Unit2 Lesson1 Can you clean the windows（教学设计）-四年级英语下册同步备课系列（鲁科版五四制三起）

Unit2 Housework Lesson1 Can you clean the windows教学设计 单元 Unit1 课时 Lesson1（第1课时） 语篇研读 What:本课语篇为小学生日常对话，内容围绕Li Ming和Danny帮妈妈做家务展开。在家中，妈妈邀请Li Ming和Danny 一起做家务。两个孩子欣然答应，Li Ming刷鞋，Danny拖地。 Why:作者通过描述Li Ming和Danny帮助父母做家务，引导学生根据自身情况力所能及的干家务、主动承担家务劳动的意识。 How:该对话是比较典型的学生日常生活对话，涉及介绍小学生 日常所做家务的词汇，如 do housework、clean shoes、clean the windows、clean the floor；交流做家务时使用的 核心语言，如“Let’s do housework. Can you ...? Yes, I can./ Sorry, I can’t.”。该对话情节简单，易于理解，具有现实意义和教育意义。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中所做的家务劳动。（学习理解） 2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述）；简要评价对话中Danny 和Li Ming的做法。（应用实践） 3.调查小组内成员个人家务劳动能力，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 housework shoes clean window 【核心句型】 Let’s to housework. Can you clean your shoes/ clean the windows? Yes, I can./ No, I can’t. I can clean the floor. 教学重难点 重点： 能询问他人能否会干家务，并进行交流。 难点： 能够用所学语言正确表述自己会干的家务劳动。 学情分析 1.知识储备： 学生已经在四年级上册学习过句型“What are you doing?”“What is he\she doing?”和有关描述别人正在做某事的表达形式。同时，四年级上册也涉及了“I like+doing”“Can you...”以及现在进行时态，这些都为本单元的语言学习搭建了相应的支架。 2.生活经验： 四年级的学生对于本单元的话题具备一定的生活经验基础。为了更好的把握学情，课前备课组对授课班级学生进行了问卷调查，旨在更精准掌握学生进行家务劳动的情况及意愿。 通过调查结果分析，我们发现75%学生经常家务劳动，25%学生偶尔做家务劳动，95%学生认为应该帮助父母做家务劳动，5%的学生没有帮助父母做家务劳动的意愿。可见大部分学生经常做家务劳动且愿意帮助家人分担家务劳动。 3.认知特点： 四年级学生具备了一定的自主合作意识，并乐于与同伴分享。 4.学习需求： 备课组授课前对学生进行的问卷调查显示，超过74%的学生对如何制定家务劳动计划感兴趣，存在学习上的需求。 教学工具 PPT，卡片等。 教学方法 情境创设法，任务教学法，游戏教学法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中所做的家务劳动（学习理解） 1.学生基于图片和已有经验，在教师的启发下，预测对话内容，感知新语言，如“Who are they? What are they doing?" 根据图片理解生词housework的含义。 2.学生带着问题，Can Li Ming do housework?来观看课文视频。理解对话细节，找到对话中所做的家务具体内容，将对画人物与所做家务进行匹配。 3.学生借助图片和动作理解家务劳动词汇的意思，拼读单词和短语， 拓展和丰富词汇，如clean shoes、clean the windows、clean the floor sock等。 4.带着问题Can Danny do it well?听对话，并做出回答。补白对话，What would Li Ming say? 体会做家务出错时的心情，以及得到鼓励安慰时的心情。 5.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连 读、重读等。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知 识、经验，并根据需要 调整提问方式，进行追 问或给予鼓励。 教师观察学生完成匹配活动的情况，根据学生表现给予指导和反馈。 教师根据学生理解词汇、拼读单词和拓展词 汇的情况，发现问题， 及时提供帮助。 教师根据学生的情况，进行正确的是价值观引导。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况， 给予指导或鼓励。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的词汇和核心语言。学生在教师指导下，通过观看对话视频，从大意到细节逐步理解对话内容。在词汇学习中，学生在教师指导下发展拼读能力，积累并拓展词汇。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步理解对话内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述）（应用实践） 6.学生在教师指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据教师的板书，进行角色替换，开展同伴问答活动。 参考语言： Can you ... ? Yes, I can./ No, I can’t. 7.基于对话内容，学生进行角色扮演。程度较好的学生可以尝试向同伴转述。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答和交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否借助板书呈现的语言支架完成角色扮演，介绍对话内容，根据学生的表现 给予必要的提示和指导。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色 扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。程度较好的学生还可以尝试 使用连续话语介绍对话中人物放学后的活动选择，促进语言内化，从学习理解过 渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 3.调查小组内成员个人家务劳动能力，并向全班汇报交流结果（迁移创新） 8.学生在教师指导下，就Danny拖地弄了一团糟，Li Ming 对此事的态度进行分析和讨论，对两人的做法进行评价，体会对话语篇背后隐含 的意义。 9.学生观看绘本故事We can help.图片及视频,并体会作为家庭成员，有义务做一些力所能及的家务劳动为家庭做贡献。 10.学生在调查单上勾画受访者能做的家务，并在小组内用对话中的核心语言交流能做的家务，如“I can clean my shoes. ... can clean the floor. ”。 11.小组成员向全班介绍本组同学会干的家务劳动。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论 和正确评价。 教师观察学生对绘本故事是否理解，并提供必要帮助。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流下周 家务劳动计划的情况, 给予鼓励或帮助。 教师观察学生向全班汇报本组成员下周家务劳 动计划的情况，评价教 与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，交流下周个人家务劳动计划，并向全班介绍本组成员的计划。学生从课本走向现实生活，在制订计划、交流计划和介绍他人计划的过程中，发展语用能力，初步形成对家务劳动意义和价值的认识与理解。 板书设计： Let's do housework. Can you ...? Yes, I can./No, I can’t. I can do it well. Sorry, I can’t do it well. 教学反思： 学生经过“学习理解一应用实践一迁移创新”等体现语言能力螺旋上升的学习过程，逐渐从基于语篇的学习走向真实的生活世界；从理解、内化语言到运用所学语言，表达自己的思考与发现，认识做家务的意义与价值，规划自己的课余生活，意识到自己的事情自己做，并主动帮助家长做一些力所能及的家务。学生在深化对单元主题理解的过程中获得知识、提升能力、发展思维、塑造品格。 1 学科网（北京）股份有限公司 $$