9《屈原列传》教学设计-2024-2025学年高二语文下学期同步教学设计（统编版选必中册）

教学评一体化课时备课模板 课题 屈原列传 课时 1 所在教材与单元 统编版-选择性必修中册-第三单元-第9课 课型 新授 学习目标 语言建构与运用：通过学习本文，积累文言实词、虚词和特殊句式，提升文言文阅读与翻译能力。 思维发展与提升：分析司马迁对屈原事迹的叙述与评价逻辑，培养逻辑思维和批判性思维。 审美鉴赏与创造：体会司马迁行文的跌宕起伏、情感真挚，感受传记文学的艺术魅力。 文化传承与理解：了解屈原的爱国精神和高尚品格，传承中华优秀传统文化。 重难点 重点：掌握文中重点实词 “疾”“属”“伐” 等含义，理解宾语前置等特殊句式。梳理屈原一生的主要事迹，理解其 “美政” 理想。体会司马迁对屈原的高度评价及蕴含的情感。 难点：理解司马迁在叙事中融入强烈主观情感的写作手法，探究《离骚》与屈原人生经历的内在联系，把握文章所体现的时代背景与文化内涵。 教学环节 学习活动 新课教学 一、课堂导入 教师：华夏文明的灿烂星河中，有这样一位熠熠生辉却又满含悲怆的人物，他宛如一朵绽放在乱世淤泥中的高洁之花，最终零落成泥，却留下千古芬芳与无尽叹惋。在民间，我们用端午节的粽香、龙舟竞渡铭记他；在文学殿堂，他的《离骚》《天问》《九歌》等篇章，以绮丽文字、深沉情感震撼人心。“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”，这般决绝誓言，背后藏着多少不为人知的故事与情愫？司马迁在为他作传时，文末沉重落笔“悲其志”，恰似一声穿越千年的长叹。今天，就让我们以这三字为钥匙，开启探寻屈原精神世界、体悟史家悲悯情怀之门。 二、初读感知 教师：首先，请同学们齐读课文最后一段，边读边思考围绕“悲其志”你能提出哪些有价值的问题？ 学生（齐读）：“太史公曰：‘余读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。适长沙，观屈原所自沉渊，未尝不垂涕，想见其为人。读《服鸟赋》，同死生，轻去就，又爽然自失矣。’” 教师：太史公（司马迁）说：“我读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》这些作品，为屈原的志向不能实现而悲伤。（我）到长沙，游览了屈原自沉的汨罗江，没有一次不落泪，（由此）追思、想象他的为人。等到看了贾谊悼念他的文章，又诧异屈原凭借他那样的才能，去游说诸侯各国，哪个国家不会容纳他呢，却让自己落到这样的结局！读了《服鸟赋》，看到文中把生死等同看待，把在朝为官和隐退看得很轻的观点，又茫然若有所失了。” 教师：大家都想到了谁悲谁，悲什么，为何悲？这几个问题都很有价值，但是“悲什么”我们可以改一下，改得更具体。结合翻译，我们会发现是“悲什么”已有答案，就是屈原的志向。那怎么改才更有价值？是的，我们可以改成“悲何志”。下面我们就围绕这三个问题展开探讨。 三、剖析“悲何人” 教师：阅读课文，概括屈原不同时期的人生经历，分别用文中的一个字来概括。 教师：同学们，请翻开课本，带着思考默读《屈原列传》，大家边读边用笔画出描绘屈原的词句，梳理他走过的人生轨迹，看看这引得司马迁悲叹之人，有着怎样跌宕起伏的命运剧本。 学生1：老师，我找到这儿，说屈原“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”，感觉他一出场就自带光芒，学问渊博、能洞察国家兴衰，还特别会写文章、搞外交，而且一开始“王甚任之”，在楚国是被重用的大臣。 