第2节 教学设计的原则-高中英语新课程教学设计与案例分析

思考题：你认为肯普模式使用椭圆形结构的意义是什么？ ３）史密斯—雷根模式 史密斯—雷根模式（Ｓｍｉｔｈ ａｎｄ Ｒａｇａｎ Ｍｏｄｅｌ）是史密斯和雷根提出并不断修订的。 教学 设计过程划分为三个阶段：分析、策略和评价。 第一阶段，分析学习环境、学习者以及学习任 务， 制定初步的测试项目；第二阶段，确定组织策略、讲授策略以及管理策略，设计与实施教 学；第三阶段， 进行形成性评价，修正教学。 图 ２⁃３ 为 ２００５ 年版的模式。 图 ２⁃３　 史密斯—雷根模式（Ｓｍｉｔｈ ＆ Ｒａｇａｎ， ２００５） 除了以上三种教学模式，当代国际教学设计研究中具有代表性的教学模式还有迪克— 凯瑞（Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ）模式、马杰 （Ｒ． Ｒ． Ｍａｇｅｒ） 模式、加涅（Ｒ．Ｍ． Ｇａｇｎｅ）模式、梅里尔（Ｍ． Ｄ． Ｍｅｒｒｉｌｌ）模式等。 我国学者乌美娜、何克抗、邵瑞珍、皮连生以及盛群力等也分别提出了教学设 计模式。 无论哪种教学模式，都包含四个基本要素：学习者、教学目标、教学策略和教学评价。 思考题：教学设计模式的作用与意义是什么？ 第二节　 教学设计的原则 问题导入： 你认为教学设计应该遵循哪些原则？ 教学设计在教学理论与教学实践之间架起一座桥梁，对教学实践有导航作用，是教学工 作有序开展的前提保障。 课堂教学设计作为课堂教学的重要组成部分，从某种程度上决定 ７２ •第二章　 教学设计概述• 着课堂教学效果。 教学设计必须遵循一定的原则，以确保教学工作的顺利开展和课堂教学 的有效性。 １． 系统性原则 系统理论强调系统内部各个要素的相互联系、相互作用，以达到整体功能的最优化。 教 学设计要从教育的总体目标出发，综合考虑教育教学各要素及其相互之间的关系，如教师、 学生、教材、教学环境、教学方法与策略、教学媒体、评价手段等，使各要素构成一个完整的有 机系统。 教学设计把教学过程各要素看成一个系统，综合考虑课程特点以及育人目标，分析学生 需求及教学问题，设计课堂活动，研究课堂教学活动中的基本要素以及各要素之间的相互关 系，比较各种不同要素组合产生的效果，选择最优教学方案以获取最佳的教学效果。 教学目 标、教学过程和教学评价形成一个系统，最大限度地发挥教学设计系统的整体功能。 思考题：为什么教学设计中的各要素需形成一个系统？ ２． 目标性原则 教学设计是用以实现教学目标，有计划性和决策性的活动。 教学设计以计划和布局安 排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决“怎样教”的问题（林宪生， ２０００）。 教学设计的目标是基于国家整体的教育目标，即国家培养人才的要求，立德树人，促 进学生德智体美劳全面发展。 教学设计的核心是围绕教学目标设计教学过程与活动，践行培养人的活动。 每个教育 阶段的整体培养目标、学年目标、学期目标、单元目标、直至课时目标都是教学设计优先综合 统筹，计划决策的范畴。 在课堂教学设计中，教学目标具有指导教学内容的组织筛选、教学 策略的选择、学习活动的进行和教学测评的功能，所有的教学活动统统指向教学目标是否达 成，育人的教育目标是否实现。 思考题：教学设计中的总体目标与课时目标之间有什么关系？ ３． 综合性原则 教学设计需综合考虑教师的“教法”和学生的“学法”，即教学设计理论中的学习理论和 教学理论的结合，避免“教”与“学”的分离。 “教法”的运用是为了让学生掌握“学法”，教有 法，但无定法，应根据学习者认知水平、心理特征、知识结构，以及教学内容的特点等，灵活使 用“教法”，提高教学效率，培养学生的学习能力。 教学设计应综合考虑，培养学生的核心素养。 核心素养指学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重 自主发展、合作参与、创新实践。 教学设计应以学生核心素养的培养为目标，选择、分析教学 内容，设计教学过程，选择教学方法与策略，综合考虑任务目的，学习者兴趣与动机，创设教 学情境，选择信息化手段，服务于教学目标的实现。 ８２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：教学设计中，为什么教师要综合考虑“学法”？ ４． 灵活性原则 教学设计是基于一定的理论，有计划、按步骤地进行的，有经典的模式可以参考，但教学 设计又有较高的灵活性，教学模式的选择、流程的安排等可以根据教学目的达成的最优化进 行灵活处理。 教学设计的评价环节包括形成性评价和终结性评价，其中形成性评价就是教 师针对学习者学习过程中随时出现的问题，给予学习者各种形式的反馈，如鼓励、纠错等，引 导学习者及时调整学习方案，完成既定目标。 既然要根据学习过程中随时出现的问题进行 评价，教学设计就需要更高的灵活性。 课堂教学设计的灵活性体现在根据学习者水平设定教学目标，基于目标整合、处理教材 内容，对教材进行删减、补充、调整、甚至创造，以期达到最佳的教学效果；根据学习者的不同 学习风格，选择教学方法；根据信息传递的有效性，选择信息化媒体手段等。 教学体现着教 师智慧，是在教师和学生的互动交流中培养学生核心素养的过程；教学设计的灵活性，体现 着教学的科学性与艺术性。 思考题：教学设计有一定的模式可以借鉴，为什么还要遵循灵活性原则？ 第三节　 英语教学要素分析 问题导入： （１）英语教学包括哪些要素？ （２）英语教师应具备什么素质？ （３）哪些因素能影响学生的英语学习？ 教学要素是构成教学活动（系统）的单元或元素，其构成有不同划分方法，其中“三要素 说”包括教师、学生和教材；“四要素说”包括教师、学生、教学内容和教学手段；“五要素说” 包括教师、学生、教材、工具和方法；“六要素说”包括教师、学生、教学内容、教学工具、时间和 空间；“七要素说”包括学生、教学目的、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈和教师（张 楚廷，２０００）。 关于教学要素的说法众多，但最核心的要素还是教师、学生和教学内容。 １． 教师 教师是教学的核心要素之一。 教师决定教学目标、教学内容、内容传授的方式，创设教 学环境，开展教学评价，在与学生的互动中促进学生成长。 教师素质对教育的质量起决定性 的作用。 ９２ •第二章　 教学设计概述•