6.4《撒哈拉以南非洲》教学设计 第1课时-2024-2025学年中图版地理八年级下册

《撒哈拉以南非洲》教学设计第1课时 一、教学目标 1.区域认知 能通过地图描述撒哈拉以南非洲的纬度位置、海陆轮廓及主要地形区，归纳其自然环境整体特征。 2.综合思维 结合气候、地形等因素，分析热带草原气候的干湿季特征及其对农牧业的影响。 3.地理实践力 运用《非洲气候类型图》《矿产资源分布图》，绘制农牧业分布简图，标注典型经济作物与矿产资源的分布区域。 4.人地协调观 通过案例分析，理解撒哈拉以南非洲“人口增长与粮食短缺”的矛盾，探讨可持续发展的解决路径。 二、教学重难点 重点 1. 热带草原气候的干湿季变化及对传统农业的影响。 2. 单一商品经济的特点与成因。 难点 1. 人口快速增长与生态环境恶化的矛盾关系。 2. 殖民历史对经济结构的长期影响。 三、教学过程 （一）新课导入：情境创设——“非洲草原探险”纪录片片段 教师活动： 播放非洲热带草原动物迁徙短片（角马群渡河、狮群捕猎），提问： “撒哈拉以南非洲为何被称为‘天然动物园’？这里的自然环境如何影响人类的生产与生活？” 展示《撒哈拉以南非洲位置与范围图》，布置任务： “作为地理考察队员，请结合地图线索，揭秘这片‘黑非洲’的地理密码。” 学生活动： 观察地图，快速圈出撒哈拉以南非洲的四至范围（北至撒哈拉沙漠，南至好望角）。 结合短片内容，口头描述对撒哈拉以南非洲的初步印象（如“广袤草原”“野生动物丰富”）。 （二）教学内容1：地理位置与地形特征 教师活动： 地图引导： 分发《撒哈拉以南非洲地形图》，指导学生分步骤探究： 纬度位置：主要位于赤道至30°S之间（热带主体）； 海陆位置：东临印度洋，西濒大西洋，海岸线平直（少优良港口）。 地形解析： 归纳地形特征“高原大陆”： 主要高原：东非高原、南非高原、埃塞俄比亚高原； 特殊地貌：东非大裂谷（“地球伤疤”）、乞力马扎罗山（赤道雪山）。 学生活动： 填图实践： 在空白地形图上用黄色填充三大高原，红色标注东非大裂谷，蓝色勾画刚果河、尼日尔河。 小组讨论： 分析“海岸线平直对海运贸易的影响”（如港口稀少、运输成本高）。 （三）教学内容2：气候特征与农牧业 教师活动： 气候成因： 展示《非洲气候类型图》与热带草原气候降水柱状图，动态演示： 热带草原气候：全年高温，干湿季分明（湿季草木茂盛，干季草原枯黄）； 热带雨林气候：终年高温多雨（刚果盆地为主）。 传统农业： 对比游牧业（马赛人）与迁移农业（刀耕火种）的生存智慧与生态问题。 学生活动： 图表填写： 完成气候与农业关系表格： 气候类型 气温特征 降水特征 典型农业 热带草原气候 全年高温 干湿季分明 游牧业、高粱种植 热带雨林气候 终年高温 全年多雨 可可、油棕种植 （四）教学内容3：矿产资源与单一经济 教师活动： 资源分布： 分析《非洲矿产资源分布图》，归纳特征： 矿产富集区：南非黄金、刚果（金）金刚石、几内亚铝土； 经济特征：出口初级农矿产品，进口工业制成品（“单一商品经济”）。 历史溯源： 简述殖民历史对经济结构的影响（资源掠夺性开发，工业基础薄弱）。 学生活动： 地图标注： 在矿产资源分布图上用符号标注黄金、金刚石、石油的主要产区。 动案例） （五）教学内容4：人口与环境问题 教师活动： 人口挑战： 展示《非洲人口增长趋势图》，分析： 增长率：年均2.3%（世界最高）； 问题：粮食短缺、教育医疗资源不足。 生态危机： 引入案例“撒赫勒地区荒漠化”“刚果雨林砍伐”，说明过度放牧与毁林开荒的后果。 学生活动： 思维导图： 以“人口增长—粮食需求—环境破坏”为逻辑链，举例说明恶性循环过程。 方案设计： 为某国政府提出两项解决粮食危机的措施（如推广耐旱作物、控制人口增长）。 四、课堂小结 学生活动： 分组完成“撒哈拉以南非洲地理档案”，用图文结合形式展示自然、农业、经济、人口的关联性。 教师总结： “撒哈拉以南非洲的困境与潜力并存，只有协调人地关系、调整经济结构，才能实现可持续发展。” 五、作业设计 基础作业 1. 绘制撒哈拉以南非洲简图，标注主要高原、河流、气候类型。 2. 填写表格：对比热带草原气候与热带雨林气候的特征。 拓展作业 以“非洲发展顾问”身份，撰写一份倡议书，呼吁“资源深加工+生态保护”（200字，含2条具体措施）。 六、板书设计 《撒哈拉以南非洲》第1课时 一、地理位置 1. 纬度：热带主体（赤道横贯中部） 2. 海陆：三面环海，海岸平直 二、地形与河流 1. 地形：“高原大陆” 2. 河流：刚果河（水能丰富）、尼日尔河（灌溉） 学科网（北京）股份有限公司 $$