第6节 英语教学过程设计-高中英语新课程教学设计与案例分析

第六节　 英语教学过程设计 问题导入： （１）教学过程设计的内涵是什么？ （２）教学过程设计要分析哪些要素？ （３）英语教学过程设计的原则有哪些？ （４）ＰＷＰ 教学过程包括哪些环节？ 教学是通过一系列活动实现教育、教学目标的过程。 教学过程描述随着教育学、心理学 以及教学论等方面研究的深入而不断得以丰富，例如近代教育学的奠基者夸美纽斯以感觉 论为基础，提出教学过程的基本程序：感觉—理解—记忆—练习。 赫尔巴特把教学过程分为 明了、联想、系统和方法四个阶段。 杜威认为教学过程应该就是“做”的过程；如果儿童没有 “做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。 加涅的教学过程分为九个连续的阶段：引起注 意、告知目标、刺激回忆原有知识、呈现材料、提供学习指导、引发行为、提供反馈、评估行为， 促进保持与迁移。 １． 教学过程设计的内涵 过程是指事情进行或事物发展所经过的程序，教学过程就是开展教学活动的流程和顺 序，核心体现教学目标的落实过程。 教学过程设计是教学设计的重要组成部分，直接影响着教学目标的达成。 教学过程的 设计是在学生需求分析、确定教学目标的基础上，规划具体教学步骤，安排教学内容以及教 学活动的顺序。 过程的设计必须与其他要素，如教学活动、教学方法、教学媒体、教学评价等 相一致，共同服务教学目标。 高中英语教学过程的设计目标在于落实学生的英语学科核心素养，培养学生的语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力。 《课标（２０１７ 年版）》提出了指向学科核心素养发展的 英语学习活动观，强调教学过程设计要围绕主题语境、以活动为主线，通过学习理解、应用实 践、迁移创新等活动，加深学生对主题意义的理解。 思考题：教学中不同环节的设计等同于教学过程设计吗？ ２． 教学过程设计分析 教学顺序与时间：首先设计教学内容的安排次序，即设计“先教什么，后教什么”；其次估 算每个模块内容需要的时间。 在基于英语学习活动观的高中英语教学中，语言理解类活动 应先于应用实践和迁移创新类活动开展。 教学模式与方法：教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下所形成的关于教 ４４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 学的理想意图及其实施方案。 “教无定法，贵在得法”，教学过程设计时，教师需结合具体教 学目标、教学内容、教学环境等要素灵活选择教学模式与教学方法。 模式与方法的选择以有 效落实核心素养为根本目的。 教学组织形式：教学组织形式是指为实现一定的教学目标，围绕一定的教育内容或学习 经验，在一定时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序 （蔡铁权、钱旭鸯， ２００８）。 教学组织形式可分为：个别教学、小组教学、班级授课等。 学习方式：教师应基于学生的需求、认知特点和心理特征，结合学习内容和目标，开展自 主、合作、探究学习等不同方式的学习。 教师应关注学生“如何学”，培养学生的学习能力。 学习环境：学习环境的设计涉及物理环境和社会文化环境两方面：物理环境涉及教室的 通风条件、学生座位的安排、教师声音的效果、多媒体的使用效果等；社会文化环境设计的重 点是教师如何通过课堂活动创造有利于学生学习的课堂氛围。 计算机技术、网络通信技术、 人工智能与虚拟现实等信息技术使学习环境更加多元，教学过程设计应关注如何有效利用 信息技术达到资源共享、创设真实活动情境、促进合作学习，让技术真正服务学生的学习。 课堂管理：好的课堂管理是课堂活动开展的前提和保障。 除了设计如何控制、协调课堂 秩序，英语课程的课堂管理还包括设计教师课堂组织、管理过程中目标语言的使用，教师如 何赋权给学生等内容，让学生有更多机会练习、使用语言，真正做到“用中学”。 思考题：教学过程设计时，为什么语言理解类活动先于应用实践和迁移创新类活动 开展？ ３． 教学过程设计的原则 遵循认知规律：在认识心理学看来，学习的过程是信息加工的过程，也就是信息的编码 贮存和提取的过程。 根据认知发展的规律，学生首先是感知语言，了解其应用范本，然后模 仿应用，也就是说，学生还没有接触某种语言现象，没有了解该语言现象在实际交际和应用 中的表现形式之前，是很难应用的，这就要求先设计识别类活动，让学生通过阅读感知语言， 了解语言的应用，然后才能设计产出类活动，要求学生使用所学语言（王笃勤，２０１０）。 感知 与注意、获取与梳理、概括与整合等学习类活动安排在先，接着是描述与阐释、分析与判断、 内化与运用的应用实践类活动，最后安排推理与论证、批判与评价、想象与创造等活动，教学 过程中活动的安排要符合学生的认知规律。 体现学习中心：“学习中心”是实现“以学生发展为本”的基本条件。 学习中心是相对教 师中心、学生中心而言的，关注教学过程中学生是否发挥主观能动性、开展个性化学习、学习 是否真正发生。 学习中心课堂，指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的 课堂。 