学生3：屈原忧愁幽思而作《离骚》，写文章表明自己的心志，不仅被疏远，还被绌，被罢免官职，之后还被顷襄王怒而迁之，被放逐，最终屈原选择自沉汨罗。 教师：屈原恰似一颗璀璨星辰，本应闪耀朝堂、领航楚国，却因小人谗言，被君王疏离、放逐。司马迁将他的生平细细铺陈，选定此人倾注笔墨、寄寓情感，正是因这命运反转太令人痛心。所以，“悲何人”，答案明晰，便是为屈原——这位出身高贵、才华盖世却被命运无情捉弄的贤士而悲。 四、深挖“悲何志” 教师：研读文本，用四字短语概括屈原志向。屈原如此跌宕起伏的命运其实和他内心坚守的志向有密切关系，大家肯定好奇，屈原怀揣何种志向，能让太史公为之动容、长悲难息呢？ 教师：现在，请同学们前后桌结成小组，开启“深度研读”模式，聚焦那些透露屈原心思、抱负的语句，剖析、概括他心底的志向，用四字短语来概括。先独立思考，再小组交流，答案于文有据。 学生（小组讨论后回答）： 小组1：我们小组找到的是“忧国忧民”。屈原在文中多次表达了对楚国命运的担忧和对百姓疾苦的关心。 小组2：我们概括的是“矢志不渝”。屈原在被流放的过程中，依然眷恋楚国，心系怀王，不忘返回朝廷，希望君王能够醒悟，改变楚国的风气。 小组3：我们认为是“志洁行廉”。屈原在《离骚》中以污泥、浊秽、尘埃、滋垢喻邪恶，以美人香草喻高洁的志趣，他出污泥而不染，保持高洁的品德。 教师：同学们概括得非常准确。屈原的志向可以概括为“忧国忧民”“矢志不渝”“志洁行廉”。这些志向不仅体现了屈原个人的高尚品质，更彰显了他对楚国和人民的深厚情感。 五、解读“为何悲” 教师：我们已经知道了“悲何人”和“悲何志”，那么接下来我们要探讨的是“为何悲”。司马迁为何要为屈原的志向不能实现而悲伤呢？ 教师：首先，我们来看司马迁对屈原的评价。他在文中说：“读《离骚》《天问》《招魂》《哀郢》，悲其志。”司马迁通过阅读屈原的作品，深刻感受到了屈原的悲愤和无奈。那么，司马迁为何能产生如此深刻的共鸣呢？ 教师：这与司马迁自身的遭遇有着密切的关系。司马迁和屈原一样，都遭遇了不公平的对待。司马迁因替李陵辩护而遭受宫刑，身心受到极大的摧残。他在《报任安书》中写道：“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”司马迁列举了一系列历史上遭受不幸却成就非凡的人物，以此来抒发自己的悲愤和不平。 教师：司马迁在《屈原列传》中倾注了自己的思想感情，他通过为屈原立传，不仅表达了对屈原的敬仰和同情，更抒发了自己内心的悲愤和不平。因此，“为何悲”的答案就是：司马迁在为屈原的志向不能实现而悲伤的同时，也在为自己和历史上所有遭受不幸却心怀壮志的人而悲伤。 六、总结提升 教师：同学们，通过今天的学习，我们不仅了解了屈原的生平事迹和崇高精神，更深刻体会到了司马迁的悲悯情怀。屈原的“忧国忧民”“矢志不渝”“志洁行廉”的志向不仅是我们学习的榜样，更是我们追求高尚人格的动力源泉。 教师：同时，我们也看到了司马迁作为一位伟大历史学家的悲悯情怀和坚韧精神。他在遭受不幸后，依然坚持写作《史记》，为后人留下了宝贵的文化遗产。这种精神值得我们每一个人学习和传承。 教师：最后，我希望同学们能够像屈原和司马迁一样，心怀壮志、坚韧不拔、追求真理、勇于担当。在未来的学习和生活中不断锤炼自己的品格和能力，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$