、同伴的观 点提出质疑，在评价他人观点后，提出自己的见解。 • 调查（Ｓｕｒｖｅｙｉｎｇ）：针对单元主题开展调查活动，让学生在学习语篇的基础上，深入探 究主题语境。 • 辩论（Ｄｅｂａｔｉｎｇ）：根据单元主题设计辩题，组织辩论活动，让学生在辩论的过程练习 推理论证，评价他人观点，创造性地使用语言。 • 表演（Ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ）：对故事性的语篇，可以进行文本的改写，进行故事表演或短剧表 演。 故事改写和表演的过程可让学生运用语言，激发学生的创造性思维。 ２５ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：这三类活动（学习理解类、应用实践类和迁移创新类）之间有什么关联？ ４． 英语教学活动设计 教学活动设计需综合考虑活动内容、活动方式、活动的层次、活动的目标，以及活动与活 动之间的逻辑关联等。 英语教学活动设计在单元结构解读、单元主题分析、单元总体目标确 定、单元课时划分的基础上，围绕特定的课时目标、教学内容、结合学生特征以及已有基础进 行，活动的设计对准课时教学目标的达成。 根据英语学习活动观，活动设计应基于文本解 读。 文本的解读不仅涉及文本的主题内容，还有对文本意义的挖掘，即作者为什么写这篇文 章，传递了什么样的价值观，文本的体裁、结构以及语言特征等。 下面我们以课文“Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ” （选自重庆大学出版社普通高中教科 书《英语》必修第二册第三单元）为例来阐释英语教学活动设计。 本单元的话题为：朋友和友谊（ ｆｒｉｅｎｄｓ ａｎｄ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ）。 阅读篇章的标题是不同文化中 的友谊（Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ）；听说以及写作的话题内容是朋友和友谊，融入了寻 求和给出建议（ａｓｋｉｎｇ ｆｏｒ ａｎｄ ｇｉｖｉｎｇ ａｄｖｉｃｅ）；延伸阅读部分是关于动物之间友情的故事文章。 教材列出的本单元的总体目标是： Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ， ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ： ｒｅｐｏｒｔ ｏｎ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ｉｎ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｕｌｔｕｒｅｓ； ｅｎｌａｒｇｅ ｙｏｕｒ ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ ｂｙ ａｄｄｉｎｇ ｓｕｆｆｉｘｅｓ： ⁃ｓｈｉｐ， ⁃ｌｙ ａｎｄ ⁃ａｂｌｅ； ｕｓｅ ｔｈｅ ｉｎｆｉｎｉｔｉｖｅ ａｓ ｔｈｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｅ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｉｎ ｃｏｎｔｅｘｔ； ａｓｋ ｆｏｒ ａｎｄ ｇｉｖｅ ａｄｖｉｃｅ ｏｎ ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ； ｗｒｉｔｅ ａｎ ｅｍａｉｌ ｔｏ ｇｉｖｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ； ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｗｈａｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｓ ｉｎ ｔｈｅ ａｎｉｍａｌ ｗｏｒｌｄ． 在单元整体话题、内容和目标的基础上，我们从 ｗｈａｔ，ｗｈｙ 和 ｈｏｗ 三个方面来分析本篇 阅读文章的文本。 Ｗｈａｔ：本文讲述了留学生 Ｙａｓｈ 和美国学生 Ｓｔｅｖｅ 之间友谊变化的故事，说明了不同文 化对友谊的不同看法。 Ｗｈｙ：通过来自两个不同国家的学生之间友谊的故事，让高一学生了解不同文化对友谊 的不同定义，体现文化多样性。 Ｈｏｗ：文章分为两段：第一段是叙事部分，讲述了 Ｙａｓｈ 和 Ｓｔｅｖｅ 之间友谊变化的故事；第 二段是议论部分，作者基于 Ｙａｓｈ 对友谊的困惑，呈现了美国人对友谊的定义和看法，揭示了 不同文化对友谊的不同理解。 基于文本分析，预设教学目标可为： Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｖｉｅｗｓ ａｂｏｕｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ； ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｅｘｐｌａｉｎ ｃｈａｎｇｅｓ ａｂｏｕｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｙａｓｈ ａｎｄ Ｓｔｅｖｅ； ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｃｏｍｐａｒｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｂｏｕｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｕｌｔｕｒｅｓ； ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｇｉｖｅ ａｄｖｉｃｅ ｏｎ ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ． 