第5节 英语教学评价设计-高中英语新课程教学设计与案例分析

􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 针对下列一组教学目标，你有什么评价？ Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅｘｔ． ｔｅａｃｈｅｒ ｗｉｌｌ ｅｘｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第五节　 英语教学评价设计 问题导入： （１）什么是教学评价？ （２）教学评价有哪些类型？ （３）英语教学评价设计的原则是什么？ （４）如何设计英语教学评价？ 评价是对人物、事物的作用或价值做出衡量和评定。 在教学情境中，评价是把获得的学 生学习的信息与评价标准进行比较、做出判断（和决定）的过程（盛群力 等，２００７）。 评价是 教学过程的重要组成部分，贯穿教学始终。 通过评价，可以判断学生学到了多少知识、学会 了哪些技能；通过评价，可以发现教学中存在的问题和不足，有针对性地改进教学并促进学 生的发展。 被称为评价之父的泰勒提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际 上实现教育目标的过程。 但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要 达到的目标是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发 生实际变化的程度的过程（叶澜、吴亚萍，２００３）。” １． 教学评价的功能 了解学生水平，制定教学目标：教学是基于对学生需求的分析和对学生知识结构、水平 的了解开展的，教师通过类似“摸底考试”的教学评价方式，可了解学生已具备的知识和能 力，诊断学生学业中存在的问题和困难，结合教学内容分析，制订教学目标。 因此，教学开展 之前的评价是制定教学目标的重要依据。 监控教学效果，调整教学计划：教学评价是测量和评定教学效果的科学手段。 通过教学 评价检测教学目标的达成度，可了解学生对预期知识的掌握情况，发现学生学习过程出现的 困难和问题。 教学实施过程中需要教学评价随时监测教学效果，教学评价反馈获得的信息 是调节教学过程的重要依据。 通过评价结果，教师可了解教学效果，有目的、有针对性地调 ９３ •第二章　 教学设计概述• 整教学目标、教学方式方法、教学手段，采取补救措施，调整计划，提高教学过程的有效性。 提供教学反馈，促进学生学习：教学评价为教师提供教学反馈信息的同时，可帮助学生 了解自己的学习状况。 无论是形成性评价还是终结性评价，都是教师了解教学效果，了解学 生学习是否发生的重要手段。 学生通过评价结果，可以了解自己在学习上的优势和不足，总 结经验，调整学习策略，提高学习效率。 同时，评价结果也是家长了解学生学习状况的重要 手段。 思考题：“评价就是通过测试了解学生的学习情况”，你同意这个观点吗？ ２． 教学评价的类型 教育评价可分为三大类：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。 诊断性评价是对学生在学习新的课程之前是否具备了必要的知识和技能状况进行的诊 断。 在必要的基础性学习技能方面测量学生已达到了什么程度，以便在需要的时候采取措 施去培养和提高这些技能。 终结性评价是在学期或学年中几个大的教学阶段后，或整个课程结束后，对整个课程或 其中几个重要部分的全面评定。 评价的重点侧重于认知能力与技能，其目的主要是针对总 的教学效果，评定学生的最终学习成绩，并根据学生达到最终目标的程度给学生评出等级 （余文森 等，２０１１）。 形成性评价是针对课堂教学过程的评价，关注的是学习者在学习过程中的表现。 形成 性评价可以在教学的各个阶段给学生提供反馈和改正的机会。 形成性评价有以下几个特 点：①互动性：包括教师与学生、学生与学生、学生与材料之间的互动，其中最主要的是师生 之间的互动。 通过互动，教师能够看到学生的思考过程，及时发现学生的学习困难，从而给 予恰当的指导。 ②动态性：开展形成性评价，首先要明确目标，获取学习证据，然后对此进行 解释，诊断学习者的学习情况以及与学习目标间的差距，进行互动反馈，调整教和学的过程， 从而缩小差距，继而开始新一轮的形成性评价。 确定学习目标、获取学习证据、给予反馈和 改进学习，构成动态循环过程，缺一不可。 ③针对性：评价针对具体的学习内容。 教师必须 对具体的学习内容十分清楚，对学习者出现问题的地方有针对性地提供反馈，才能达到促进 学生学习的目的。 教师提供反馈时，要针对具体任务本身。 ④综合性：形成性评价是“互动＋ 反馈＋纠错＋调整＋讲解等其他手段”的综合，不是固定的某种形式。 思考题：诊断性评价、形成性评价、终结性评价之间有什么关系？ ３． 英语教学评价设计的原则 教学评价设计是教学设计的必要组成部分，贯穿于教学的始终，而不是教学过程结束后 的附加部分。 教学评价设计有助于教师和学生对教学预期的结果有更清晰的了解，更好地 监控教学过程中目标的落实。 教学评价的设计遵循发展性、多元化、真实性和过程性等 原则。 发展性原则：教学评价以学生核心素养的发展为目标。 评价设计应关注学生在语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力方面的发展变化。 一方面，评价让学生体验英语学习过 ０４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 程中进步和成功的喜悦，让学生保持英语学习的兴趣和信心；另一方面，评价体现了教师教 学经验的发展过程，通过学生的表现，教学效果的反馈信息，教师可以不断分析和反思自己 的教学思想、教学态度、教学行为以及教学方法等，收集、整理、分析评价资料，改进并提升教 学水平。 多元化原则：单一的测试评价难以促进学生核心素养的发展。 多样化的评价方式体现 在评价目标、评价主体、评价形式等多方位的多元化。 教学评价的形式应是灵活多样的。 教 师要以英语学科素养为导向，根据活动内容，与学生共同设计形式多样的活动，如演讲、描 述、展示、对话、游戏、陈述、讨论、制作思维导图等测试活动。 对专项能力的评价，教师可以 采用档案袋、网络学习状态数据收集和分析等途径和方式。 真实性原则：评价的真实性体现在评价标准、评价内容、评价主体、评价过程、评价方式 等的真实性。 评价真实性设计需依据学生的需求、学生的认知规律，评测反映学生英语学习 过程中真实的变化，尤其是活动的真实性和语言使用的真实性。 真实性评价就是要坚持“全 人观”和发展的评价理念，以促进学生的发展、满足社会对外语人才的需求为标准，体现语言 学习的本质，体现评价的价值回归与评价中人性的回归（王笃勤，２００７）。 过程性原则：评价既针对学生成长发展的整个过程，又针对教学的整个过程。 学生核心 素养的发展不是一蹴而就的，而是在教育、教学活动中逐渐培养起来的。 因此，评价应贯穿 始终，检测学生发展过程中取得的进步与存在的不足，及时采取措施，进行补救。 教学评价 并非一项教学结束时的活动，它应渗透在教学各个环节之中，如教师在讲授新内容之前，可 通过随堂测验或者随机提问的方式检测学生对所学内容的掌握程度；在课堂活动中，教师可 用课堂提问的互动方式随机评价学生对所学内容的理解和掌握程度；教师还可设置语言产 出活动来测评学生运用语言的能力、逻辑思维能力等；在课程的开展过程中或一个阶段后， 教师随机访谈或问卷调查了解学生的学习情况等，这些都体现了评价的过程性。 思考题：为什么教学评价设计需遵循发展性、多元化、真实性和过程性等原则？ ４． 英语教学评价设计 英语课程的评价应反映以人为本的教育理念，着重评价学生的核心素养发展状况，以核 心素养的内涵与水平划分为依据，涵盖教学内容的各个方面，体现学业质量的指标要求，采 用科学、合理的评价方式和方法，对教学过程实施有效监控，对学习效果进行适时检测。 教 学评价应贯穿教学过程的始终，体现在教学实践的各个环节，既包括多途径收集信息的过 程，也包括针对教学实践的各类反馈信息（中华人民共和国教育部，２０２０）。 １）评价内容和标准 评价内容应以《课程标准》为指导，依据教学目标和教学内容，关注学生语言能力、文化 意识、思维品质和学习能力的综合发展。 评价设计应紧扣“教”和“学”，即教师教的内容和 学生学的表现，做到教、学、评的有机统一。 评价设计应贯穿各类学习活动，例如教师可根据评价目标设计语言活动方案，在语言学 习活动中，设计任务或互动等环节使学生的思维外化，教师通过观察评价学生的语言运用能 １４ •第二章　 教学设计概述• 力，对知识的掌握状况，思维的深度和逻辑性等。 在课堂教学中，学生在活动中的话语、行 动、临场机智等都可以作为评价的内容，通过活动中学生的表现，可评价、检测教学目标的达 成状况以及学生的获得、成长和发展。 思考题：为什么教师要做到教、学、评的有机统一？ ２）评价主体 评价主体解决的是由谁来评价的问题。 评价主体的设计应多元化，教师和学生都可以 成为教学评价的主体。 教师评价：从教师的视角来看，评价设计有两个方面。 一方面，教师评价自己的“教”；另 一方面，教师评价学生的“学”。 对“教”的评价是教师反思自己的教学目标是否达成、教学 过程是否顺畅、教学方法是否恰当、教学媒体是否适当，评价结果服务教学设计和实施的改 进。 在对“学”的评价设计中，教师可设计活动、测验或考试，随时掌握全班学生的表现，了解 学生整体存在的问题和不足，调整教学策略；可设计小组活动，观察小组成员的表现，如活动 参与度，组内互动、合作情况，任务的完成情况等；可观察学生个体行为，学生测验、课堂问 答、作业完成情况等了解学生个体的成长。 学生评价：学生不仅仅是教学评价的客体，还是教学评价的主体，即学生是评价活动的 执行者。 学生可以结合自身的发展，制定评价标准和评价方式，进行自评、结对互评、小组互 评等。 学生作为评价主体参与评价活动，有助于他们明确学习目标，发现自己的进步以及不 足，调整学习计划；更有助于培养他们的自主学习能力和探究能力。 学生在参与评价活动的 过程中能不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，培养合作精神，有效调控自己的学习过 程，发展语言的综合运用能力，同时也可以给教师比较全面的、反映教学效果的信息（罗少 茜，２００３）。 师生合作评价：文秋芳教授领导的产出导向法团队指出，师生合作评价不是简单的教师 评价和学生评价的组合，而是针对学生产出的结果进行评价的一种方式。 师生合作评价在 课前、课中和课后三个阶段开展。 课前，教师批阅学生作文，根据单元教学目标，制定评价标 准，选择典型样本。 课内，学生根据评价标准对教师选择的典型样本进行评价。 可以采用先 独立评价，后结对交流的方式开展。 接着，教师组织学生进行全班讨论，评价典型样本。 全 班讨论、评价的环节鼓励学生发表不同见解，在师生的互动反馈中展开。 这个过程也是教师 发现问题，积极补救问题的阶段。 最后，根据评价过程中出现的共性问题，可以采用针对性 的练习进行解决。 课后，在教师课内专业指导的基础上，学生可采用自评或同伴互评的方式 对“师生合作评价”加以补充。 这种学生独立思考、同伴交流、教师参与的合作评价有明显优 势（文秋芳，２０１６）。 思考题：教学的评价过程针对学生开展，为什么学生也是评价的主体？ ３）评价方法 全面了解学生的学习效果和成长变化需要形式多样的评价方法，如随堂测验、课堂观 察、档案袋、提问互动、反馈、评价表、评价清单、调查问卷等。 ２４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 课堂教学过程中，反馈是课堂评价的重要组成部分，是教学当中最具代表性的评价活动 （梅德明、王蔷，２０１８）。 课堂反馈要有利于学生语言能力的培养，知识的建构及应用，思维能 力以及文化意识的培养。 课堂教学目标的实现是通过师生对话协商，引导学生建构知识、表 达思想的过程。 教师需要根据对话的实际情况，及时给出反馈，引导课堂互动朝着教学目标 的方向发展。 脑科学理论认为，学生只有在接收到教师与同伴及时的反馈后，才能立刻改正 并前进，或者更自信地沿着原路朝着目标迈进（李金钊，２０１２）。 教师反馈可以分为积极反馈和消极反馈，直接反馈和间接反馈等。 