第4节 英语教学目标设计-高中英语新课程教学设计与案例分析

实学生英语学科核心素养的培养。 思考题：教学内容就是指教教材的内容，你觉得这种说法合适吗？ 第四节　 英语教学目标设计 问题导入： （１）教学目标有什么重要性？ （２）教学目标设置的原则是什么？ （３）如何准确表述教学目标？ （４）为了落实核心素养培养，确定高中英语教学目标时需考虑什么因素？ 教学目标是学校教育目的范畴的一个具体概念，它在教学过程中起的作用是不言自明 的：它既是教学的出发点，也是归宿，或者说，它是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定 教与学的方向。 １． 双基→三维目标→核心素养 我国课程改革经历了从双基、三维目标到核心素养的变迁。 双基指的是基础知识和基 本技能，从教育目标的价值取向上来看，存在重知识获取，轻人的发展的弊端。 三维目标在 基础知识与技能的基础上增加了“过程与方法”以及“情感态度与价值观”，使素质教育在课 堂的落实有了抓手。 核心素养是对三维目标的传承和发展，素养决定人的发展方向，体现了 以人为本的理念。 核心素养的问题实际上是培养什么样的人的问题。 基于核心素养的教 育，既包括传统的知识与技能的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社 会的统一和协调发展（程晓堂、赵思奇，２０１６）。 英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、 思维品质和学习能力。 从双基到三维目标再到核心素养，其变迁基本上体现了从学科本位 到以人为本的转变（余文森，２０１６）。 《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》指出：普通高中英语课程作为一门 学习及运用英语语言的课程，与义务教育阶段的课程相衔接，旨在为学生继续学习英语和终 身发展打好基础。 普通高中英语课程强调对学生语言能力，文化意识，思维品质和学习能力 的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。 教学目标设计需紧扣立德树人与英语学科核心素养的培养，注重长期目标和短期目标、 单元目标和课时目标的统一与协调，不仅需考虑教学的内容，还需考虑学生情况、教学手段、 教学方法、教学评价等要素。 ４３ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：核心素养与双基、三维目标之间有什么关系？ ２． 指导教学目标分类的理论 自以布鲁姆为代表的美国心理学家在 ２０ 世纪 ５０ 年代提出了目标分类（Ｂｌｏｏｍ ｅｔ ａｌ．， １９５６）后，对课堂教学目标的系统研究便随之开始。 布鲁姆等人将教育目标分为认知、情感 和动作技能三个领域，又按层次将各个领域分为若干亚类。 其中认知领域的教育目标，从低 级到高级共分为识记、领会、运用、分析、综合、评价六个层次。 安德森等人对布鲁姆教育目标分类进行了修订（Ａｎｄｅｒｓｏｎ ＆ Ｋｒａｔｈｗｏｈｌ， ｅｔ ａｌ． ， ２００１）， 目的是帮助教师教、学生学和评估专家测评。 图 ２⁃５ 为修订前后认知过程维度的对比。 图 ２⁃５　 认知过程维度 安德森等人修订后的认知维度把之前的名词表述修改为动词表达，将第五和第六层次 综合在一起修改为评价，将评价修改为创造。 另外，在布鲁姆认知分类的基础上，增加了知 识维度。 于是，原来布鲁姆等人的一维目标分类变成了知识与认知过程的二维目标分类。 知 识维度包括事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识。 认识过程维度将学生在认识 过程中对知识的掌握水平分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造六个层次，如表 ２⁃１ 所示。 表 ２⁃１　 认知目标的两个维度 知识维度 认知过程维度 记　 忆 理　 解 应　 用 分　 析 评　 价 创　 造 事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识 ５３ •第二章　 教学设计概述• 　 　 泰勒、布鲁姆、安德森等学者的教育目标分类，为教学目标制定提供了理论框架和评价 准则，能帮助教师在制定教学方案时更为精确地选择特定的教学内容、手段和评价方法。 根 据安德森等人修订的二维目标分类表，目标就是指教师期望学生从教材中学习的不同类型 的知识和对每一类知识的掌握程度。 这样目标就变得明确了，便于教师操作和检查。 认知 目标分类有助于避免教学停留在低层次的认知目标上，有助于认知知识与认知过程的有机 结合。 思考题：你在制定教学目标时，是否参照过布鲁姆等人的认知目标分类？ ３． 英语教学目标表述 课堂教学目标的清晰确定与规范表述是有效教学的前提和保障。 布鲁姆要求所表述出 来的目标需具有两方面的特征：一是对学习的内容进行阐述；二是对学生的行为或学生学习 的产物进行阐述。 加涅、韦杰等在如何陈述能传递期望的目标中，提出表现性目标具有五种 成分：情景（习得的结果得以表现的情景）、所进行的学习的类型（“习得性能”的动词区分了 学习类型）、行为表现的内容或对象、可观察的行为（行为动词）及适用于行为表现（可接受 的行为表现）的工具、限制或特殊条件。 美国行为派心理学家马杰（Ｍａｇｅｒ）在他 １９６２ 年出版的《准备教学目标》一书中，提出用 行为表述教学目标的方法。 