第1节 课程的基本概念-高中英语新课程教学设计与案例分析

第◆一 章 高中英语新课程标准解析 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 目标导航 学习本章之后，你能够： •定义课程并阐述其重要性； •分析课程的基本要素及其作用； •分析我国英语课程标准的发展变化； •阐释英语教学的活动观。 􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉􀪉 第一节　 课程的基本概念 问题导入： （１）什么是课程？ （２）课程包含哪些基本要素？ （３）课程的作用是什么？ （４）什么是课程标准？ （５）我国共颁布了几个版本的《英语课程标准》？ 课程是教育、教学中的关键要素，是实现教育目的的中介，也是使学生达到受教育目的 的手段。 作为学校教育的核心，课程对学校日常教学工作和管理工作，以及对教师的教和学 生的学起着重要的指向作用。 １． 课程的内涵 课程是教育领域中定义最为复杂的概念之一，迄今没有统一的界定，因为课程本身具有 复杂性。 课程既非纯粹的客观事物，也不是彻底的观念形态，而是人类各种活动中客观与主 观统一、物质和精神结合的复杂对象（王娟娟，２００７）。 由于课程的复杂性，研究者会从不同 层次、不同角度出发研究和认识课程。 一般认为，广义的课程指有计划的、系统的教学内容，是一系列教学科目的综合及进程 １ 安排。 具体来说，就是根据教育目标所制订的教学计划、教学大纲以及配套的教科书所规定 和表述的教学内容。 狭义的课程即某一门教学科目。 但是，将教学科目等同于课程，只关注 教学科目，往往会忽视学生的心智发展、情感陶冶等。 所以我们应该尽可能从广义上来理 解、动态地来把握课程（李定仁、徐继存，２００１）。 因为对课程的界定很难达成共识，目前要得出一个精确的并为大家所认同的课程定义， 既不现实，也不可能。 施良方（１９９６）从词源学的角度归纳出六种类型的课程定义：课程即教 学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文 化的再生产；课程即社会改造。 每一种课程定义都有其社会背景、认识论基础和方法论依 据，而且它们所指的课程可能并不是在同一层次上的。 因此，课程的定义呈现出不同的 形态。 思考题：课程的内涵为什么很难界定？ ２． 课程的基本要素 课程的要素指构成课程的重要成分。 关于课程的基本要素，有三要素说，也有四要素 说。 现代课程理论的重要奠基者泰勒（Ｔｙｌｅｒ，１９４９）指出，课程包括目的、经验、评价三大要 素。 泰勒认为，课程编制要考虑以下问题：学校应该达到的目标，需提供哪些教育经验才能 实现这些目标，怎样才能有效地组织这些教育经验，以及怎样才能确定这些目标正在得以实 现。 泰勒课程编制的过程模式可以总结为：确定教育目标，选择和组织学习经验，评价学习 结果。 这一模式被视为现代课程研究的范式，并一直被用来指导大多数课程研究的设计。 泰勒的学生施瓦布认为，课程的四个基本要素是教材、教师、学生和环境， 它们构成了 一种课程生态。 教材主要是指以教材形式呈现的学科内容， 包括课程政策文件、课本和其 他资料等。 教师和学生是课程的主体和创造者， 其中，学生是实践性课程的中心。 环境是 指学生学习赖以发生并使学习结果得以产生的情境（孙秀萍，２００７）。 施瓦布的课程要素强 调实践性，重视教师和学生的主体性以及环境的重要性，对当今课程研究与改革仍具有一定 的现实意义。 课程的组成要素主要包括课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价。 课程目标是指 课程本身要实现的具体目标和意图。 它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，在 发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础 （全国十二所重点师范大学联合编写，２００４）。 课程内容通过课程计划、课程标准和教材来具 体体现。 课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是实现课程目标的基本途径。 教学是课 程实施的主要途径。 课程评价是指根据一定的标准和课程系统信息以科学的方法检查课程 的目标、编制和实施是否实现了教育目的，实现的程度如何，以判定课程设计的效果，并据此 作出改进课程的决策。 思考题：综合以上观点，你认为课程由哪些要素组成？ ３． 课程的作用 课程问题在任何一个教育体系中都居于中心地位。 因为教育目的必须依靠一定的课程 ２ •高中英语新课程教学设计与案例分析• 内容安排来实现和体现（王策三，２００５）。 课程内容体现了人类长期创造和积累的经验，学校 教育通过课程内容的教学使学生汲取人类智慧的精华。 课程也是学生获得知识与技能，形 成正确价值观的重要载体和基础。 课程是教育教学活动的基本要素，也是教师教和学生学的依据，还是师生联系和交往的 纽带。 课程是对教学目标、教学内容、活动方式和方法的规划和设计，是实现学校教育目标 的基本保证，也是培养全面发展人才的保证。 