10《苏武传》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必中册）

教学评一体化课时备课模板 课题 屈原列传 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修中册-第三单元-第10课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用：学习文中丰富的文言词汇，如 “当”“会”“发” 等实词以及 “之”“以”“为” 等虚词的用法，掌握判断句、被动句等特殊句式，提升文言文阅读与表达能力。 思维发展与提升：通过分析班固对苏武出使匈奴及被扣留期间一系列事件的叙述，理清情节发展逻辑，培养归纳概括和逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造：体会文章简洁而生动的叙事手法，感受苏武形象所展现出的坚韧之美，领略传记文学的独特魅力。 文化传承与理解：领悟苏武坚守气节、忠贞爱国的精神，传承中华民族的传统美德和爱国情怀。 重难点 重点：积累文言字词，理解文意，把握文章情节。深入分析苏武这一人物形象，理解他在困境中坚守气节的品质。体会班固对苏武的敬重与赞美之情。 难点：理解班固在叙事中如何巧妙地刻画人物性格，体会文章中所反映的汉朝与匈奴之间复杂的民族关系和政治背景，感受其背后的文化冲突与融合。 教学环节 学习活动 新课教学 一、导入 同学们，今天我们共同翻开历史的卷轴，去探寻一位古代英雄的传奇故事。想象一下，一个人用十九年的时间，甘心忍受敌人的囚禁与压迫，也不愿背叛自己的国家，这样的人，是不是值得我们敬佩和学习？这个人就是汉代的苏武。今天，我们就来学习《苏武传》，一起走进他的世界，感受他的忠诚与坚韧。 二、文学常识 1. 作者简介 我们先来了解一下这篇文章的作者——班固。班固（32—92），字孟坚，东汉扶风安陵（今陕西咸阳）人，是我国古代著名的史学家、文学家。他自幼聪慧好学，9岁便能写文章、诵诗书，16岁入洛阳太学，博览群书。其父班彪曾作《史记后传》，去世后，班固因《史记后传》没有完成，叙事也不够详备，于是继承父志，在《史记后传》的基础上撰写《汉书》。在撰写过程中，班固曾一度因被人诬告私改国史而入狱，幸得其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿后大为赞赏，召他为兰台令史，后迁校书郎。利用朝廷良好的藏书条件和工作环境，班固“潜精积思二十余年”，终于完成了《汉书》的写作。 2. 关于《汉书》 《汉书》是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共290年的史实。在体例上，《汉书》全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”。全书有十二本纪、八表、十志、七十列传，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。作为一部独立的断代史书，《汉书》不仅在中国历史著作中占有重要地位，在文学史上也有着重要影响。 3. 故事背景 秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。到了武帝时期，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得几次胜利后，转而重视结盟，希望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁。恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使匈奴，以通好。 三、课文讲解 1. 初读课文，正音辨字 我们先来朗读一下课文，注意字音和断句。同时，请大家结合书下注释，找出文中的通假字和古今异义词。 （学生出声分段朗读课文，教师校对字音，并引导学生找出通假字和古今异义词。） 通假字：畔（通“叛”）、旃（通“毡”）、去（通“弆”，收藏）、无（通“毋”，不要）、见（通“现”）、驩（通“欢”）、霑（通“沾”）、衿（通“襟”）、决（通“诀”，辞别）。 古今异义词： · 汉亦留之以相当（古义：相抵偿；今义：副词，表示在程度上相同或相近，适合、相当。） · 皆为陛下所成就（古义：提拔；今义：事业上的成绩。） · 兄弟亲近（古义：亲近的侍臣；今义：指血缘关系较近的亲戚。） · 我丈人行也（古义：老人，长辈；今义：岳父。） · 欲因此时降武（古义：趁这时；今义：因为这个原因。） · 且陛下春秋高（古义：年纪；今义：春秋战国时期或指季节。） · 武等实在（古义：确实存在；今义：诚实、老实。） 