我们根据预设教学目标来设计教学活动，活动的设计需体现层次性。 详见下表： ３５ •第二章　 教学设计概述• Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ 活动设计 活动名称 活动内容 活动层次及设计意图 Ａｃｔｉｖｉｔｙ １ Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ Ｐｒｉｏｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｓｔｅｐ １． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｉｄｅａｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： ① Ｄｏ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｈｏｂｂｉｅｓ ｏｒ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ？ Ｈｏｗ ｄｏ ｙｏｕ ｍａｋｅ ｆｒｉｅｎｄｓ？ ②Ｄｏ ｙｏｕ ｆｅｅｌ ｓａｄ ｗｈｅｎ ｏｎｅ ｏｆ ｙｏｕｒ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ｓｔｏｐｓ？ Ｗｈｙ ｏｒ ｗｈｙ ｎｏｔ？ Ｓｔｅｐ ２． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ａｂｏｕｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ， ｇｕｅｓｓｉｎｇ ｔｈｅ ｍｅａｎｉｎｇｓ ｏｆ ｔｈｅ ｕｎｄｅｒｌｉｎｅｄ ｗｏｒｄｓ， ａｎｄ ｔｈｅｎ ｊｕｄｇｅ ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒｅ． ① Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｓ ｕｓｕａｌｌｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｏｍｍｏｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ． ②Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｃａｎ ｂｅ ｃｌｏｓｅ， ｓｔｒｏｎｇ ａｎｄ ｒｅａｌ， ｙｅｔ ｆａｄｅ ａｗａｙ ｉｎ ａ ｓｈｏｒｔ ｔｉｍｅ ａｓ ｔｈｉｎｇｓ ｃｈａｎｇｅ． ③Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｏｆｔｅｎ ｄｅｖｅｌｏｐｓ ｑｕｉｃｋｌｙ， ａｎｄ ｔｈｅｎ ｃｈａｎｇｅｓ ｑｕｉｃｋｌｙ． ④Ｗｈｅｎ ａ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｈａｓ ｓｔｏｐｐｅｄ， ｎｅｉｔｈｅｒ ｓｉｄｅ ｆｅｅｌｓ ｈｕｒｔ． ⑤Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｓ ｅａｓｙ ｔｏ ｐｉｃｋ ｕｐ ｗｈｅｎ ｉｔ ｓｔｏｐｐｅｄ． 活动首先通过紧扣单元主题 的问题让学生结合自身经验 谈论友谊，接着结合中国文化 让学生思考判断并分享自己 的观点，以此激活学生的背景 知识。 （学习理解类活动） Ａｃｔｉｖｉｔｙ ２ Ｍａｋｉｎｇ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ Ｓｔｅｐ ３． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ｖｉｅｗｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ ａｂｏｕｔ ｗｈｅｔｈｅｒ ｔｈｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ａｒｅ ｔｒｕｅ ｏｒ ｆａｌｓｅ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｕｌｔｕｒｅ． 将活动 １ 中在中国文化背景 下学生已经讨论过的观点放 在美国文化中，让学生预测， 培养学生跨文化的思辨能力。 （学习理解类活动） ４５ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 续表 活动名称 活动内容 活动层次及设计意图 Ａｃｔｉｖｉｔｙ ３ Ｒｅａｄｉｎｇ ｔｏ Ｃｌａｒｉｆｙ Ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｓｋｉｍ ａｎｄ ｓｃａｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ “Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ Ｃｕｌｔｕｒｅｓ” ａｎｄ ｕｎｄｅｒｌｉｎｅ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｅｄ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｔｏ ｃｌａｒｉｆｙ ｔｈｅｉｒ ｐｒｅｄｉｃｔｉｏｎｓ． Ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｅｎｔｅｎｃｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｃａｎ ｃｏｎｆｉｒｍ ｔｈｅ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｔｈａｔ Ｓｓ ｈａｖｅ ｐｒｅｄｉｃｔｅｄ ａｒｅ ｔｒｕｅ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｕｌｔｕｒｅ． ①Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｈａｖｅ ｓｃｈｏｏｌ ｆｒｉｅｎｄｓ， ｗｏｒｋ ｆｒｉｅｎｄｓ， ｓｐｏｒｔｓ ｆｒｉｅｎｄｓ．．． Ｔｈｅｓｅ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ａｒｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｃｏｍｍｏｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ． ② Ａｍｅｒｉｃａｎ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ｄｅｖｅｌｏｐ ｑｕｉｃｋｌｙ， ａｎｄ ｔｈｅｙ ｍａｙ ｃｈａｎｇｅ ｊｕｓｔ ａｓ ｑｕｉｃｋｌｙ． ③ Ｉｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ， ａｓ ｔｈｉｎｇｓ ｃｈａｎｇｅ， ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ｍａｙ ｆａｄｅ ａｗａｙ ｉｎ ａ ｓｈｏｒｔ ｔｉｍｅ． ④Ｎｅｉｔｈｅｒ ｓｉｄｅ ｆｅｅｌｓ ｈｕｒｔ ｂｙ ｔｈｉｓ． ⑤ Ｉｆ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｗｏ ｐｅｒｓｏｎｓ ｍｅｅｔ ａｇａｉｎ ｂｙ ｃｈａｎｃｅ， ｅｖｅｎ ｙｅａｒｓ ａｆｔｅｒ， ｔｈｅｙ ｐｉｃｋ ｕｐ ｔｈｅ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｗｈｅｒｅ ｉｔ ｓｔｏｐｐｅｄ ａｎｄ ａｒｅ ｄｅｌｉｇｈｔｅｄ． 预测之后，学生通过阅读课 文，验证预测。 这一过程也是 学生梳理文本信息的过程。 （学习理解类活动） Ａｃｔｉｖｉｔｙ ４ Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｓｔｅｐ １． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｌｙ ａｎｄ ｗｒｉｔｅ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｔｏ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： ①Ｗｈｏ ａｒｅ Ｙａｓｈ ａｎｄ Ｓｔｅｖｅ？ ② Ｈｏｗ ｉｓ ｃｈａｎｇｅ ｏｆ Ｓｔｅｖｅ􀆳ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｔｏｗａｒｄ Ｙａｓｈ？ ③Ｈｏｗ ｄｏｅｓ Ｙａｓｈ ｆｅｅｌ ａｂｏｕｔ Ｓｔｅｖｅ􀆳ｓ ｃｈａｎｇｅ？ Ａｎｄ ｗｈｙ？ ④Ｗｈａｔ ｃａｎ ｙｏｕ ｉｎｆｅｒ ａｂｏｕｔ Ｓｔｅｖｅ􀆳ｓ ｃｈａｎｇｅ？ ⑤Ｗｈａｔ ｄｏｅｓ ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｗａｎｔ ｔｏ ｃｏｎｖｅｙ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｏｆ Ｙａｓｈ ａｎｄ Ｓｔｅｖｅ？ Ｓｔｅｐ ２． Ｓｓ ｓｈａｒｅ ｔｈｅｉｒ ａｎｓｗｅｒｓ ｉｎ ｐａｉｒｓ． 通过逐层递进的问题让学生 一方面理清文本的基本信息， 另一方面推断作者的写作意 图：作者通过美国学生 Ｓｔｅｖｅ 与国际留学生 Ｙａｓｈ 之间友谊 变化的故事，引出本文的写作 目的，探究不同文化对待友谊 的不同态度。 （学习理解类与应用类活动） ５５ •第二章　 教学设计概述• 续表 活动名称 活动内容 活动层次及设计意图 Ａｃｔｉｖｉｔｙ ５ Ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒａｓｔｉｎｇ Ｓｔｅｐ １． