第六单元《课外古诗词诵读》教学设计 2024-2025学年统编版语文八年级下册

一名师同步教学设计一 人教版语文八年级下册 《课外古诗词诵读》教学设计 ◎教学目标： 1.诵读古诗词，读出古诗词的节奏韵律，体会诗歌诵读的乐趣。 2.通过诵读，理解诗歌大意，初步领会诗人的情趣。 3.背诵四首诗词，感受诗歌意趣。 ◎教学过程： 一、诵读的乐趣 1.让学生按照自己喜欢的方式自由诵读《题破山寺后禅院》《送友人》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，也可以试试用自己家乡的方言朗读。 2.让学生自己梳理四首诗词中重点字词的读音，互相读一读，纠正错误。 曲（qū）径 禅（chán）房 万籁（lài） 钟磬（qìng） 孤蓬（péng） 缥缈（piāo miǎo） 驿（yì） 3.用简洁的语言，谈一谈初读四首诗词的感受，在每首诗词旁边做简单批注，如悠闲、恬静、悲伤、寂寞等。 4.借助手机APP或电脑软件，欣赏优秀的诵读作品。 5.学生再次自由诵读《题破山寺后禅院》《送友人》《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》，感受一下有没有进步。 设计 意图 八年级的学生已经具备一定的诵读课外古诗词的能力，所以教师利用趣读引导学生向美读的方向发展，宜通过组织有趣的诵读活动来激发古诗词学习的热情，第一环节是自由诵读，教师先用各种趣味活动让学生读起来，让学生比较自己的前后诵读，就是希望学生再读时，能有所进步，参考优秀的朗诵作品，有助于知道学生领会真正优秀的朗诵。 二、诵读的方法 1.明确古诗词诵读的基本要领。学生说一说诵读古诗词的技巧。 教师引导：诵读古诗词是有一定技巧的，除了要读出韵脚和延长音，还应当留意重音、 语调、节奏和停顿等。 重读就是把句中重要的词语读重一些以示强调。“重要的词语”要在具体的句中体会确定，一般地说，句子中的主语、动词谓语、修饰限制的定语要读重一些。感情色彩比较强的词语也要读重一些。 语调是通过音调的变化来表示不同的感情，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般来说，表颂扬的、赞叹的、热诚的、悲壮慷慨的句子，要用升调；表祈求的、感激的、叹息的、沉痛悲哀的句子要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子要用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要用平调。 停顿是语句间的间歇、声音的休止。节奏和停顿，要根据诗词的特点，更要根据诗意表达的需要来进行。这里的四首诗词，有的是律诗，有的是词，节奏常依内容而定。交代、说明性的内容，描写幽静环境、秀丽景色的内容，含有庄重、尊敬、沉郁、悲哀、凄凉等情感的内容要读得缓慢；含有快活、自信、愤懑等情感的内容要读得急促一些。 此外，韵脚要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。古诗词诵读要有极强的感染力，朗诵诗词时要依感情的表达去灵活处理。 2.教师示例，并进行示范诵读。 请同学们参看以下示例： 清晨/入/古寺，一—初日/照/高林，—— 请同学们诵读一下这两句诗，体会节奏和重音是如何确立的，然后请大家继续给这首诗的后几句标出诵读的停顿，并揣摩重音，用“/”标出停顿，用“.”标出重音，用“——”标出韵脚延长音，一边标示，一边轻声诵读。 下面请同学们听老师来诵读这首诗： 参考示例： 题破山寺后禅院 常建 清晨/入/古寺，——初日/照/高林。—— 曲径/通/幽处，——禅房/花木/深。—— 山光/悦/鸟性，——潭影/空/人心。—— 万籁/此都/寂，但余/钟磬音。—— 3.用上述的标记符号标示其他三首诗词的节奏、重音等，一边标示一边诵读。 参考示例： 送友人 李白 青山/横/北郭，—一白水/绕/东城。—— 此地/一/为别，孤蓬/万里/征。—— 浮云/游子/意，落日/故人/情。—— 挥手/自兹/去，——萧萧/班马/鸣。—— 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 缺月/挂/疏桐，漏断/人/初静。——谁见/幽人/独/往来，——缥缈/孤鸿/影。—— 惊起/却/回头，有恨/无人/省，一—拣尽/寒枝/不肯/栖，——寂寞/沙洲/冷。—— 卜算子·咏梅 陆游 驿外/断桥/边，——寂寞/开/无主。——已是/黄昏/独自/愁，更着/风和雨。—— 无意/苦争/春，—一一任/群芳/妒。——零落/成泥/碾作/尘，只有/香如/故。—— 4.学生反复练习诵读。 教师再引导，明确诵读的小技巧： （1）重读的几种方法：①低中见高法：就是把要强调的字词读得重一些，响一些。②实中转虚法：虚声指声轻气多的声音，采用重音轻读的形式。