2. 精读课文，理解句意 请大家找出下列句子，并讨论其意思，然后请同学翻译。 ①乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者。（定语后置句，译为：于是派遣苏武以中郎将的身份出使匈奴，持旄节护送扣留在汉的匈奴使者回去。） ②缑王等皆死，虞常生得。（被动句，译为：缑王等人都战死了，虞常被活捉。） ③见犯乃死，重负国。（被动句，译为：受到侮辱才去死，更对不起国家。） ④单于壮其节，朝夕遣人候问武。（状语后置句、宾语前置句，译为：单于认为苏武的节操很壮烈，早晚派人探望、问候苏武。） ⑤反欲斗两主，观祸败。（使动用法，译为：反而想要使汉皇帝和匈奴单于二主相斗，旁观两国的灾祸和损失。） ⑥终不得归汉，空自苦亡人之地。（省略句、状语后置句，译为：你终究不能回归本朝了，白白地在荒无人烟的地方受苦。） ⑦空以身膏草野。（使动用法，译为：白白地用身体给草地做肥料。） ⑧切陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷灭者数十家。（定语后置句，译为：况且皇上年纪大了，法令无常，大臣无罪而全家被杀的有几十家。） ⑨王必欲降武，请毕今日之驩，效死于前！（使动用法、状语后置句，译为：大王假如想得到我投降，那么就请结束今天的宴会，让我在大王面前表达我的决心。） 3. 点拨重点实词 我们再来看看一些重点实词的意思。 · 发：方欲发使送武等（动词，打发）；虞常等七十余人欲发（动词，起事，动手）；单于子弟发兵与战（动词，出动）；张胜闻之，恐前语发（动词，揭露，暴露）；及还，须发尽白（名词，头发）。 · 会：会武等至匈奴（副词，适逢，恰巧）；会论虞常，欲因此时降武（动词，会同）；单于召会武官属（动词，聚集）。 · 及：及卫律所将降者（连词，以及）；事如此，此必及我（动词，牵连）；及还，须发尽白（动词，等到）。 · 当：汉亦留之以相当（动词，抵押）；副有罪，当相坐（动词，应当）。 · 始：匈奴之祸从我始矣（动词，开始）；陵始降时，忽忽如狂（副词，刚刚）；始以强壮出（副词，当初）。 4. 梳理课文层次 请大家快速浏览课文，并尝试划分层次。 （学生小组讨论后回答，教师总结。） 文章层次： · 第一部分（1段）：介绍了苏武的身世、出使的背景及原因。 · 第二部分（2-8段）：记述了苏武在匈奴十九年倍受艰辛而坚持民族气节的事迹。 缑王谋反，祸及汉使 舍生取义，以死明志 卫律劝降，威武不屈 饮雪吞毡，此志不渝 李陵劝降，忠贞不二 · 第三部分（9-10段）：介绍了苏武被放回国的经过。 5. 分析课文，合作与探究 （1）苏武一共自杀了几次？每次自杀的原因是什么？ （学生讨论后回答，教师总结。） 苏武一共自杀了两次。第一次是张胜告诉苏武自己参与谋反的事实，苏武敏感地认识到自己定会受到牵连，因为不想国家尊严受辱，所以自杀。第二次是面对卫律的讯问，为了维护国家尊严，引刀自刺。两次自杀都未遂，但从中我们可以看出苏武忠于国家、视死如归的精神品质。 （2）单于对待苏武和对待张胜的态度为什么截然不同？ （学生讨论后回答，教师总结。） 单于对待苏武和对待张胜的态度截然不同，主要是因为单于看到了苏武的坚贞不屈和高尚气节，想要收降他；而张胜则没有这样的气节和品质，单于自然对他没有太多的重视和尊重。单于朝夕候问苏武，一来是怕苏武再出事，二来是想体现自己对苏武的关怀，试图收降他。 （3）卫律是如何劝降苏武的？他的劝降策略有哪些？ （学生讨论后回答，教师总结。） 卫律的劝降策略主要是威逼利诱。他先是通过剑斩虞常来震慑苏武，然后吓降张胜，强加死罪给苏武，寻找理由来逼降他。接着，他又大骂苏武，以自己的地位与财富做例子来利诱他。但是，苏武威逼不动摇，利诱不应许，最终激怒了卫律。卫律的劝降策略虽然狡猾残忍，但最终还是未能动摇苏武的坚定意志。 四、课堂小结 通过今天的学习，我们了解了《苏武传》的文学常识，熟悉了课文内容，并对苏武这一历史人物有了更加深入的认识。苏武在匈奴的十九年，不仅是一段个人的苦难历程，更是一段忠诚与坚韧的传奇。他面对敌人的威逼利诱，始终坚守自己的信仰和原则，用实际行动诠释了“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的高尚品质。 五、作业布置 1. 请大家课后认真阅读《汉书》中关于苏武的其他记载，进一步了解苏武的生平事迹和性格特点。 2. 写一篇关于苏武的读后感，要求结合课文内容，谈谈自己对忠诚与坚韧的理解，以及苏武对自己的启示和影响。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$