21.古诗词三首（第三课时）教学设计-2024-2025学年语文五年级上册统编版

“四学”教学设计 科目 语文 年级 五 课题 21.古诗词三首 主备人 课时 3 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.有较强的独立识字能力。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含的智慧。 2.写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.分类整理学过的字词，发现所学汉字形、音、义和书写的特点，发展独立识字能力和写字能力。 4.阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。 5.初步了解查找资料、运用资料的基本方法。利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习和生活相关的问题。 二、学业要求 1.能独立识字，能借助工具书准确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、形近字，纠正错别字。 2.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解。 3.有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字音字义，并借助语境和工具书验证自己的推断;在学习中，能发现富有表现力的词句和段落，自觉记录、整理，乐于与他人分享积累的经验，并尝试在自己的表达交流中运用。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元围绕“自然之趣”这一主题编排四篇课文，从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物。《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词，或写山间傍晚的景色，或写夜泊枫桥时的所见所闻，或写长途羁旅风光；《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景；《月迹》描写了不同地点的月亮。几篇课文通过具体生动的描写，表现出了景致的情趣。 本单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，这是教材第一次以单元编排的方式对学生进行专门的文学品鉴能力的培养。本单元选编的几篇课文，均有静态描写和动态描写。如，《山居秋暝》中对清泉、竹子、莲叶等景致进行了动态描写，衬托了山间傍晚的幽静；《鸟的天堂》中，傍晚的大榕树是静谧的，早晨的大榕树则是热闹的，一静一动，特色鲜明；《月迹》一文，既有对月亮爬竹帘格儿的动态描写，也有对满院子玉玉的、银银的月光的静态描写，充满了情趣。语文园地中的“交流平台”，引导学生关注静态描写和动态描写的句子，并品味和积累；“词句段运用”第二题引导学生在仿写中进一步体会动态描写和静态描写的作用。 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 本单元语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，因为是“初步体会”，教学时不宜提太高要求，学生能在把握课文内容的基础上，初步了解静态描写和动态描写，并根据描写想象出具体、丰富的画面即可，不要对景物是动态描写还是静态描写进行过细的分析。 本单元课文语言优美，充满情趣和韵味，教学时要给学生充分的时间朗读，引导学生在反复朗读中体会景致独特的韵味。对于优美的段落或篇章，学生要能熟读成诵。借助“交流平台”，引导学生品味、积累静态描写和动态描写的语句。 【学情分析】 在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。学习《长相思》时，可以先引导学生比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.基础性目标：我能有感情地朗读课文《长相思》。背诵课文《长相思》。（重点） 3.挑战性目标：我能借助注释，体会《长相思》诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。（重难点） 4.挑战性目标：我能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。（重难点） 过程设计（第三课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能认识“榆、畔”等3个生字，读准多音字“更”，会写“孙、泊”等5个字。 2.我能有感情地朗读课文。背诵课文。默写《枫桥夜泊》。 3.我能借助注释，体会《枫桥夜泊》诗句中的静态描写和动态描写，想象诗词描绘的景象。 4.我能说出《长相思》的意思，试着体会作者的思想感情。 1.比较词和诗的不同，在回忆“清平乐”的基础上，复习有关词的常识，并引出对“长相思”的介绍。 2.在学生读准字音、读通句子的基础上，引导学生借助注释和插图，或通过质疑答疑的方式，理解诗句的意思；再引导学生边读边想象诗歌描写的情境，了解静态描写和动态描写，初步体会诗人的思想感情。 自学 任务一.识字写字 1.识字 ①“畔”与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pàn而不是bàn。 ②“榆”与“愉”同音，“榆”是木字旁，跟树木有关。 2.字义 ①根据“那畔”的注释“那边，这里指关外”，引出“畔”本义是“田界”，引申为“边、旁”。 ②根据生字偏旁猜测字义。“聒”由“耳”和“舌”推测字义是“舌头发出的嘈杂声入耳，使人厌烦”。 3.多音字 “更”在表示夜里的计时单位时读gēng，旧时一夜分成五更，每更大约两小时。 4.写字 “畔”是左右结构的字，要写得左窄右宽。 1.“畔”容易读半边而产生误读，建议与形近字“伴”“拌”作比较，明确“畔”读pàn而不是bàn，再组词对比读一读。 2.字义方面，建议结合课文语境随文了解字义。 3.多音字“更”，可借助“半夜三更”等词语帮助学生理解字义。 4.本课要求会写的字中，“畔”是左右结构的字，要写得左窄右宽。指导书写时要强调：“畔”字的右半部分“半”中间不要多加一横。 互学 任务二.用多种方式了解诗词大意 1.借助注释和插图理解“山一程，水一程”“风一更，雪一更”。 2.“夜深千帐灯”，借助插图想象夜晚营地壮观的场景。 3.边读边想象诗句描绘的景象，体会诗人的情感 ①结合“身向榆关那畔行”中的“身”字，思考为什么要强调“身”。 ②围绕“故园无此声”思考：故园真的无此声吗? ③想象和交流：在词人的梦境中，故园有什么？ 1.引导学生理解“山一程，水一程”指的是将士翻过一座又一座山、涉过一条又一条河，从而感受将士翻越千山万水的艰辛。 2.“风一更，雪一更”，强调不是风刮了整整一更，雪下了整整一更，而是指风吹了一更又一更，雪下了一更又一更，风雪交加，天气恶劣。 3.对于“山一程，水一程”的跋涉过程，出示从北京到山海关的地图，直观感受两者之间的距离，想象在交通不便的古代，将士跋山涉水、翻山越岭的情景与艰辛。对于“夜深千帐灯”的描写，借助书中的插图，想象将士们夜晚宿营时的壮观场面。对于“风一更，雪一更”的情境，播放风雪交加的音频或联系生活经验等方式，边听边想象自己仿佛看到了怎样的风、怎样的雪，从而感受天气的恶劣和“聒碎乡心梦不成”的意味。 评学 任务三.反复朗读，感受诗词意境，熟读成诵 1.用相对舒缓的节奏朗读静态描写，用相对明快的节奏朗读动态描写。 2.读上阕，想象行军队伍的壮观，征途中的艰辛，缓慢而深情地读出“山一程，水一程”和“夜深千帐灯”的感觉。 3.读下阕，对比关外风雪交加与故园宁静美好的夜景图，想象与家人相处的温馨与美好，低沉而悲伤地读出词人思乡的柔情。 1.引导学生反复朗读，在朗读中想象诗词画面，体会诗词意境。 2.采用对比朗读的方式感受静态描写和动态描写，静态描写的诗句要读得轻缓一些，犹如静态画面展现在眼前；动态描写的诗句要读得活泼些，声音也相对响亮明快，似乎让人感受到了动态场景。通过朗读，感受作者的情感，最后熟读成诵。 【板书设计】 长相思 身 ← → 心 （思乡） 【作者简介】 纳兰性德(1655—1685)，本名成德，为避讳改性德，字容若，号楞伽山人。清代满族词人。十八岁中举，二十二岁赐进士出身，选授三等侍卫，后晋为一等，扈从于康熙身边。其文学成就以词为最，曾形成“家家争唱饮水词”的局面，郑振铎称其词作“缠绵清婉，为当代冠”。 【课后反思】 $$