第1节 教学设计的基本概念与模式-高中英语新课程教学设计与案例分析

第◆二 章 教学设计概述 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 目标导航 学习本章之后，你能够： •叙述教学设计的内涵，列举几种教学设计模式； •阐释教学设计的原则； •总结英语教学设计要素； •正确设计英语教学目标； •制定英语教学评价方案； •分析英语教学过程设计； •应用英语教学活动设计原理。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第一节　 教学设计的基本概念与模式 问题导入： （１）什么是教学设计？ （２）教学设计的理论基础是什么？ （３）教学设计有哪些基本模式？ 教学是以培养人为目的的社会实践活动，是教育活动的一部分，以其目的性、计划性和 组织性区别于其他教育活动。 其目的在于培养服务社会发展的人，在培养的过程中，教师有 计划、有组织地指导学生的学习，使学生掌握基本知识和基本技能，培养学习能力，促进学生 身心健康发展，形成正确的人生观、价值观和世界观。 《现代汉语词典》把设计一词解释为： 在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制订方案、图样等。 结合教学的特性，开 展教学活动之前，根据人的培养要求，进行教学设计，避免教学的盲目和无序。 １． 教学设计的基本概念 教学设计（Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｄｅｓｉｇｎ）在属性上是一种设计，教学是其领域规定性（鲁子问， ２２ ２０１９）。 教学设计是 ２０ 世纪 ６０ 年代末以来形成和发展起来的，以解决教学问题为宗旨的一 门新兴的教学科学，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略 方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜，１９９４）。 教学设计已 逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科（何克抗，１９９８）。 加涅（Ｇａｇｎｅ， ２００７）把教学设计界定为：“一个系统化（ｓｙｓｔｅｍａｔｉｃ）规划教学系统的过程。 教学系统本身是对资源和程序做出有利于学习的安排。 任何组织机构如果其目的旨在开发 人的才能，均可以被包括在教学系统中。” 肯普（Ｋｅｍｐ， １９９２）指出：“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的 各部分的问题和需求。 在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统 计划过程。” 教学设计一词意味着系统地，同时也深思熟虑地将学与教的原理转换成教学材料、教学 活动、信息资源和教学评价的计划过程（Ｓｍｉｔｈ ＆ Ｒａｇａｎ， ２００５）。 教学设计，主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教 学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的进行具体计划，创设教学的系统“过程”或 “程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习（何克抗，１９９８）。 上述阐释都强调了教学设计系统性、过程性的特征。 美国著名教学设计专家梅瑞尔 （Ｍｅｒｒｉｌｌ， １９９６）把教学设计界定为技术：教学是一门科学，教学设计是建立在教学科学这一 坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学性的技术。 教学的目的是学生获得 知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习 环境。 教学设计无论是过程还是技术，都包含为实现教育、教学目标而进行的对教学内容、教 学方法和策略、教学技术、教学过程、教学环境以及教学评价等的精心计划。 教学设计不是一般意义的教学准备（备课）。 一般的备课只是教师自己根据惯例进行教 学准备的活动，没有必须使用的工具；教学设计则是一种具有自身工具系统的技术，是一个 不断修正的过程，更体现一种以学习者为中心的教学理念（鲁子问，２００８）。 思考题：（１）教学设计的目的是什么？ （２）教学设计能等同于“备课”吗？ 为什么？ ２． 教学设计的理论基础 教学设计受不同学科理论的影响，如系统理论、传播理论、学习理论以及教学理论等，同 时这些理论也成为教学设计发展的基础。 １）系统理论 系统理论认为世界上的一切事物都是作为各种各样的系统而存在的。 