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｒｅａｄ Ｐａｒａ． ２ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ Ｓｔｅｖｅ􀆳ｓ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ Ｙａｓｈ􀆳ｓ ｃｏｎｆｕｓｉｏｎ． Ｉｆ Ｓｓ ｈａｖｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｉｎ ｓｏｒｔｉｎｇ ｏｕｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔａｂｌｅ ｍａｙ ｂｅ ｐｒｏｖｉｄｅｄ． Ｉｎ ｓｏｍｅ ｃｕｌｔｕｒｅｓ ①Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｍｅａｎｓ ａ ｓｔｒｏｎｇ 　 　 　 　 ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｗｏ ｐｅｏｐｌｅ． ②Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ｄｅｖｅｌｏｐ 　 　 　 　 ， ｓｉｎｃｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｂｕｉｌｔ ｔｏ 　 　 　 　 ． Ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｃｕｌｔｕｒｅ ①Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｕｓｅ ｔｈｅ ｗｏｒｄ “ｆｒｉｅｎｄ” ｉｎ ａ ｖｅｒｙ 　 　 　 　 ｗａｙ． ② Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ 　 　 　 　 ． ③Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐｓ ｄｅｖｅｌｏｐ 　 　 　 　 ａｎｄ ｃｈａｎｇｅ ｊｕｓｔ ａｓ 　 　 　 　 ． ④ Ｎｅｉｔｈｅｒ ｓｉｄｅ ｆｅｅｌｓ 　 　 　 　 ｗｈｅｎ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｓｔｏｐｓ． ⑤ Ｉｆ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｔｗｏ ｐｅｒｓｏｎｓ ｍｅｅｔ ａｇａｉｎ ｂｙ ｃｈａｎｃｅ， ｅｖｅｎ ｙｅａｒｓ ａｆｔｅｒ， ｔｈｅｙ 　 　 　 　 ｔｈｅ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｗｈｅｒｅ ｉｔ ｓｔｏｐｐｅｄ ａｎｄ ａｒｅ ｄｅｌｉｇｈｔｅｄ． Ｓｔｅｐ ２． Ｓｓ ａｒｅ ｇｕｉｄｅｄ ｔｏ ｕｓｅ ｃｏｎｊｕｎｃｔｉｏｎｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｂｕｔ， ｈｏｗｅｖｅｒ， ａｓ ａ ｃｏｎｔｒａｓｔ， ｅｔｃ． ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ ａｂｏｕｔ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｃｕｌｔｕｒｅｓ ｏｆ Ｓｔｅｖｅ ａｎｄ Ｙａｓｈ． Ｓｔｅｐ ３． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｃｏｍｐａｒｅ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｉｎ Ｃｈｉｎｅｓｅ ｃｕｌｔｕｒｅ ｗｉｔｈ ｔｈａｔ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． 基于语篇第二段概括不同文 化对友谊的不同看法，从对比 梳理语篇信息的学习理解类 活动逐步过渡到迁移应用类 活动。 让学生比较自己文化 与 Ｓｔｅｖｅ 及 Ｙａｓｈ 文化背景下 的友谊。 培养学生 ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ 与 ｃｏｎｔｒａｓｔ 的技巧。 Ａｃｔｉｖｉｔｙ ６ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ Ｓｔｅｐ １． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｏｎ ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ Ｙａｓｈ ａｎｄ Ｓｔｅｖｅ． Ｓｔｅｐ ２． Ｓｓ ａｒｅ ａｓｋｅｄ ｔｏ ｔｏ ｇｉｖｅ ａｄｖｉｃｅ ｔｏ Ｙａｓｈ ａｂｏｕｔ ｍａｋｉｎｇ ｆｒｉｅｎｄｓ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ． 让学生结合文化背景因素评 价 Ｙａｓｈ 与 Ｓｔｅｖｅ 的友谊，在此 基础上，给困惑的 Ｙａｓｈ 一些 在美国交友的建议。 本活动 同时融合了单元写作的任务。 （迁移创新类活动） ６５ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 结合指向核心素养的英语学习活动观对下面教学案例中的活动进行分类，并提出改进 建议。 课例来源：２０１８ 年 ＴＥＳＯＬ 大会。 执教老师：沈萃萃（浙江省桐乡市高级中学）。 教学内容：Ｕｎｉｔ ４ Ｓｈａｒｉｎｇ 课文标题：Ａ Ｌｅｔｔｅｒ Ｈｏｍｅ［选自人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书《英语》第 七册（２００７ 年版）］。 