关于对学生错误的 反馈，利斯特和兰塔 （ Ｌｙｓｔｅｒ ＆ Ｒａｎｔａ， １９９７） 提出了六种纠错性反馈：明确纠错 （ ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｃｏｒｒｅｃｔｉｏｎ）、 重述 （ ｒｅｃａｓｔ ）、 请求澄清 （ ｃｌａｒｉｆｉｃａｔｉｏｎ ｒｅｑｕｅｓｔ ）、 元语言反馈 （ ｍｅｔａｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｆｅｅｄｂａｃｋ）、诱导（ｅｌｉｃｉｔａｔｉｏｎ）以及重复（ｒｅｐｅｔｉｔｉｏｎ）。 教师需要了解反馈的不同类型，根据不同语境中学生的应答，给出恰当合理的反馈，注 重反馈的质量以及反馈对教学目标的促成作用。 在课堂反馈的过程中，教师应注重激发学 生的思考，拓展他们的思维，同时训练学生进行同伴反馈。 教师的反馈要根据《课标（２０１７ 年版）》中对评价的要求，突出核心素养在学业评价中的 主导地位；关注教学过程，通过英语活动来实施评价；强调评价要和学习活动相结合；达成评 价为教和学服务的目的（梅德明、王蔷，２０１８）。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 如何根据下面内容开展评价活动？ （选自重庆大学出版社普通高中教科书《英语》必修 第一册 Ｕｎｉｔ １）？ Ｓｅｆｌ⁃ａｓｓｅｓｓｉｎｇ Ｒｅｆｌｅｃｔ ｏｎ ｙｏｕｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ｉｎ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ． Ｔｉｃｋ （√） ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔｓ ｔｏ ａｓｓｅｓｓ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ａｎｄ ｄｅｃｉｄｅ ｗｈａｔ ｙｏｕ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄ ｔｏ ｗｏｒｋ ｏｎ． Ａｇｒｅｅ Ｓｏｍｅｗｈａｔａｇｒｅｅ Ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｗｏｒｋ • ｕｓｅ ｓｏｍｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｏ ｓｏｌｖｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｉｎ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ； • ｊｕｄｇｅ ｗｏｒｄｓ’ ｐａｒｔｓ ｏｆ ｓｐｅｅｃｈ ｂｙ ｔｈｅｉｒ ｓｕｆｆｉｘｅｓ ａｎｄ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｔｏ ｍｅｍｏｒｉｓｅ ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ； • ａｎａｌｙｓｅ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ａ ｓｅｎｔｅｎｃｅ； • ｅｘｐｌａｉｎ ｒｅａｓｏｎｓ ｆｏｒ ｔａｋｉｎｇ ｎｏｔｅｓ ｉｎ ａ ｌｏｇｉｃａｌ ｏｒｄｅｒ； • ｗｒｉｔｅ ａ ｐａｓｓａｇｅ ａｂｏｕｔ ｙｏｕｒ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｗｉｔｈ ｎｅｗｌｙ⁃ｌｅａｒｎｅｄ ｅｘｐｒｅｓｓｉｏｎｓ； • ｕｓｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｗａｙｓ ｔｏ ｌｅａｒｎ ｎｅｗ ｗｏｒｄｓ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 ３４ •第二章　 教学设计概述•