系统理论的核心 是系统的整体性，即系统不是各个要素的简单相加，系统内部各要素相互联系、相互作用，使 系统达到功能最优化。 教学作为一个系统，教学目标、过程、方法、活动以及评价各个要素相 互联系，构成一个整体，服务于人才培养。 教学设计基于教学的系统性特征展开，系统理论 ３２ •第二章　 教学设计概述• 为教学设计提供了科学的思想方法指导。 思考题：教学设计的系统性体现在哪里？ ２）传播理论 传播就是把信息从一方传到另一方。 传播理论研究信息传播，强调信息的共享、信息的 交流互动等。 教学本身就是信息的传播，传播理论能解释教学系统过程中信息的传播过程。 根据传播理论，教学目标是信息传播的目标，教师或者其他信息源是传播者，学生是信息接 收、传播的对象，教学内容是传播的信息内容，教学方法、教学策略是传播的方法，教学效果 即是传播效果。 教学设计者基于传播理论，分析信息传播目标、环境以及有效途径等，促进 学习者接受和处理教学信息的能力。 思考题：教学是一种传播过程吗？ ３）学习理论 学习理论研究人类学习的本质及其形成机制，阐述学习的基本规律。 教学设计的目的 是促进学习者更加有效地学习，必须遵循学习的基本规律，所以，学习理论是教学设计的重 要理论基础。 行为主义、认知主义以及建构主义三大学习理论影响着教学设计的发展。 行为主义学习理论源于俄罗斯科学家巴甫洛夫的条件反射概念，强调环境对学习产生 的影响。 当学习者对某种特殊的刺激做出适当反应时，学习就发生了。 学习过程是一个刺 激—反应—联结—强化的过程。 美国著名教育心理学家斯金纳基于行为主义学习理论提出 程序教学（Ｐｒｏｇｒａｍｍｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ），认为教学就是为学生设计合理的学习程序，建立最有效 的刺激强化内容。 斯金纳提出的程序教学思想对教学设计的影响较大，“小步子、循序渐进、 序列化、学习者参与、强化和自定步调”六个教学设计原则，确立了行为主义教学设计的 基础。 ２０ 世纪 ５０ 年代后期，学习理论开始从行为模式转向依赖认知科学的理论与模式。 心 理学家和教育工作者开始不再强调外显的、可观察的行为，取而代之的是突出更复杂的认知 过程，如思维、问题解决、语言、概念形成和信息加工（转引自盛群力 译，２００４）。 认知学习理 论关注学习者注意、编码、转换、储存以及提取信息，强调帮助学习者建立新旧知识的联系， 使知识更有意义。 基于认知主义的教学设计重视学习者原有知识和认知结构的分析，注重 学习者在旧知识的基础上接受和理解新知识。 加涅和布里格斯是 ２０ 世纪 ７０ 年代认知教学 设计理论的代表人物，他们认为教学设计应具备四个前提条件：①必须为个体设计。 ②设计 应当包含短期和长期的阶段。 ③设计应当实质性地影响个体发展。 ④设计必须建立在关于 人们如何学习知识的基础上（张华，２０００ｂ）。 ２０ 世纪后期，建构主义学习理论在认知主义的基础上发展起来。 根据建构主义理论， 知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人 （包括教师和学习伙伴）的帮助，即通过人际间的协作活动，利用必要的学习资料，通过意义 建构的方式而获得。 建构主义学习理论强调“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四要素在 学习中的作用。 皮亚杰、布鲁纳、维果茨基等是建构主义学习理论的代表人物。 基于建构主 ４２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 义的教学设计强调以学生为中心设计学习环境，利用各种信息资源支持学习，突出协作学习 对意义建构的关键作用。 学习的最终目标是意义建构。 思考题：如何理解行为主义、认知主义以及建构主义对教学设计的作用？ ４）教学理论 教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的理论，是教学设计的直接理论来源， 为教学设计提供科学依据。 学习理论解决学习是如何发生的，教学理论解决“如何教”的问 题。 赫尔巴特的五段教学法思想、加涅的九段教学法、斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的引 导—发现法、奥苏贝尔的“先行组织者”教学理论、加涅的信息理论、布鲁姆的认知目标分类 理论、瑞奇鲁斯的“细化理论”和“教学理论应用”，瓦根舍因的范例教学理论等都是教学设 计的理论基础。 思考题：教学设计中，“如何教”和“如何学”两者之间有何关系？ ３． 教学设计的基本模式 教学设计模式基于教学设计理论，是教学设计理论的具体化，其主要功能是确定教学设 计的基本步骤与环节，便于教师的教学实践操作，教学设计模式架起教学理论与实践的 桥梁。 １）ＡＤＤＩＥ 模式 这一模式包括了教学系统设计的核心步骤，ＡＤＤＩＥ 代表分析（Ａｎａｌｙｓｉｓ）、设计（Ｄｅｓｉｇｎ）、 开发（Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ）、实施（Ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ）和评价（Ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ），也被称为经典通用的教学设 计模式。 ＡＤＤＩＥ 第一次出现在 １９７５ 年，它是由美国佛罗里达州立大学的教育技术研究中心 为美国陆军设计和开发的培训模型，后来被广泛运用于教育领域，教育者和课程设计者用 ＡＤＤＩＥ 模式设计并开发教育培训项目，该模式如图 ２⁃１ 所示。 图 ２⁃１　 ＡＤＤＩＥ 模式（Ｋｕｒｔ， ２０１７） 在 ＡＤＤＩＥ 模式中，分析阶段的主要任务是确定教学中需要解决的问题，分析学习者需 求以及学习者已有的知识与技能，确定教学在认知、情感以及动作技能等方面要达到的目 标，分析教学环境、方法、内容，以及影响教学目标达成的因素等。 设计阶段确定总的课程目 标，将其分解为可以具体实现的、可观察的、可测量的教学目标，确定教学的具体内容，准备 使用的教学材料，确定教学活动的知识和技能目标、活动以及活动方式、每个活动的时间及 ５２ •第二章　 教学设计概述• 活动的安排顺序，设计适合不同学习者风格的活动，确定教学过程使用的音频或视频媒体以 及评价工具等。 开发阶段主要针对教学材料展开。 教师根据学生的需求以及自己的教学风 格，对现有教材内容进行扩展补充或者修改，开发部分新的材料，甚至建构一个全新的课程。 实施阶段有两种类型：第一种类型主要是教程在创设和评价时发生的实施活动，通常称为试 点测试；第二种类型指投入使用开发的教程。 教学设计中，评价包含在设计的所有阶段中。 一般而言，ＡＤＤＩＥ 模式中的评价包括材料评价、过程评价、学习者的反应、学习者的成就和教 学效果。 思考题：根据 ＡＤＤＩＥ 模式图例，各个阶段之间有什么关系？ ２）肯普模式 肯普模式（ ｔｈｅ Ｋｅｍｐ Ｍｏｄｅｌ），有时也被称为莫里森—罗斯—肯普模式（ ｔｈｅ Ｍｏｒｒｉｓｏｎ， Ｒｏｓｓ ａｎｄ Ｋｅｍｐ Ｍｏｄｅｌ），是莫里森、罗斯和肯普在 １９９４ 年出版的《设计有效教学》一书中提出 的。 该模式强调学习者、教学目标、教学方法和教学评价的有机统一。 肯普模式包含九条教 学设计的核心成分：①教学问题：确定具体目标并发现潜在的教学问题。 ②学习者特征：分 析整个规划中的学习者特征。 ③任务分析：明确课程内容，分析任务，确保任务与总体目标 保持一致。 根据教学目标和课程目的分析任务的组成部分。 ④教学目标：阐释教学目标和 期望达到的学习结果。 ⑤内容顺序：确保每个教学单元内容结构的顺序和逻辑性以促进学 习。 ⑥教学策略：设计教学策略，使每个学习者掌握学习内容，实现预期的学习结果。 ⑦设 计信息：计划授课信息以及传递方式。 ⑧开发支持教学活动的资源，确保教学的有效开展。 ⑨评价工具：开发合适的评价工具，评价学习者实现课程目标的进展。 肯普模式的教学设计 是一个椭圆形结构模型，如图 ２⁃２ 所示。 图 ２⁃２　 肯普模式（Ｋｅｍｐ， Ｊ． Ｅ．， Ｍｏｒｒｉｓｏｎ， Ｇ． Ｒ．， ＆ Ｒｏｓｓ， Ｓ． Ｖ． ， １９９４） ６２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 思考题：你认为肯普模式使用椭圆形结构的意义是什么？ ３）史密斯—雷根模式 史密斯—雷根模式（Ｓｍｉｔｈ ａｎｄ Ｒａｇａｎ Ｍｏｄｅｌ）是史密斯和雷根提出并不断修订的。 教学 设计过程划分为三个阶段：分析、策略和评价。 第一阶段，分析学习环境、学习者以及学习任 务， 制定初步的测试项目；第二阶段，确定组织策略、讲授策略以及管理策略，设计与实施教 学；第三阶段， 进行形成性评价，修正教学。 图 ２⁃３ 为 ２００５ 年版的模式。 图 ２⁃３　 史密斯—雷根模式（Ｓｍｉｔｈ ＆ Ｒａｇａｎ， ２００５） 除了以上三种教学模式，当代国际教学设计研究中具有代表性的教学模式还有迪克— 凯瑞（Ｄｉｃｋ ＆ Ｃａｒｅｙ）模式、马杰 （Ｒ． Ｒ． Ｍａｇｅｒ） 模式、加涅（Ｒ．Ｍ． Ｇａｇｎｅ）模式、梅里尔（Ｍ． Ｄ． Ｍｅｒｒｉｌｌ）模式等。 我国学者乌美娜、何克抗、邵瑞珍、皮连生以及盛群力等也分别提出了教学设 计模式。 无论哪种教学模式，都包含四个基本要素：学习者、教学目标、教学策略和教学评价。 思考题：教学设计模式的作用与意义是什么？ 第二节　 教学设计的原则 问题导入： 你认为教学设计应该遵循哪些原则？ 教学设计在教学理论与教学实践之间架起一座桥梁，对教学实践有导航作用，是教学工 作有序开展的前提保障。 课堂教学设计作为课堂教学的重要组成部分，从某种程度上决定 ７２ •第二章　 教学设计概述•