行为目标包括 ＡＢＣＤ 四要素：①Ａ—Ａｕｄｉｅｎｃｅ：阐明教学活动的 主体是学生；②Ｂ—Ｂｅｈａｖｉｏｒ：说明学习者学习之后的行为变化；③Ｃ—Ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ：说明上述行 为在什么条件下产生；④Ｄ—Ｄｅｇｒｅｅ：指明学生达到什么条件才叫合格。 表述教学目标的标准：①学生是行为主体，而不是教师。 教学目标是评价学生的学习结 果有没有达到的依据，而不是评价教师是否完成某一项工作。 教学目标陈述的应是学生的 学习结果（包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、情感和态度）。 所以，教学目标不 应该阐述教师做什么，而应陈述通过教学后学生会做什么或者会说什么。 ②目标表述要使 用具体的、可测量的、可观察的行为动词，如：识别、描述、界定、区分、分类、演示、陈述、分析、 解释、列举、说明、比较、归纳等词汇。 ③行为条件或情景应结合学生的实际情况，现有的教 育技术和教育资源，以及课堂任务的设计，学生完成学习目标所需要的环境及资源支持等。 ④教学目标要能评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。 教学目标的阐述反映学习 结果的层次性。 认知领域的教学目标陈述学生在学习理解、应用实践和迁移创新等不同层 次达到的程度。 根据布鲁姆以及安德森等人的认知目标分类，教师可以根据教学实际需要从以下词表 中选用动词来表述教学目标。 ６３ •高中英语新课程教学设计与案例分析• Ｒｅｍｅｍｂｅｒｉｎｇ Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ Ａｐｐｌｙｉｎｇ Ａｎａｌｙｚｉｎｇ Ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ Ｃｒｅａｔｉｎｇ ｎａｍｅ ｆｉｎｄ ｌｉｓｔ ｔｅｌｌ ｄｅｆｉｎｅ ｒｅｐｅａｔ ｍｅｍｏｒｉｚｅ ｒｅｃａｌｌ ｌａｂｅｌ ｄｅｓｃｒｉｂｅ ｅｘｐｌａｉｎ ｒｅｓｔａｔｅ ｐｒｅｄｉｃｔ ｔｒａｎｓｌａｔｅ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ｉｎｔｅｒｐｒｅｔ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ ｒｅｏｒｇａｎｉｚｅ ｐａｒａｐｈｒａｓｅ ｓｕｍｍａｒｉｚｅ ｓｈｏｗ ｃｏｍｐｌｅｔｅ ｕｓｅ ｃｌａｓｓｉｆｙ ｅｘａｍｉｎｅ ｉｌｌｕｓｔｒａｔｅ ｓｏｌｖｅ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｅｘｐｌａｉｎ ｃｏｍｐａｒｅ ｃｏｎｔｒａｓｔ ｅｘａｍｉｎｅ ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅ ｐｒｅｄｉｃｔ ｓｕｒｖｅｙ ｍｏｄｉｆｙ ｄｅｃｉｄｅ ｒａｔｅ ｃｈｏｏｓｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄ ｊｕｓｔｉｆｙ ａｓｓｅｓｓ ｐｒｉｏｒｉｔｉｚｅ ｃｒｉｔｉｃｉｚｅ ａｒｇｕｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄ ｃｒｅａｔｅ ｉｎｖｅｎｔ ｐｌａｎ ｃｏｍｐｏｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｄｅｓｉｇｎ ｉｍａｇｉｎｅ ｐｒｏｄｕｃｅ ｐｒｅｐａｒｅ 思考题：你觉得准确表述教学目标重要吗？ 教学目标的表述应注意什么？ ４． 高中英语教学目标 在教学目标的制定方面，《课标（２０１７ 年版）》要求关注主题意义，制定指向核心素养发 展的单元整体教学目标。 单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有 机组成部分。 教师应根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容， 制定各单元的具体教学目标。 单元教学目标要以发展学生和学科核心素养为宗旨。 如重庆 大学出版社的普通高中教科书《英语》第二册第二单元的单元主题为 Ｈｅｌｐｆｕｌ Ｓｃｈｏｏｌｍａｔｅｓ，教 材中列出的单元教学目标导航如下： Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｉｓ ｕｎｉｔ， ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｂｅ ａｂｌｅ ｔｏ： ｅｘｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｒｕｌｅｓ ａｎｄ ｈｏｗ ｔｏ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅｍ； ｆｏｒｍ ａｄｖｅｒｂｓ ｂｙ ａｄｄｉｎｇ ⁃ｌｙ ｔｏ ａｄｊｅｃｔｉｖｅｓ； ｔｅｌｌ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ⁃ｉｎｇ ａｎｄ ｔｈｅ ⁃ｅｄ ｆｏｒｍ ａｓ ｔｈｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｅ ａｎｄ ｕｓｅ ｔｈｅｍ ｐｒｏｐｅｒｌｙ； ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ ｗｏｒｒｉｅｓ ａｎｄ ｇｉｖｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｍｅｎｔ； ｗｒｉｔｅ ａ ｄｉａｒｙ ａｂｏｕｔ ａｎ ｉｎｃｉｄｅｎｔ； ｒｅｔｅｌｌ ａ ｓｔｏｒｙ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓ ｙｏｕｒ ｐｌｅａｓｕｒｅ ｉｎ ｈｅｌｐｉｎｇ ｏｔｈｅｒｓ． 