21.古诗词三首（第一课时）教案-2024-2025学年五年级上册语文统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 21.古诗词三首 主备人 课时 3 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。 3.有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。 本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因为是“初步体会”，教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。 本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助“交流平台”，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。 【学情分析】 在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。前两首诗，可以在带领学生学习第一首后，让学生自学第二首；也可以带领学生一首一首地学习。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.基础性目标：我能有感情地朗读课文《山居秋暝》。背诵课文《山居秋暝》。（重点） 3.挑战性目标：我能借助注释，体会《山居秋暝》诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重难点） 过程设计（第一课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能读懂单元导读，明确人文主题和语文要素。 ◎四时景物皆成趣。 ◎初步体会课文中的静态描写和动态描写。 ◎学习描写景物的变化。 2.我能认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 3.我能有感情地朗读课文。背诵课文。 4.借助注释，体会诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。 自学 任务一.识字写字 “孙”是左右结构的字，要写得左窄右宽。 书写“孙”时，要注意“小”左边的点要穿插到左半部分“子”的提的下面。 互学 任务二.用多种方式了解诗词大意 1.借助注释和插图理解词句的意思。 ①“空山”，联系王维《鹿柴》中的“空山不见人”体会“空山”表现出的空旷。 ②“山居”“春芳”，词义叠加的方式理解：“山居”即山中居所，“春芳”即春天的花草。 ③“归浣女”和“下渔舟”，变为“浣女归”和“渔舟下”理解。 2.边读边想象诗句描绘的景象，体会诗人的情感 ①想象，如果自己身处其中，会听到什么、看到什么。 ②初步了解诗人对山间美好景色的喜爱以及归隐山林的心愿。 用多种方式了解诗词大意 1.“空山”的意思是“空旷的山林”。 2.“山居”即山中居所，“春芳”即春天的花草，可补充介绍王维晚年隐居蓝田铜川的情况，帮助学生理解诗人的情感。 3.“王孙自可留”，反用了《楚辞·招隐士》中的“王孙兮归来，山中兮不可久留”之意，意思是“‘我’还是愿意留在这里”。 4.当学生描绘出“仿佛看到皎洁的月光洒落在松林里”时，引导学生感受“明月松间照”的静态场景；当学生描绘出“仿佛听到泉水潺潺的流淌声、浣女的欢笑声”以及“仿佛看到渔舟顺流而下时莲叶晃动的景象”时，引导学生感受“清泉石上流”“竹喧归浣女”“莲动下渔舟”的动态场景。 评学 任务三.反复朗读，感受诗词意境，熟读成诵 1.反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。 提示：用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。 2.对比朗读，感受静态描写和动态描写。 要求：静态描写的诗句要读得轻缓一些，犹如静态画面展现在眼前；动态描写的诗句要读得活泼些，声音也相对响亮明快，似乎让人感受到了动态场景。 3.熟读成诵。 引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。 通过朗读，感受作者的情感，最后熟读成诵。 【板书设计】 山居秋暝 明月/松间照（静） 清泉/石上流，竹喧/归浣女，莲动/下渔舟（动） 【作者简介】 王维，字摩诘，祖籍太原祁县（今属山西），后随其父迁居蒲州（治所在今山西永济西）。唐代诗人、画家。又因官至尚书右丞，世称“王右丞”。晚年居蓝田辋川，过着亦官亦隐的悠闲生活。宋代诗人苏轼在《书摩诘蓝田烟雨图》中说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 【课后反思】 $$