Ａｃｔｉｖｉｔｙ １： Ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍｉｎｇ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｓｈａｒｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ｂｙ ｕｓｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｎｔｅｎｃｅ ｐａｔｔｅｒｎｓ ｓｕｃｈ ａｓ ①Ａｓ ａ 　 　 　 　 　 　 　 　 ， Ｉ ｓｈａｒｅ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｗｉｔｈ 　 　 　 　 　 　 　 　 ． ②Ａｓ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ， ｔｈｅｙ ｓｈａｒｅｄ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｗｉｔｈ ｔｈｅｓｅ ｍｅｎｔａｌｌｙ⁃ｄｉｓａｂｌｅｄ ｃｈｉｌｄｒｅｎ． Ａｃｔｉｖｉｔｙ ２： Ａｃｔｉｖａｔｉｎｇ Ｐｒｉｏｒ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｅｘｐｌａｉｎ “Ｔｈｅ ｓｉｇｎ ｆｏｒ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒｓ” ｂｙ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｔｈｅ ｈｅａｒｔ⁃ｓｈａｐｅｄ ｐｉｃｔｕｒｅ． Ｑ： Ｗｈａｔ ｄｏ ｈｅａｒｔ， ｈａｎｄ， ｄｏｖｅ ａｎｄ ｌｅｔｔｅｒ Ｙ ｓｔａｎｄ ｆｏｒ？ Ａｃｔｉｖｉｔｙ ３： Ｇｌｏｂａｌ Ｒｅａｄｉｎｇ ｔｏ Ｉｄｅｎｔｉｆｙ Ｇｅｎｒｅ ａｎｄ Ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ Ｔｅｘｔ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ， ｔｈｅ ｂｅｇｉｎｎｉｎｇ ａｎｄ ｅｎｄｉｎｇ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ， ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ． Ａｎ ｅｍａｉｌ ｌｅｔｔｅｒ ｈｏｍｅ Ｐｕｒｐｏｓｅ： 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｆｒｏｍ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｉｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｔｏ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｉｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 ） Ａｃｔｉｖｉｔｙ ４： Ｂｕｉｌｄｉｎｇ Ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ Ｔ ｓｈｏｗｓ ａ ｍａｐ ｏｆ Ｐａｃｉｆｉｃ Ｏｃｅａｎ ａｎｄ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｌｏｃａｔｅ Ｐａｐｕａ Ｎｅｗ Ｇｕｉｎｅａ， ｔｈｅｎ Ｔ ｅｘｐｌａｉｎｓ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ Ｐａｐｕａ Ｎｅｗ Ｇｕｉｎｅａ． Ａｃｔｉｖｉｔｙ ５： Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｇｉｓｔ １）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｓｋｉｍ Ｐａｒａｓ． ２ ８ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｅａｃｈ ｐａｒｔ． Ｑ： Ｗｈａｔ ａｓｐｅｃｔｓ ａｒｅ ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ ａｂｏｕｔ Ｐａｐｕａ Ｎｅｗ Ｇｕｉｎｅａ ｉｎ Ｊｏ􀆳ｓ ｌｅｔｔｅｒ？ Ｐａｒａｓ． ２ ３ 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｐａｒａ． ４ Ｖｉｓｉｔ Ｐａｒａ． ５ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｐａｒａ． ６ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 Ｐａｒａ． ７ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｔｈｅｉｒ ｉｄｅａｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅｉｒ ｄｅｓｋｍａｔｅｓ． ３）Ｔ ａｓｋｓ ｓｏｍｅ Ｓｓ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｔｈｅ ｋｅｙ ｐｏｉｎｔｓ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｆｏｕｎｄ． Ｍｅａｎｗｈｉｌｅ， Ｔ ｗｒｉｔｅｓ ｄｏｗｎ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｏｎ ｔｈｅ ｂｌａｃｋｂｏａｒｄ． ７５ •第二章　 教学设计概述• Ａｃｔｉｖｉｔｙ ６： Ｒｅａｄｉｎｇ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ Ｔ ｇｕｉｄｅｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ Ｐａｒａｓ． ２ ８． Ｐａｒａｓ． ２ ３： Ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｄｅｔａｉｌｓ ａｂｏｕｔ ｔｏｕｇｈ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｉｎｆｅｒ ｔｈｅ ｂｏｙｓ􀆳 ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｔｔｉｔｕｄｅ ａｎｄ Ｊｏ􀆳ｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： • Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｂｏｙｓ􀆳 ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｔｔｉｔｕｄｅ ｆｒｏｍ ｔｈｉｓ ｄｅｔａｉｌ？ • Ｗｈａｔ ｉｓ Ｊｏ􀆳ｓ ｍｏｓｔ ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ ｓｕｂｊｅｃｔ ａｎｄ ｗｈｙ？ • Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ａ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｅｘａｍｐｌｅ ｔｈａｔ ｓｈｏｗｓ ｈｏｗ ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｃｉｅｎｃｅ ｉｓ？ • Ｗｈａｔ ｉｓ Ｊｏ􀆳ｓ ｐｕｚｚｌｅ？ • Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ｏｎｅ ｗｏｒｄ ｔｈａｔ Ｊｏｅ ｉｓ ｓｕｒｅ ａｂｏｕｔ ｈｅｒ ｔｅａｃｈｉｎｇ？ Ｐａｒａ． ４： Ｖｉｓｉｔ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｆｏｒ ｄｅｔａｉｌｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： • Ｈｏｗ ｄｏｅｓ Ｊｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｔｈｅｉｒ ｌｏｎｇ ｊｏｕｒｎｅｙ ｔｏ Ｔｏｍｂｅ􀆳ｓ ｈｏｍｅ？ • Ｗｈａｔ ｌａｎｇｕａｇｅ ｄｏ ｔｈｅ ｌｏｃａｌｓ ｓｐｅａｋ？ • Ｗｈａｔ ｃａｎ ｗｅ ｌｅａｒｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ？ Ｐａｒａ． ５： Ｈｏｕｓｉｎｇ １）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｔｈｅ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎｓ ｏｆ ｈｕｔ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｏｕｔｅｒ ａｐｐｅａｒａｎｃｅ ａｎｄ ｉｎｎｅｒ ｄｅｃｏｒａｔｉｏｎ． Ｑ： Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ｓｏｍｅ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ ｔｏ ｄｅｓｃｒｉｂｅ Ｍｕｋａｐ􀆳ｓ ｈｕｔ？ ２）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｗｏｒｋ ｉｎ ｐａｉｒｓ ｔｏ ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｑｕｅｓｔｉｏｎ： Ｗｈａｔ ｄｉｄ ｔｈｅｙ ｓｈｏｗ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｇｕｅｓｔｓ？ Ｐａｒａ． ６： Ｃｏｏｋｉｎｇ Ｔ ｓｈｏｗｓ ａｎｉｍａｔｅｄ ｐｉｃｔｕｒｅｓ ｏｆ ｃｏｏｋｉｎｇ ｓｔｅｐｓ ｏｆ Ｔｏｍｂｅ􀆳ｓ ｆａｍｉｌｙ， ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｓｐｅａｋ ｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｏｋｉｎｇ ｓｔｅｐｓ ａｎｄ ｉｎｆｅｒ ｄｉｎｎｅｒ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ． Ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ： • Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅｉｒ ｃｏｏｋｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄ？ • Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｔｈｅ ｆｏｏｄ ｉｓ ｓｉｍｐｌｅ ｏｒ ｆａｎｃｙ？ • Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｄｉｎｎｅｒ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ？ Ｃａｎ ｙｏｕ ｆｉｎｄ ｓｏｍｅ ｅｖｉｄｅｎｃｅ？ Ｐａｒａ． ７： Ｂｅｌｉｅｆ Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ Ｐａｒａ． ７ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋｓ． Ｔｈｅｙ ｂｅｌｉｅｖｅ ｌｅｆｔｏｖｅｒｓ ａｔｔｒａｃｔ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｉｎ ｔｈｅ ｎｉｇｈｔ． Ｓｏ ｔｈｅｙ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｔｈｅ ｃａｎ ｔｏ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｔｈｅ ｌｅｆｔｏｖｅｒｓ ａｎｄ 　 　 　 　 　 　 　 　 ｉｔ ｏｕｔ ｏｆ ｔｈｅ ｈｕｔ． Ｐａｒａ． ８ １）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｔｈｉｎｋ ａｂｏｕｔ ｗｈａｔ Ｊｏ ｈａｓ ｂｅｎｅｆｉｔｅｄ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ ｗｏｒｋ． Ｑ： Ｄｉｄ Ｊｏ ｂｅｎｅｆｉｔ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｒｏｃｅｓｓ ｏｆ ｓｈａｒｉｎｇ？ ２）Ｔ ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｔｈｅ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｑｕｏｔａｔｉｏｎ ａｎｄ ｆｉｌｌ ｉｎ ｔｈｅ ｂｌａｎｋ． “Ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ， ｈａｐｐｉｎｅｓｓ ｄｏｕｂｌｅｓ． Ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｓａｄｎｅｓｓ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ， ８５ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ｓａｄｎｅｓｓ ｈａｌｖｅｓ． Ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｌｏｖｅ ｗｉｔｈ ｏｔｈｅｒｓ， ｌｏｖｅ 　 　 　 　 　 　 　 　 （ｓｐｒｅａｄｓ） ．” Ａｃｔｉｖｉｔｙ ７： Ｍａｋｉｎｇ ａ Ｓｈａｒｉｎｇ Ｐｌａｎ １）Ｔ ａｓｋｓ Ｓｓ ｔｏ ｆｏｒｍ ｓｍａｌｌ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｍａｋｅ ａ ｓｈａｒｉｎｇ ｐｌａｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ａｓｐｅｃｔｓ： • Ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｕｎｄｅｒｄｅｖｅｌｏｐｅｄ ａｒｅａ？ • Ｗｉｔｈ ｗｈｏｍ ｔｏ ｓｈａｒｅ？ • Ｗｈａｔ ｔｏ ｓｈａｒｅ？ • Ｈｏｗ ｔｏ ｓｈａｒｅ？ • Ｗｈａｔ ｃａｎ ｂｏｔｈ ｓｉｄｅｓ ｇａｉｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｈａｒｉｎｇ？ ２）Ｔ ａｓｋｓ ｔｈｒｅｅ ｇｒｏｕｐｓ ｔｏ ｄｉｓｐｌａｙ ｔｈｅｉｒ ｓｈａｒｉｎｇ ｐｌａｎｓ， ｔｈｅｎ ｍａｋｅｓ ｃｏｍｍｅｎｔｓ ｏｎ ｔｈｅｓｅ ｓｈａｒｉｎｇ ｐｌａｎｓ． Ａｓｓｉｇｎｍｅｎｔ Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ Ｊｏ ａｎｄ ｗｅｒｅ ｉｎｖｉｔｅｄ ｂｙ ａ ＴＶ ｓｔａｔｉｏｎ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ ａｎｄ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ａｓ ａ ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎ ＰＮＧ， ｗｈａｔ ａｓｐｅｃｔｓ （ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ， ｈｏｕｓｉｎｇ， ｃｏｏｋｉｎｇ， ｏｒ ｂｅｌｉｅｆ） ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｉｎｔｒｏｄｕｃｅ？ Ｐｌｅａｓｅ ｐｒｅｐａｒｅ ａ ＴＶ ｓｐｅｅｃｈ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 ９５ •第二章　 教学设计概述•