第2节 课程目标-高中英语新课程教学设计与案例分析

５． 课程标准 课程的实施要依据一定的标准。 课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标 准性文件。 它是课程计划的具体化，规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结 构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编 写教科书和开展教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 随着我国综合国力和国际竞争力的不断提升，教育面临着挑战，教育改革刻不容缓。 为 了应对挑战，我国的英语课程改革也紧跟步伐。 新课程改革的核心工作就是制定课程标准， 取代以往的“教学大纲”，作为课程开发、课程实施的指导性和纲领性文件。 ２００１ 年，我国出版了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，涵盖了 小学、初中和高中三个阶段的内容。 ２００３ 年出版了《普通高中英语课程标准（实验）》。 这个 标准是在第一个标准的基础上完成的，只涉及高中阶段的内容。 ２０１１ 年颁布了《义务教育 英语课程标准》，课程目标从五个方面（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意 识）要求发展学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。 为深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部在 ２０１７ 年底颁布了《普通高中英语课 程标准》（２０１７ 年版）。 其课程目标发生了很大的变化，从“综合语言运用能力”转向了“英 语学科核心素养”。 其后，为深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，各 学科再次修订课程标准。 修订后的《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》于 ２０２０ 年 ５ 月颁布。 思考题：与《普通高中英语课程标准（实验稿）》相比，《普通高中英语课程标准（２０１７ 年 版）》的重大变化是什么？ 第二节　 课程目标 问题导入： （１）什么是课程目标？ （２）我国基础教育阶段的课程目标是什么？ （３）课程目标有什么特征？ （４）课程目标有什么功能？ （５）课程目标和教学目标有什么区别和联系？ 课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价 值。 课程目标是构成课程内涵的第一要素，也是教育教学目标实现，以及学生经过课程学习 之后在德智体等方面得以发展的重要前提。 ４ •高中英语新课程教学设计与案例分析• １． 概述 课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，它规定了某一教育阶段的学生通过 课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。 课程目标是确定课程内容、 教学目标和教学方法的基础（全国十二所重点师范大学联合编写，２００４）。 课程目标包括总体方案中的培养目标和分科课程中的学科教学目标。 总体目标，如义 务教育阶段或者高等教育阶段的培养目标，反映了时代、国家、社会对学生成长的总体要求， 它存在于国家制订的课程方案之中，涉及对课程方方面面的要求，是一种广义上的课程目 标。 总体目标具有制度性，反映了整体课程改革的时代精神。 具体学科课程标准中的目标 是总体目标的具体化，可以说是狭义上的课程目标，具有更强的操作性和评价性。 ２． 课程目标分类 我国的教育学者们在借鉴布鲁姆教育目标分类和加涅对学习结果分类的基础上，对课 程目标的分类提出了多种分类方法。 比较典型的有三分法、四分法、五分法和基础教育新课 程“三维目标”分类法等 （孙泽文、左菊，２０１２）。 “三分法”将课程目标分为基础知识、基本技 能和基本能力三个方面，也就是以“三基”课程为核心的教学目标体系。 “四分法”是将课程 目标分为以下四种类型：①认知类，包括知识的基本概念、原理和规律及理解思维能力。 ②技能类，包括行为、习惯、运动及交际能力。 ③情感类，包括思想、观念和信念，如价值观、 审美观等。 ④应用类，包括应用前三类来解决社会和个人生活问题的能力。 “五分法”是根 据“五育”的组成， 把课程与教学目标划分为德育、智育、美育、体育、劳动技术教育五个部 分，并确立每个部分的课程与教学目标。 “三维目标”是 ２００１ 年 ６ 月教育部在《基础教育课程改革纲要（试行） 》中提出的“知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的课程目标。 《普通高中英语课程标准》（２０１７ 年 版 ２０２０ 年修订）对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，明确了 学生学习学科课程后应具备的正确价值观、必备品格和关键能力，具体体现为语言能力、文 化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。 思考题：我国高中课程的总体目标是什么？ ３． 课程目标的特征 课程目标具有层次性、整体性、递进性等特征。 课程目标可以逐步分解为总目标和从属 目标。 总目标是国家的教育目标，服从于国家教育方针所确立的教育目的，反映了一定的意 志，遵循统一的指导思想和原则。 各门学科的课程目标从属于总目标，是总目标的具体化。 学科课程目标又可以分为学科课程总体目标和学科课程具体目标两个层次，以课程标 准的形式呈现。 各级各类的课程目标是相互关联的，而不是彼此孤立的。 课程总目标是各 门学科目标制订的基础，学科课程目标从属于教育宗旨和培养目标，更加关注学科内在联系 及学科间的相互配合，克服碎片化及彼此间的脱节等现象。 课程目标的实现要有递进性，先 实现低年级课程目标，然后达到高年级的课程目标，不能越级实现。 ５ •第一章　 高中英语新课程标准解析• ４． 课程目标的功能 课程目标是教学运作的方向和灵魂，也是课程价值理性的集中体现。 作为实现教育目 标的重要手段，课程目标首先具有导向功能，即把教育活动导向一定的方向的功能。 如我国 普通高中英语课程的目标从培养综合语言的运用能力到培养学生的学科核心素养的转变， 使英语课程的教学目标、教学性质、教学形式、教学评价，学习内容以及学习方式等也随之发 生了变化。 课程目标在整个课程组织系统中居于核心地位，具有重要的统筹功能，对其他要 素具有统筹、支配和协调作用。 课程目标会对课程的实施和效果产生重大影响，对教师的教 和学生的学也会产生制约作用。 清晰的课程目标可以增强教师的教学信心，让教师更有针 对性地进行教学，也能帮助学生重点突出地学习。 总之，清晰的课程目标是实现有效教学的 前提。 思考题：课程目标对教师的教学有什么作用？ ５． 课程目标与教学目标 课程目标与教学目标既有联系又有区别。 课程是学校教育的核心，课程目标对课程的 教学工作具有导向性作用。 教学是实现课程目标的主要途径，教学目标是对课程目标的细 化。 从课程目标到教学目标是一个从概括到具体，从抽象到具象的不断转化、呈现和增加的 过程。 二者的区别，首先是它们的制定主体不同。 课程目标是由国家及课程专家等制定的， 偏重国家与社会对人才培养的总体要求。 而教学目标则是课程目标的进一步细化与具体 化，是师生课堂互动活动要达到的要求，它主要由教师来制定。 其次是它们的涵盖范围不 同。 课程目标指导整个课程，而教学目标只是指导某一课，或某一单元的教学过程。 课程目 标较为宏观，是对课程在整体上的指导；教学目标则较为具体，是对教学细节的要求。 思考题：（１）什么是“三维目标”？ “三维目标”相互之间有什么关系？ （２）课程目标对教学目标有什么作用？ 第三节　 课程结构 问题导入： （１）什么是课程结构？ （２）课程结构的设置应遵循什么原则？ （３）新课改中对英语课程结构进行了怎样的优化调整？ 课程结构，也称课程的组织结构，是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利 开展的依据。 新一轮基础教育课程改革要求根据新课程的培养目标对原有的课程结构进行 调整，调整的主要任务和方向是优化课程结构，以实现课程目标、内容和方法的融合统一。 ６ •高中英语新课程教学设计与案例分析•