以上预设的六个总体单元目标导航以“帮助同学”这一主题为引领，依托“助人”的语 篇，让学生阐释规则的重要性以及如何遵守规则；讨论焦虑和鼓励他人；讲述助人为乐的故 事等，目标中清晰地体现了教育的育人目的。 此外，目标表述中的动词：ｅｘｐｌａｉｎ， ｆｏｒｍ， ｔｅｌｌ， ｕｓｅ， ｔａｌｋ ａｂｏｕｔ， ｗｒｉｔｅ， ｒｅｔｅｌｌ， ｅｘｐｒｅｓｓ 等均是具体的，可以观察、操作以及评测的动词。 教师 可以在目标导航的基础上进行学生需求分析，深度解读文本，撰写具体课时目标。 课时目标的设定应服务于单元整体目标的达成，有机整合课程内容六要素并根据教学 实际需要而有所侧重，而且应避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。 教学目标要体现对 全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，确保共同进步，满足个性发展。 ７３ •第二章　 教学设计概述• 语篇是英语教学的基础资源。 语篇为语言学习提供主题情境和内容，并以特有的内在 逻辑结构、文本特征和语言形式组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。 教学目标的确定 应基于语篇研读，挖掘其文本特征、语言特点和其中传递的文化和价值观。 语篇研读是教师 在教学中落实立德树人和学科核心素养目标的重要起点（梅德明、王蔷，２０１８）。 下面我们以人民教育出版社的普通高中课程标准实验教科书《英语》（２００７ 年版）必修 一第四单元课文“Ａ Ｎｉｇｈｔ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ Ｄｉｄｎ􀆳ｔ Ｓｌｅｅｐ”（地球的一个不眠之夜）为例，来展示如何基 于文本的深层解读设计教学目标。 根据《课标（２０１７ 年版）》的建议，我们从“ｗｈａｔ” “ｈｏｗ” “ｗｈｙ”三个方面研读语篇，对课文的解读如下： Ｗｈａｔ： 本文的主题是唐山大地震，描述了 １９７６ 年 ７ 月 ２８ 日凌晨发生的唐山大地震，是 一篇叙述性文章；文中描写和叙述相结合，对唐山大地震发生前、中、后的情况做了详细的叙 述和描写。 地震发生前：自然界中发生的奇怪现象，如井水的变化、动物行为的异常、水管的爆 裂、异常的声音等。 地震发生时：唐山市的景象，地震带来的毁坏。 地震后：救援工作的展开。 Ｈｏｗ： ①整篇文章依非常具体的时间顺序展开。 ②文章每一段都有明确的主题句，如： 第一段：Ｓｔｒａｎｇｅ ｔｈｉｎｇｓ ｗｅｒｅ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙｓｉｄｅ ｏｆ ｎｏｒｔｈｅａｓｔ ｏｆ Ｈｅｂｅｉ． 第二段：Ａｔ ３：４２ ａ．ｍ． ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｂｅｇａｎ ｔｏ ｓｈａｋｅ ａｎｄ ｉｔ ｓｅｅｍｅｄ ａｓ ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗａｓ ａｔ ａｎ ｅｎｄ． 第三段：Ｎｅａｒｌｙ ｅｖｅｒｙｔｈｉｎｇ ｗａｓ ｄｅｓｔｒｏｙｅｄ． 第四段：Ａｌｌ ｈｏｐｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｌｏｓｔ． 每一段都围绕主题句进行叙述、描写。 ③文章中用很具体的数字让读者清楚地感知到地震带来的破坏。 Ｗｈｙ： 作者希望通过这篇文章让读者在了解唐山大地震的同时，思考如何面对自然灾 难，如何预防地震、如何在地震中逃生以及地震后如何协作救援等。 在研读语篇的基础上，遵循《课标（２０１７ 年版）》对教学目标表述的“可操作、可达成、可 检测”原则，可以设计以下主要教学目标： Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｉｓ ｌｅｓｓｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ： • ｌｉｓｔ ｗｈａｔ ｈａｐｐｅｎｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｉｎ Ｔａｎｇｓｈａｎ； • ｉｄｅｎｔｉｆｙ ｄｅｔａｉｌｓ ｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇ ｔｈｅ ｔｏｐｉｃ ｓｅｎｔｅｎｃｅ “Ｉｔ ｓｅｅｍｅｄ ａｓ ｉｆ ｔｈｅ ｗｏｒｌｄ ｗａｓ ａｔ ａｎ ｅｎｄ！” ａｎｄ ｄｉｓｃｕｓｓ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ； • ｄｒａｗ ｍｉｎｄ ｍａｐｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ “ｄｅｓｔｒｕｃｔｉｏｎ” ａｎｄ “ ｒｅｓｃｕｅ”； ｄｉｓｃｕｓｓ ａｎｄ ｅｘｐｒｅｓｓ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｆｅｅｌｉｎｇｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｍｉｎｄ ｍａｐｓ； • ｃｏｎｄｕｃｔ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ａｂｏｕｔ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｓｕｒｖｉｖａｌ： ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｐｒｅｐａｒｅ ｆｏｒ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ， ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｏｂｓｅｒｖｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｎａｔｕｒｅ ａｎｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｄｏ ｉｆ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ ｄｏｅｓ ｈａｐｐｅｎ． 这四个教学目标的表述使用了具体、清晰、直观的行为动词，如：列举 （ ｌｉｓｔ）、 寻找 （ｉｄｅｎｔｉｆｙ）、 讨论（ｄｉｓｃｕｓｓ）、 绘制（ｄｒａｗ）、 表达（ｅｘｐｒｅｓｓ） 以及采访（ｃｏｎｄｕｃｔ ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ）。 目标 中具体、直观的行为动词，服务于教学活动从“教”到“学”的转变。 目标的呈现，体现了“英 语学习活动观”中学习理解、实践应用、迁移创新的三个层级。 前三个目标既是学生对文本 信息的深层理解，也是学生语言输入的过程；在整合信息的过程中进行语言的应用，同时语 言的应用也是对文本更深层次理解的过程，如讨论支持主题句的细节描述、根据思维导图展 开讨论的时候，学生进一步归纳文本信息，分析写作技巧。 目标三和四要求学生实践应用， 迁移创新。 这四个教学目标的预设能够反映出学生对文本主题意义探究的结果，并体现核 心素养四要素的相互渗透、关联融合、协调发展。 ８３ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 思考与练习： 针对下列一组教学目标，你有什么评价？ Ｂｙ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅｓｓｏｎ， ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｍａｓｔｅｒ ｔｈｅ ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ ｗｏｒｄｓ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ ｔｈｅ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｔｅｘｔ． ｔｅａｃｈｅｒ ｗｉｌｌ ｅｘｐｌａｉｎ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ． 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第五节　 英语教学评价设计 问题导入： （１）什么是教学评价？ （２）教学评价有哪些类型？ （３）英语教学评价设计的原则是什么？ （４）如何设计英语教学评价？ 评价是对人物、事物的作用或价值做出衡量和评定。 在教学情境中，评价是把获得的学 生学习的信息与评价标准进行比较、做出判断（和决定）的过程（盛群力 等，２００７）。 评价是 教学过程的重要组成部分，贯穿教学始终。 通过评价，可以判断学生学到了多少知识、学会 了哪些技能；通过评价，可以发现教学中存在的问题和不足，有针对性地改进教学并促进学 生的发展。 被称为评价之父的泰勒提出“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际 上实现教育目标的过程。 但是，鉴于教育目标实质上是指人们发生的变化，也就是说，所要 达到的目标是指望在学生行为模式中产生某种所期望的变化，因此，评价是一种确定行为发 生实际变化的程度的过程（叶澜、吴亚萍，２００３）。” １． 教学评价的功能 了解学生水平，制定教学目标：教学是基于对学生需求的分析和对学生知识结构、水平 的了解开展的，教师通过类似“摸底考试”的教学评价方式，可了解学生已具备的知识和能 力，诊断学生学业中存在的问题和困难，结合教学内容分析，制订教学目标。 因此，教学开展 之前的评价是制定教学目标的重要依据。 监控教学效果，调整教学计划：教学评价是测量和评定教学效果的科学手段。 通过教学 评价检测教学目标的达成度，可了解学生对预期知识的掌握情况，发现学生学习过程出现的 困难和问题。 教学实施过程中需要教学评价随时监测教学效果，教学评价反馈获得的信息 是调节教学过程的重要依据。 通过评价结果，教师可了解教学效果，有目的、有针对性地调 ９３ •第二章　 教学设计概述•