英语教学过程设计的每一个环节、步骤应优先考虑学生能学到什么，语言能力、学习 能力、思维品质、文化品格等核心素养中学生的提升点以及如何为此开展学习。 学习中心的 原则可避免教师一味关注“教”的技巧，而是转向关注学生在“学”的过程中的成长变化。 搭建支架：“支架” （ ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）原指架设在建筑物外部，用以帮助施工的一种“脚手 架”。 教学设计过程中教师应基于学生的“最近发展区”，设计搭建支架，帮助学生理解知 识、解决问题、建构意义，促进学生发展。 过程设计中可以设计不同形式的支架，如范例支 ５４ •第二章　 教学设计概述• 架、问题支架、图表支架、建议支架以及工具支架等。 设计支架可以借助不同的手段，如媒介 支架（借助于图示、案例、影像资料提供支持）、任务支架（以任务为目标导向）、材料支架（提 供可以供学生操作、练习的作业和实物）等。 如同建筑工地的脚手架一样，教学设计过程中 的支架也应随着教学活动的开展和教学目标的实现，逐步拆卸，逐步培养学生独立自主的探 究能力。 思考题：以“教”为中心和以“学”为中心的教学过程设计，区别在哪里？ ４． 高中英语教学过程设计 １）ＰＷＰ 教学过程 ＰＷＰ 教学过程把教学分为学习前（ｐｒｅ⁃ｌｅａｒｎｉｎｇ）、学习中（ｗｈｉｌｅ⁃ｌｅａｒｎｉｎｇ）和学习后（ｐｏｓｔ⁃ ｌｅａｒｎｉｎｇ）三个阶段。 ＰＷＰ 教学过程可以运用于具体语言教学的不同方面，如听力教学过程 中的听前（ｐｒｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）、听中（ｗｈｉｌｅ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）、听后（ｐｏｓｔ⁃ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ）； 口语教学过程中的说 前（ｐｒｅ⁃ｓｐｅａｋｉｎｇ）、说中（ｗｈｉｌｅ⁃ｓｐｅａｋｉｎｇ）、说后（ｐｏｓｔ⁃ｓｐｅａｋｉｎｇ）；阅读教学过程中的读前（ｐｒｅ⁃ ｒｅａｄｉｎｇ）、读中（ｗｈｉｌｅ⁃ｒｅａｄｉｎｇ）、读后（ｐｏｓｔ⁃ｒｅａｄｉｎｇ）；写作教学过程中的写前（ｐｒｅ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ）、写 中（ｗｈｉｌｅ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ）、写后（ｐｏｓｔ⁃ｗｒｉｔｉｎｇ）等。 以听力教学为例，听前阶段活动的设计旨在激活学生已有图式，为听力的顺利进行做铺 垫和准备。 例如，听前开展问答、讨论等，为听力话题内容做准备；听前教授词汇，扫清听中 的语言障碍；听前介绍听力策略，为听中策略的应用做准备；还可以在听前有针对性地进行 语音训练等。 总之，听前活动的目的是让学生在语音、词汇、话题、策略等方面做好准备，同 时降低学生听中的焦虑，提高听力效果。 听中阶段可设计学生积极获取、整合信息的练习活 动，例如匹配、判断、选择、填空、简答等。 练习活动的设计有助于学生在听中获取并加工信 息，练习听力策略。 听后活动的设计注重语言输入和输出的有机结合，不应只停留在核对答 案的层面。 应根据听力内容，设计口语产出任务或语言迁移应用活动，例如讨论、角色扮演、 转述等活动。 思考题：ＰＷＰ 可以作为一种教学方法吗？ ２）ＰＰＰ 教学过程 ＰＰＰ 教学过程把教学分为呈现（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）、练习（Ｐｒａｃｔｉｃｅ）和运用（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）三个 阶段。 ＰＰＰ 教学过程可以运用于语言知识教学，如语音、词汇、语法的教学。 以语法教学为 例，语法教学的目的是将语言的形式、意义和用法有机结合起来，使学生在实际语言运用中 内化语言规则，从而能准确运用所学语言。 在呈现阶段，可结合语境设计语法呈现活动，让 学生在语境中感知语法现象，探究语法规则。 在练习阶段，可设计不同类型的活动，让学生 体验语法的形式、意义和用法，巩固语法规则。 在运用阶段，可设计语言迁移、创造应用类活 动，给学生提供灵活应用语言的机会，让学生在迁移、创造应用语言的过程中，内化语法形 式，在运用语法方面，达到形式、意义和用法的有机统一。 ６４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：ＰＰＰ 模式过时了吗？ ３）基于产出导向的教学过程 产出导向法（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ⁃ｏｒｉｅｎｔｅｄ Ａｐｐｒｏａｃｈ）以“学习中心”“学用一体”“文化交流”以及 “关键能力”为教学理念，以输出驱动、输入促成、选择性学习以及以评为学为基础，以驱动 （Ｍｏｔｉｖａｔｉｎｇ）、促成（Ｅｎａｂｌｉｎｇ）、评价（Ａｓｓｅｓｓｉｎｇ）三个环节的循环为教学流程（文秋芳，２０１８）。 “驱动环节”的任务是设计任务场景让学生尝试产出。 