在我国，课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会 主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，为学校管理与评价提供标准，也是国家 检查和监督学校教学工作的依据，直接影响人才培养的质量。 思考题：（１）为什么说课程是培养全面发展人才的保证？ （２）课程对教师的教学有什么作用？ ４． 课程的类型 课程有不同的分类标准。 根据内容属性，课程分为学科课程和活动课程。 学科课程亦 称分科课程，是以学科为中心设计的课程。 学科课程以文化知识（科学、道德、艺术）为基础， 按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体 系，将所选出的知识组织为课程类型。 活动课程是与学科课程对立的课程类型，是学生自己 组织活动，通过活动获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力的课程。 张华（２０００ａ）根据课程内容的组织方式，将课程分为分科课程与综合课程。 分科课程是 一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体 系的完整性。 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内 在联系。 根据实施角度，课程分为必修课和选修课。 必修课是为了保证所有学生的基本学 力而开发的课程，全体学生必须修习。 选修课是根据不同学生的学习能力和兴趣爱好、特点 及发展方向开设的课程，学生可以自主选择修习。 我国普通高中在开设必修课的同时，设置 丰富多彩的选修课，以适应学生的个性差异和发展。 根据设计、开发和管理的主体，课程分为国家课程、地方课程与校本课程。 国家课程是 专门为培养国家公民而设计，并依据公民所要达到的共同素质而开发的课程，由中央政府负 责编制、实施和评价。 地方课程是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由省、自治区、 直辖市的教育行政部门或其授权的教育部门，依据当地的发展需要而开发的，在国家规定的 课时范围内实施的课程。 校本课程是在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，依据 国家和地方课程计划、学生的需求、学校可利用的课程资源而开发的多样性的、可供学生选 择的课程。 为了使各类知识互相渗透，共同配合以优化教育效果，课程设置宜吸取各类课程的优 点，相互结合。 思考题：课程类型有哪些？ ３ •第一章　 高中英语新课程标准解析• ５． 课程标准 课程的实施要依据一定的标准。 课程标准是以纲要的形式规定有关学科教学内容的标 准性文件。 它是课程计划的具体化，规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结 构，教学进度以及有关教学法的基本要求。 它体现了国家对每门学科教学的统一要求，是编 写教科书和开展教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。 随着我国综合国力和国际竞争力的不断提升，教育面临着挑战，教育改革刻不容缓。 为 了应对挑战，我国的英语课程改革也紧跟步伐。 新课程改革的核心工作就是制定课程标准， 取代以往的“教学大纲”，作为课程开发、课程实施的指导性和纲领性文件。 ２００１ 年，我国出版了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，涵盖了 小学、初中和高中三个阶段的内容。 ２００３ 年出版了《普通高中英语课程标准（实验）》。 这个 标准是在第一个标准的基础上完成的，只涉及高中阶段的内容。 ２０１１ 年颁布了《义务教育 英语课程标准》，课程目标从五个方面（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意 识）要求发展学生的综合语言运用能力，促进学生全面发展。 为深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部在 ２０１７ 年底颁布了《普通高中英语课 程标准》（２０１７ 年版）。 其课程目标发生了很大的变化，从“综合语言运用能力”转向了“英 语学科核心素养”。 其后，为深入贯彻党的十八大、十九大精神，落实全国教育大会精神，各 学科再次修订课程标准。 修订后的《普通高中英语课程标准（２０１７ 年版 ２０２０ 年修订）》于 ２０２０ 年 ５ 月颁布。 思考题：与《普通高中英语课程标准（实验稿）》相比，《普通高中英语课程标准（２０１７ 年 版）》的重大变化是什么？ 第二节　 课程目标 问题导入： （１）什么是课程目标？ （２）我国基础教育阶段的课程目标是什么？ （３）课程目标有什么特征？ （４）课程目标有什么功能？ （５）课程目标和教学目标有什么区别和联系？ 课程目标是教育目的和培养目标实现的途径，体现了课程开发与教学设计中的教育价 值。 课程目标是构成课程内涵的第一要素，也是教育教学目标实现，以及学生经过课程学习 之后在德智体等方面得以发展的重要前提。 ４ •高中英语新课程教学设计与案例分析•