第6节 实施建议-高中英语新课程教学设计与案例分析

第六节　 实施建议 问题导入： （１）什么是课程实施？ （２）课程实施的核心环节是什么？ （３）高中英语课程实施过程中应处理好哪些关系？ 课程实施是将编制好的课程计划付诸实践的过程，是实现预期的课程理想，达到预期的 课程目的，实现预期教育结果的手段。 本节我们基于《普通高中英语课程标准》 （２０１７ 年 版），从教学、评价、学业水平考试与高考命题、教材编写、地方和学校课程实施等几个方面对 高中英语教学提出建议。 １． 教学建议 课程实施的基本形式是教学活动，组织教学活动是课程实施计划的展开过程。 高中英 语教学活动的开展要以核心素养为目标，依据教学内容要求，开设好必修、选择性必修和选 修课程；要关注主题意义，制订指向核心素养的单元整体教学目标，也要制订可达成、可操 作、可检测的课时教学目标；要重视培养学生的学习能力，实践英语学习活动观，为学生学会 学习创造条件，促进核心素养有效形成。 发展核心素养是普通高中课程的具体目标。 英语学科的核心素养由语言能力、文化品 格、思维品质和学习能力组成。 普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成， 以满足学生不同的需求。 这需要教师认真把握课程标准对三类课程的各项内容描述及其要 求，在帮助学生发展语言能力的同时，促进他们思维品质的发展，引导学生树立正确的价值 观。 同时，教师需研读、分析单元教学内容，制订明确的教学目标，创设具有综合性、关联性 和实践性的英语学习活动，引导学生通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识与技能转 化为自身的学科核心素养。 思考题：为发展学生核心素养，英语教学设计应考虑哪些要素？ ２． 评价建议 教学评价是英语课程的重要组成部分，其目的是促进英语学习，改善英语教学，完善课 程设计，监控学业质量。 为此，评价目标和标准的确定、评价内容和方式的选择、评价方案的 实施等均应以促进学生的英语学科核心素养发展为指向，应符合学生的心理和认知发展阶 段及年龄特征，任务情境和活动内容应为学生所熟悉，并为学生提供充分的展示机会。 评价 的过程和结果要有利于学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我， 建立和保持英语学习的兴趣和信心。 此外，评价要有利于教师获取英语教学的反馈信息，并对自己的教学行为进行反思和调 ３１ •第一章　 高中英语新课程标准解析• 整，从而促进教师不断提高专业水平；要有利于学校和教育行政部门及时了解课程的实施情 况，有的放矢地改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。 思考题：为促进学生英语学习，教师在评价过程中应考虑哪些因素？ ３． 学业水平考试与高考命题建议 学业水平考试的结果是判断学生是否达到毕业要求的主要依据，高考是高等学校选拔 学生的重要考试之一。 二者都以课程标准为依据，根据普通高中课程的目标和理念确定命 题导向和原则。 高中英语学业水平考试的命题应参照课程标准规定的必修课程的内容以及学业质量水 平一的要求。 由于高中英语学业水平考试主要评估学生是否达到毕业要求，试题难度应以 学业质量水平一的基本要求为参照，不宜过高，不宜过于强调试题的区分度。 英语高考应参 照课程标准规定的必修课程和选择性必修课程的主要内容以及学业质量水平二的要求，同 时重视考试的区分度，反映优秀学生的学习潜能，以便高等学校根据人才选拔需要择优录取 学生（中华人民共和国教育部，２０２０）。 命题设计以英语学科素养为导向，突出对听力理解、 阅读理解、书面表达等关键能力的考查；同时，改变相对固化的考查形式，促进学生发展学科 素养，提高综合语言运用能力，避免形成思维定式，督促减少机械刷题（教育部考试中心， ２０２０）。 思考题：我国高考命题的依据是什么？ ４． 教材编写建议 《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版）》明确提出，英语教材的编写要以课程标准规定的 课程目标、课程内容和学业质量标准为依据，全面落实英语学科核心素养的培养目标。 普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、 思维品质、学习能力等。 基于以上目标，首先，高中英语课本的选材不仅要真实，给学习者接 触真实运用语言的机会，而且要具有教诲性，突出英语学科的育人价值，将立德树人的根本 任务落到实处。 其次，主题语篇要有时代性。 新教材应注意剔除过时的主题，补充社会文化 发展最新趋势，及时为学生提供反映主题的真实语篇，在语篇中呈现核心语言和文化，进而 培养学生在真实的语篇中理解主题意义、分析话题内容、理解语篇结构和语言知识的能力 （吴驰 等，２０１９）。 再次，教学内容和教学要求的编排要循序渐进，从易到难，并具有开放性和 灵活性。 教材编写者要充分利用现代信息技术，提供立体化教学资源，丰富师生的选择，使 教师的教有自主选择的余地，学生的学从课堂延伸到课外，线上线下相结合。 通过多样化的 教学资源和活动，让学生从观察、发现、比较、分析、推断到归纳、评价和建构自己的观点，从 而发展多元思维，特别是批判性思维。 思考题：教材编写的依据是什么？ ４１ •高中英语新课程教学设计与案例分析• ５． 地方和学校实施课程的建议 地方教学行政部门和学校要把落实立德树人的根本任务放在首位，围绕核心素养实施 高中英语课程。 这需要地方教育行政部门和学校转变观念，不应以学生分数作为衡量学业 质量和教学质量的唯一标准，而要关注学生的进步和成长，为学生终生发展打好基础。 地方教育行政部门应根据普通高中课程实施的需要，因地制宜制定相应的政策，提供有 力的条件保障；加强教师队伍及教学设施的建设，加强经费保障。 相关行政部门和教学负责 人应定期组织教师学习课程标准的理念、目标和内容要求，学习英语学习活动观及教学操 作，了解必修课程和选择性必修课程的学时安排、学习内容和学业质量水平等要求，指导教 师帮助学生恰当、理性地选择和安排选择性必修和选修课程。 学校可以根据具体情况，组织各类英语活动，提高学生语言运用的能力，并鼓励有能力 的教师编写校本课程，开设英语选修课，以满足学生多样化的需求，促进学生多元化发展。 思考题：（１）高中英语课程实施，应遵循怎样的教学观？ （２）高中英语课程评价的目的是什么？ 第七节　 普通高中英语课程标准的变化 问题导入： （１）高中英语课程标准是在怎样的背景下研制的？ （２）与 ２００３ 年版《普通高中英语课程标准（实验）》相比，《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版）》有什么变化？ （３）普通高中英语课程的具体目标是什么？ 课程标准的研制是基础教育课程改革的核心工作。 随着我国基础教育课程改革的深入 和全面发展，课程标准也经历了多次修订。 本节从课程标准的研制背景入手，分析普通高中 英语课程标准在整体框架、课程目标、课程内容等方面的重大变化。 １． 课程标准的研制背景 １９９９ 年 ６ 月，国务院提出要调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体 系，正式启动了新课改。 ２００１ 年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提 出，要深化教育教学改革，扎实推进素质教育；加快构建符合素质教育要求的新的基础教育 课程体系。 经过充分的研究和准备，２００１ 年 ７ 月，教育部印发了 １８ 个学科课程标准（实验 稿）。 其中的《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》［以下简称《课标（实 验稿）》］是按照小学三年级至高中三年级的整体思路设计的。 ５１ •第一章　 高中英语新课程标准解析•