7.4《巴西》教学设计 第1课时-2024-2025学年中图版地理八年级下册

《巴西》教学设计第1课时 一、教学目标 1.区域认知 通过地图分析巴西的地理位置、地形特征及气候分布规律，归纳其“热带大国”的自然环境独特性。 2.综合思维 结合资源分布与殖民历史，分析巴西工农业发展与自然环境的关系，理解“咖啡王国”与“地球之肺”的成因。 3.地理实践力 运用《巴西地形图》《气候类型图》，模拟规划“亚马孙雨林科考路线”，标注主要河流、植被带及城市分布。 4.人地协调观 通过案例“亚马孙雨林开发与保护”，探讨资源开发与生态保护的矛盾，树立可持续发展理念。 二、教学重难点 重点 1. 巴西地形三大单元（亚马孙平原、巴西高原、圭亚那高原）的分布特征。 2. 热带雨林气候与热带草原气候的分布及对农业的影响。 难点 1. 亚马孙雨林生态功能与开发矛盾的辩证分析。 2. 巴西人口分布与自然条件的关联性。 三、教学过程 （一）新课导入：情境创设——“热带雨林探险计划” 教师活动： 播放亚马孙雨林、伊瓜苏瀑布、里约热内卢狂欢节视频片段，提问： “巴西为何被称为‘地球之肺’？其自然环境如何影响经济发展与文化特色？” 展示《巴西地形图》与《气候类型图》，布置任务： “作为探险队成员，设计一条从亚马孙平原到巴西高原的科考路线，标注沿途自然景观与人类活动区。” 学生活动： 观察地图，指出巴西赤道与南回归线穿过的地理位置特征。 列举两种巴西代表性物产（如咖啡、铁矿石）并说明其分布区域。 （二）教学内容1：自然环境特征 教师活动： 地形解析： 动态展示巴西地形三大单元： 亚马孙平原：世界最大冲积平原，地势低平、河网密布； 巴西高原：世界最大高原，地表起伏和缓、矿产资源丰富； 圭亚那高原：北部边缘山地，热带雨林覆盖。 气候分析： 结合《气候类型图》，说明： 热带雨林气候（亚马孙平原）：全年高温多雨； 热带草原气候（巴西高原）：干湿季分明，适宜农牧业 学生活动： 填图实践： 在空白巴西地图上标注亚马孙河、巴拉那河、巴西高原及主要城市（巴西利亚、圣保罗）。 小组讨论： 分析“亚马孙河水量巨大的自然原因”（如流域面积广、降水丰富）。 （三）教学内容2：农业与资源开发 教师活动： 农业分布： 对比不同气候区的农业类型： 咖啡带：东南部热带草原气候区（土壤肥沃、气候适宜）； 甘蔗带：东北部沿海平原（灌溉便利、出口导向）。 工矿业特征： 展示《巴西矿产分布图》，说明： 铁矿：米纳斯吉拉斯州（伊塔比拉露天矿）； 能源：水力发电占主导（伊泰普水电站）。 学生活动： 数据图表分析： 根据《巴西主要农产品出口占比表》，绘制柱状图并说明咖啡、大豆的经济地位。 角色扮演： 模拟“农场主会议”，从气候、地形、市场三方面选择适宜种植区（如咖啡种植优先东南部）。 （四）教学内容3：雨林保护与可持续发展 教师活动： 生态功能： 分析亚马孙雨林的全球意义： 碳氧平衡：吸收二氧化碳，释放氧气； 生物基因库：全球1/10物种栖息地。 开发矛盾： 引入案例“雨林砍伐与土著居民权益”，说明： 经济驱动：伐木、采矿、垦荒； 治理措施：设立保护区、推广生态旅游。 学生活动： 方案设计： 为巴西政府设计三项雨林保护措施（如“限制非法砍伐”“发展林下经济”）。 四、课堂小结 学生活动： 分组完成“巴西自然与人文地理关系图”，整合地形、气候、农业、环保四部分内容，用箭头标注因果关系。 教师总结： “巴西依托丰富的自然资源成为农业与矿业大国，但雨林破坏警示我们：经济发展必须平衡短期利益与长远生态安全。” 五、作业设计 基础作业 1. 绘制巴西地形简图，标注三大地形单元及主要河流。 2. 填写表格：对比亚马孙平原与巴西高原的气候、植被差异。 拓展作业 以“环保组织成员”身份，撰写一份《亚马孙雨林保护倡议书》（需包含现状分析、保护措施及公众行动建议）。 六、板书设计 《巴西》第1课时 一、地理位置 1. 纬度范围：赤道与南回归线穿过 2. 海陆位置：南美洲东部，东临大西洋 二、自然环境 1. 地形：亚马孙平原、巴西高原、圭亚那高原 2. 气候：热带雨林气候（湿热）、热带草原气候（干湿季） 三、经济发展 1. 农业：咖啡、甘蔗（东南部为主） 2. 工矿业：铁矿出口、水力发电 四、生态保护 1. 雨林功能：调节气候、维护生物多样性 2. 开发矛盾：经济需求 vs 生态责任 学科网（北京）股份有限公司 $$