Unit2 Lesson2 What are you doing（教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit2 Housework Lesson2 What are you doing教学设计 单元 Unit2 课时 Lesson2（第2课时） 语篇研读 What：本课语篇为小学生日常对话，内容围绕Li Ming一家正在进行的家务劳动展开。在家中，妈妈在洗衣服，爸爸在做饭，Danny在浇花，Li Ming在帮忙摆好午餐。 Why：作者通过描述Li Ming的家务劳动场景，引导学生理解爱的表达就是帮家人分担，贡献自己的力量，用实际行动表达对家庭的热爱之情。 How：该对话是典型的学生日常生活对话，涉及介绍小学生日常所做家务的词汇，如 wash clothes、cook meal、cook the chicken、water the flowers等；交流做家务时使用的核心语言是现在进行时态，如 “What are you doing?I’m ...ing”。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： （1）在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中每个人正在进行的家务劳动；（学习理解） （2）在教师的帮助下，分角色表演对话；评价对话中Danny 和Li Ming的做法；（应用实践） （3）小组内利用准备好的照片，介绍一个家庭的日常场景，并向全班展示交流。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词语】 wash clothes meal water flowers 【核心句型】 What are you doing? I’m washing clothes./I’m cooking the chicken. /I’m watering the flowers. Are you cooking the meal? 教学重难点 教学重点：能询问他人正在干什么，并进行交流。 教学难点：能够用所学语言正确表述自己正在进行的家务劳动。 学情分析 1.知识储备： 学生在三年级上学习过礼貌问候，结识朋友以及欢迎朋友等简单的交流语言，对于结识外国友人并与其交流提供部分语言支持；在三年级下学生已经学习过第一人称与第三人称的转化，因此在学习认识更多外国友人的时候，不存在人称转换的障碍；在四年级上，学生学过部分中国文化的短语如do taijiquan, paper cutting,play the erhu等，有助于学生交流展示中国的文化。 2.生活经验： 首先，学生对部分国家的名称、国旗、城市、特色等有所了解，可以较快地与英语表达对应起来；其次，学生对中国的文化有一定了解，在介绍中国文化部分可以有更丰富的内容；最后，近年来，学生对游学的模式有所了解，可以利用这个大背景进行语言学习的融合。 3.认知特点： 学生对不同国家的信息等有一定的认知，但是了解是碎片化的，还不能进行类化，另外学生还不明白为什么要学习不同文化，还不明白文化交流与沟通的意义。 4.学习需求： 首先是语言上的需要，学生需要更多的语言学习来表达自己的想法；其次是文化上的需求，学生想要了解世界各国的文化差异；然后是思维上、学习能力上的需求，学生需要在学习中学会提取信息，梳理信息、团队合作等各种不同的学习方法。 教学工具 PPT，卡片等。 教学方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中每个人正在进行的家务劳动（学习理解） 1. 学生根据图片中的图文信息进行正确配对连线，巩固家务劳动的相关内容。 2. 学生回答问题，Can you do housework? What can you do?谈论自己能做的家务劳动。 3. 学生观看绘本故事 I can help.进一步理解家务劳动的意义。Helping makes us happy. 4. 学生带着问题 What are they doing?观看课文视频。并完成人物与家务劳动的连线匹配。 5. 借助图片和动作理解家务劳动词汇的意思，拼读单词和短语， 拓展和丰富词汇，如wash clothes、cook the meal、cook the chicken、water the flowers等。并能根据语境，理解现在进行时态的正确使用。 6. 带着问题What is Li Ming doing?听对话，并做出回答。体会Li Ming看到家人都在忙碌，自己的也要帮忙的心情。联系生活实际，启发学生在这样的情境下，思考自己应该怎么做？ 7.学生听录音跟读、分角色朗读对 话，关注语音、语调、节奏、连 读、重读等。 教师观察学生能否正确的理解配对连线,并给予指导。 教师观察对家务劳动的理解和描述是否准确，并及时肯定鼓励和指导。 教师指导学生进一步理解家务劳动的意义。 教师观察学生完成匹配 活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词 汇、拼读单词和拓展词汇的情况，现在进行时态的准确使用，发现问题， 及时提供帮助。 教师根据学生的情况，进行正确的家庭劳动观和价值观引导。 教师根据不同能力水平 学生朗读对话的情况， 给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，理解对话故事的内涵。学生在教师指导下，通过观看对话视频，理解对话内容，体会理解现在进行时态的正确使用。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话；评价对话中Danny 和Li Ming的做法（应用实践） 8.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。 参考语言： What are you doing ? I’m ... ing. 9.基于对话内容，学生小组内进行角色扮演。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现 给予必要的提示和 指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义,正确的使用进行时态描述正在进行的家务劳动。 3.小组内利用准备好的照片，介绍一个家庭的日常场景，并向全班展示交流（迁移创新） 10.评价Danny的做法，学生在教师指导下思考If you were Li Ming, what would you do? 角色代入家长对两人的做法进行评价。 11.学生观看绘本故事No book, just cook.图片及视频，并体会不怕出错，不怕困难，只要努力去做，所有的家务劳动都能在熟能生巧中越做越好。 12.学生利用提前准备好的家庭照片，描述一个生活场景，并在小组内用对话中的核心语言交流，如“I’m reading. My mother is cooking. My father is watching TV. ...”等。 小组成员向全班介绍图片中的家庭劳动场景。 教师根据学生对问题的 回应与反馈，引导讨论 和正确评价。 教师观察学生对绘本故事是否理解，并提供必要帮助。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流的情况, 给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流谈论图片中的家庭劳动场景，并向全班介绍。学生从通过图片描述的过程，巩固语言，体会家庭生活中温馨的画面所传递出的良好家庭氛围，发展语用能力，巩固对家务劳动意义和价值的正确认识与理解。 板书设计： What are you doing? I’m washing clothes./I’m ...ing. Are you ...ing? 教学反思： 学生经过三个阶段的语言能力螺旋上升的学习过程，从课本情境走向生活实际；通过绘本故事的扩充，进一步认识做家务的意义与价值，通过家庭日常家务劳动场景的分享与描述，体会好的家庭氛围就是人人都责任有担当。学生在语言学习的过程中，进一步渗透育人价值。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$