尝试产出的过程能让学生意识到 自己的不足，从而激发学生的学习欲望。 “促成环节”的任务是引导学生学习输入，并完成一 系列促成活动，帮助学生把从教学材料中获得的接受性知识转化为产出性知识。 教师设计 的系列促成活动要精准对接产出目标和学生的产出困难，同时在认知难度上循序渐进，在活 动形式上丰富多样。 “评价环节”的任务是教师针对学生课上或课下产出的口笔头文本中存 在的典型问题进行补救性教学，然后让学生对自己的产出文本进行修改和互改。 教师的专 业指导体现在挑选典型问题，指导学生修改，并提供修改思路或方案，目的是让学生意识到 产出问题，并在教师的专业指导下培养自我评价和修改的能力（毕争，２０２０）。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 下面课例中教学过程设计是否合理？ 为什么？ 时　 间 教学内容 教学描述 ００：００—００：４５ Ｏｐｅｎｉｎｇ：ｇｒｅｅｔｉｎｇｓ ａｎｄ ｌｅａｄ⁃ｉｎ 教师问候学生并告诉学生本节课学 习的主题是：ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔｓ ｏｆ ｍｅｍｏｒｙ。 读前环节 ００：４６—０２：３０ Ｑ： Ｄｏ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｙｏｕｒ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｖｅｎｔ？ Ａｎｙｏｎｅ ｗｏｕｌｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｓｈａｒｅ ｙｏｕｒ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｕｓ？ 教师讲述了自己的童年记忆之后， 让学生分享自己的童年经历。 Ｓ１：幼儿园毕业典礼上自己闹的小 笑话。 Ｓ２：小时候偷吃糖的经历。 ０２：３１—０３：５７ Ｑ： Ｗｈｙ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｗｅ ｃａｎ ｓｔｉｌｌ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ｏｕｒ ｃｈｉｌｄｈｏｏｄ ｅｖｅｎｔ？ 教师追问：为什么我们在过了那么 长时间之后，仍然还能记得童年时 候发生的事情？ Ｓ１： Ｗｅ ｈａｖｅ ａ ｖｅｒｙ ｓｔｒｏｎｇ ｅｍｏｔｉｏｎ ｏｎ ｉｔ． Ｓ２： Ｐａｒｅｎｔｓ ｗｉｌｌ ｒｅｐｅａｔ ｔｈｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｔｈｉｎｇｓ． ７４ •第二章　 教学设计概述• 续表 时　 间 教学内容 教学描述 ０３：５８—０５：１８ Ｑ： Ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｋｎｏｗ ａｂｏｕｔ ｍｅｍｏｒｙ？ 教师进一步启发学生，让学生自己 创造问题。 Ｓ１： Ｗｈａｔ ｗｅ ｅａｔ ｈａｖｅ ｓｏｍｅｔｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｍｅｍｏｒｙ？ Ｓ２： Ｃａｎ ｏｕｒ ｍｅｍｏｒｙ ｂｅ ｉｍｐｒｏｖｅｄ ｏｒ ｔｒａｉｎｅｄ？ Ｓ３： Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｃａｎ ｗｅ ｒｅｍｅｍｂｅｒ ａｔ ａ ｔｉｍｅ？ 读中环节的第一部分 ０５：１９—１０：００ Ｓｈａｒｅ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ “Ｍｅｍｏｒｙ Ｅｘｐｅｒｔ Ｊｅｍｉｍａ Ｇｒｙａｚｎｏｖ” ． Ｑ： Ｗｈａｔ ｏｔｈｅｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｐｅｏｐｌｅ ｈａｖｅ ａｂｏｕｔ ｍｅｍｏｒｙ？ 教师呈现文本内容的第一部分（问 题及解释），让学生快速浏览，找出 作者提到的有关记忆的四个问题， 并就这四个问题让学生根据各自的 生活经历，给出答案。 １０：０１—１３：２５ Ｒｅａｄ ｔｈｅ ｔｅｘｔ ａｎｄ ｆｉｎｄ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． 学生仔细阅读文章，找出对应这四 个问题的答案，并与自己先前的判 断进行比较。 １３：２６—１６：２８ Ａｎｓｗｅｒ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｔｅｘｔ． 学生根据文章内容说出这四个问题 的答案。 １６：２９—１９：４２ Ｑ：Ａｒｅ ｙｏｕ ｃｏｎｖｉｎｃｅｄ ｏｆ ｔｈｅ ａｎｓｗｅｒｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｔ？ Ｑ：Ｈｏｗ ｄｏｅｓ ｓｈｅ ｍａｋｅ ｉｔ？ 教师以第三个问题为例，和学生一 起探讨写作技巧：作者运用 ｑｕｏｔｉｎｇ 的方式，使文章更有说服力。 