第3节 课程结构-高中英语新课程教学设计与案例分析

４． 课程目标的功能 课程目标是教学运作的方向和灵魂，也是课程价值理性的集中体现。 作为实现教育目 标的重要手段，课程目标首先具有导向功能，即把教育活动导向一定的方向的功能。 如我国 普通高中英语课程的目标从培养综合语言的运用能力到培养学生的学科核心素养的转变， 使英语课程的教学目标、教学性质、教学形式、教学评价，学习内容以及学习方式等也随之发 生了变化。 课程目标在整个课程组织系统中居于核心地位，具有重要的统筹功能，对其他要 素具有统筹、支配和协调作用。 课程目标会对课程的实施和效果产生重大影响，对教师的教 和学生的学也会产生制约作用。 清晰的课程目标可以增强教师的教学信心，让教师更有针 对性地进行教学，也能帮助学生重点突出地学习。 总之，清晰的课程目标是实现有效教学的 前提。 思考题：课程目标对教师的教学有什么作用？ ５． 课程目标与教学目标 课程目标与教学目标既有联系又有区别。 课程是学校教育的核心，课程目标对课程的 教学工作具有导向性作用。 教学是实现课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细 化。 从课程目标到教学目标是一个从概括到具体，从抽象到具象的不断转化、呈现和增加的 过程。 二者的区别，首先是它们的制定主体不同。 课程目标是由国家及课程专家等制定的， 偏重国家与社会对人才培养的总体要求。 而教学目标则是课程目标的进一步细化与具体 化，是师生课堂互动活动要达到的要求，它主要由教师来制定。 其次是它们的涵盖范围不 同。 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课，或某一单元的教学过程。 课程目 标较为宏观，是对课程在整体上的指导；教学目标则较为具体，是对教学细节的要求。 思考题：（１）什么是“三维目标”？ “三维目标”相互之间有什么关系？ （２）课程目标对教学目标有什么作用？ 第三节　 课程结构 问题导入： （１）什么是课程结构？ （２）课程结构的设置应遵循什么原则？ （３）新课改中对英语课程结构进行了怎样的优化调整？ 课程结构，也称课程的组织结构，是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利 开展的依据。 新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对原有的课程结构进行 调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，以实现课程目标、内容和方法的融合统一。 ６ •高中英语新课程教学设计与案例分析• １． 概述 课程结构是指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 课 程结构主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修 课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。 课程结 构是学校教学基本要素的重要组成部分，规定了学校所实施的教学计划中课程设置、开设顺 序、课时分配以及各类课程所占的比例关系。 我国自实行基础教育课改以来，课程结构整体设置九年一贯的义务教育课程。 小学阶 段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。 高中阶段以分科课程为主，由 必修、选择性必修、选修三类课程构成。 必修课程为全体学生必须修习的课程。 选择性必修 课程供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系。 选修课程为学 生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等 课程和学校自主开发的校本课程。 必修、选择性必修、选修三类课程结合以满足高中学生多 元化发展的需求。 ２． 课程结构的种类 课程结构可分为横向结构和纵向结构。 课程的横向结构讨论的是在一定的课程结构内 部各门各类课程所占的比例及其相互关系。 目前我国的课程结构在横向上可以分为工具 类、知识类和技艺类三类学科。 基础教育阶段的工具类学科主要是语文、数学、英语。 这三 门学科是学习其他学科知识的基础，自身也有发展学生心智的价值，一直受到重视，在学校 课程中的比例约占一半。 知识类学科分为社会学科与自然学科，包括历史、地理、生物、化 学、物理、政治等，目前这两个学科有综合化趋势。 技艺类学科主要指体育和艺术类、技能类 两方面课程。 体育、音乐、美术着重对学生进行体能和艺术修养的培养和训练；技能类是指 培养学生某些技能、技巧的课程。 课程的纵向结构主要有直线式和螺旋式两种形式。 直线式与螺旋式结构是课程与教学 内容组织的两种基本的逻辑方式。 在当代课程与教学内容的编排中，它们仍在以不同的形 式体现。 直线式结构指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的原则，在逻辑上前后联 系、直线推进、不重复地进行排列。 螺旋式结构是要按照学习的巩固性原则，在不同阶段、单 元或不同课程门类中，按照繁简、深浅和难易的程度，使课程内容重复出现，注重前后联系， 层层递进，逐渐扩大内容范围并提高其深度，使之呈现“螺旋式上升”的状态。 对于理论性较 强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，螺旋式较适合；对一些理论性相 对较低、操作性较强的内容，则直线式较适合。 但其实在同一课程的内容体系中，直线式和 螺旋式都是必不可少的（赵伍 等，２００７）。 思考题：我国目前的课程结构主要是哪种类型？ ３． 新课程结构的组成原则 教育目标的实现，离不开以课程目标为基础设置的课程结构的支持。 课程结构的组成 ７ •第一章　 高中英语新课程标准解析• 不是要把所有的课程都纳入到一定的教育体系，而是要根据社会需要以及学生需求，遵循 一定的原则。 我国目前的基础教育课程改革中新课程结构的原则为均衡性、综合性和选 择性。 为凸显均衡性，新课程整体上设置九年一贯的义务教育课程，调整了各门课程的课时设 置，增加了自然科学和艺术类课程的课时，适当减少了语文、数学、外语等工具性课程的课 时。 还增强了课程的综合性，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要 包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 倡导在地方课 程和校本课程中，学生可以根据自己的兴趣和特长有选择地学习一定的课程；同时，学生还 可以在综合实践活动课程中选择不同的主题活动。 此外，地方和学校依据其现实的教育状 况，积极创造条件，有选择地实施国家课程，如可选择艺术、历史与社会、科学等综合课程，也 可选择音乐、美术、历史、地理、物理、化学、生物等分科课程。 思考题：我国课程结构中的均衡性、综合性和选择性具体有哪些体现？ ４． 新课改中课程结构的调整 优化课程结构是我国新课改的具体目标之一，其目的在于改变结构中过于强调学科本 位、门类过多、缺乏整合的不足状况，通过优化结构，调整课程门类，加强综合性课程，增强课 程的适应性、综合性和融合性，实现课程功能的优化。 新课改中课程结构的优化调整主要体 现在以下几个方面。 首先，课程结构的整合。 主要表现为九年义务教育课程的整体设置，以及小学阶段一些 课程的整合。 小学阶段以综合课程为主。 除开设语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课 程之外，小学一、二年级把品德与生活整合为一门基本课程，使其能更贴近生活实际，易于为 学龄初期儿童接受。 从三年级起一直到六年级，品德与生活变为品德与社会，以适应小学高 年级学生的认知特点和需求，同时还开设了科学、综合实践活动课。 其次，综合实践活动被明确规定为从小学到高中的必修课。 其主要内容包括：研究性学 习、信息技术教育、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 强调培养学生通过实践增强 探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。 增进学校与社会的密切 联系，培养学生的社会责任感。 在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信 息技术的意识和能力。 了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力（教育部， ２００１）。 课程结构调整还表现在选修课程力度的加大，特别是在高中阶段，课程类别调整为 必修课程、选择性必修课程和选修课程。 必修课程根据学生全面发展需要设置，全修全考； 选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试需要设置，选修选考；选修课程由学校根据实 际情况统筹规划开设，学生自主选择修习，学而不考或学而备考，为学生就业和高校招生录 取提供参考。 思考题：（１）工具类、知识类和技艺类学科有什么区别？ （２）新课改中课程结构有哪些优化调整？ ８ •高中英语新课程教学设计与案例分析•