然后 要求学生找出其他三个段落的写作 技巧。 １９：４３—２１：３１ Ｓｓ􀆳 ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ 学生结对讨论其他三个段落的写作 技巧。 ２１：３２—２６：００ Ｓｓ ｒｅｐｏｒｔ ｔｈｅｉｒ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ． 学生给出他们的答案，教师在黑板 上以表格的形式呈现 ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｌｉｎｋｉｎｇ ｗｏｒｄｓ。 ８４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 续表 时　 间 教学内容 教学描述 ２６：０１—２７：３０ Ｑ： Ｉｆ ｙｏｕ ｗｅｒｅ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｔ， ｗｈａｔ ｅｌｓｅ ｗｏｕｌｄ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔｏ ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｒｅａｄｅｒｓ ａｆｔｅｒ ｅｘｐｌａｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｃｒｅｔｓ ｏｆ ｍｅｍｏｒｙ？ 教师问：解释了记忆的秘密之后，如 果你是作者，会再写点什么？ Ｓ１： Ｉ ｔｈｉｎｋ Ｉ ｗｏｕｌｄ ｇｉｖｅ ｔｈｅ ｒｅａｄｅｒｓ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ． Ｓ２： Ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｓｏｌｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ ａｂｏｕｔ ｍｅｍｏｒｙ？ 读中环节的第二部分 ２７：３１—３５：４５ Ｓｈａｒｉｎｇ ｔｈｅ ｓｅｃｏｎｄ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅｘｔ “Ｍｅｍｏｒｙ Ｅｘｐｅｒｔ Ｊｅｍｉｍａ Ｇｒｙａｚｎｏｖ” ． Ｆｉｎｄ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｉｄｅａ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｕｒ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｔｈｅｎ ｐｕｔ ｔｈｅｍ ｂａｃｋ． 教师给学生提供文本的第二部分 （建议），学生理清主要内容，然后将 其放在文本的正确位置上。 读后环节 ３５：４６—４１：２２ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ： Ｗｈａｔ ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｏｆ ｔｈｅ ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎｓ ａｎｄ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｔｓ？ 学生评价文本中专家给出的建议。 ４１：２３—５２：４７ Ｄｉｓｃｏｖｅｒｙ ｔｉｍｅ： Ｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｎｌｉｎｅ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｕｔ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ａｎｓｗｅｒｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ． 借助平板等电子设备搜寻自己感兴 趣的有关记忆的某一个话题，挖掘 更多相关信息，进行展示汇报。 ５２：４８—５３：１６ Ｈｏｍｅｗｏｒｋ： Ｗｒｉｔｅ ａ Ｑ ＆ Ａ ａｒｔｉｃｌｅ． 教师布置与所学文本内容相关的 作业。 ５３：１７—５３：５４ Ｃｌｏｓｕｒｅ 教师通过呈现有关记忆的美句来帮 助学生进一步感受记忆的魅力。 注：本课例来自 ２０１８ 年国际英语教育中国大会。 授课教师：北京师范大学第二附属中学王健老师；主题：Ｔｈｅ Ｓｅｃｒｅｔｓ ｏｆ Ｙｏｕｒ Ｍｅｍｏｒｙ；课型：阅读课；授课对象：高中一年级学生；授课时长：５４ 分钟。 Ｔｈｅ Ｓｅｃｒｅｔｓ ｏｆ Ｙｏｕｒ Ｍｅｍｏｒｙ 的文本属于 Ｑ ＆ Ａ（ｑｕｅｓｔｉｏｎ ＆ ａｎｓｗｅｒ）类型。 （教学过程转写人：西北师范大学外国语学院 ２０１８ 级研究生杨晓燕） 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 ９４ •第二章　 教学设计概述•