③快中显慢法：把某些字词的读音有意拉长，形成拖腔。④连中带停法：运用停顿来突出重音，几乎每个主要的重音都离不开它。 （2）节奏和停顿基本要领可以概括为：句首不同起，句尾不同落，句腰不同峰。 （3）朗诵前对诗歌背景要有所了解，做到“知人论世”。 （4）边读边想象画面，或者依照有节奏的旋律吟咏。 教师根据诗词本身题材特点、体裁差异，可以选用独诵、配乐配图吟诵、男女生互诵、依照背景演诵等有趣味性的形式，现场组织学生反复练习，并指导诵读。 设计 意图 诗词的诵读不能墨守成规，在遵循基本的诵读要求基础上，要利用诵读的技巧（如标记的方法）让学生进一步掌握诵读的方法，并尝试采用多种具有趣味性的方法进行诵读训练，初步体会古诗的音韵美。 三、诗词中的故事 1.阅读课本上关于四首诗的注释和解读，初步理解诗歌大意。 教师引导：诵读诗歌，除了要读懂诗词大意，最好还能够了解作者的生平以及创作的背景，这样会更有助于诵读。 请同学们结合课本的注释和解读，理解诗意，有疑问的地方请标示出来，大家一起探讨，在课余利用手边的资料，搜集与所要学习的诗词相关的信息，了解诗词中的故事，并做交流。 2.根据自己掌握的材料和对诗歌的理解，探讨如何有感情地诵读。 3.以学习小组为单位，每组尝试解说一首诗词，并诵读。 参考示例： 《黄州寒食诗帖》 这幅书法作品名为《黄州寒食诗帖》，是苏轼行书的代表作。苏轼因宋朝最大的文字狱“乌台诗案”，被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使，在精神上感到寂寞，郁郁不得志，生活上穷愁潦倒，在元丰三年或翌年书写此卷。表达了苏轼此时惆怅孤独的心情。通篇书法从第一字开始一气呵成，其中字或大或小，墨或浓或淡，笔触时而平静时而愤怒，好像他内心的苍凉和惆怅，完全透过书法的节奏和张弛渗透出来。《黄州寒食诗帖》在书法史上影响很大，与东晋王羲之《兰亭集序》、唐代颜真卿《祭侄文稿》合称为“天下三大行书”。 《卜算子·黄州定慧院寓居作》是苏轼于元丰五年或元丰六年所作，“深自闭塞，扁舟草履，放浪山水间，与樵渔杂处，往往为醉人所推骂，辄自喜渐不为人识。平生亲友，无一字见及，有书与之亦不答”。黄州这几年，是他生命中最艰难的时刻，巨大的心理落差与内心的恐惧煎熬，让苏轼在黄州的凄风苦雨里写出“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”这样的文字，和当初“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍”的他，简直判若两人。但也是在这里，苏轼达到了一生中艺术生涯的高峰，作品中既有“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”的磅礴，又有“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”的细腻。 下面我们一起来诵读这首诗。 4.教师组织点评各组了解了“诗词中的故事”后，诵读的效果。 设计 意图 古人有“诗言志，歌咏言”的说法，无论是直抒胸臆，还是通过象征来寄托心曲，想要在诵读中与作者达到精神和情感的同步，必然要“知人论世”，了解诗词背后的故事，反复诵读，感悟作者创作时的心绪，自然就能在理解的基础上熟读成诵了。 四、诗词中的画卷 1.老师在指导学生背诵时，要注意利用有效的方法，提高背诵的效率。诗词中很多都是“借景抒情”“托物言志”的，我们可以发挥想象力，在脑海中再现诗词中描述的景色或人物的原貌，这样不仅能够培养学生对诗词的审美意识，还能够帮助其背诵记忆。 参考示例： 请大家诵读《题破山寺后禅院》，然后闭目冥想文字描绘的画面—— 清晨入古寺，初日照高林 曲径通幽处，禅房花木深 山光悦鸟性 潭影空人心 万籁此都寂 但余钟磬音 教师进一步引导，在能够朗诵的基础上，背诵诗词的时候，可以放慢速度，尽力体味诗中的意味，从而加深记忆。 还可以结合背景理解诗词的内容和思想。因为它们都有一定的关联，只要梳理出它们之间的逻辑，在脑海中还原成诗词语言，就比较好记了。 最后，还可以用一些小技巧，比如抓住诗词的韵脚记忆。韵脚是诗词句未押韵的字。诗歌很多都有严格的韵律，在背记诗词时可以重读韵脚加深印象；律诗是非常讲究对仗的，对仗是这些诗歌的一种规律。在记忆的过程中，可以两句对比着记忆，这样可以克服记忆单句的困难。 2.现场组织并检查背诵。 教师现场组织并检查学生背诵，可采用下面几种方式：个人独背，同桌互背，小组竞赛，全班齐背，连句接力背诵等。 设计 意图 作为现代人的我们为什么还要背诵古典诗词和古文？因为当我们长大，如果登上高楼面对无限风光时，能够吟出“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”这样的佳句，而不只是高呼：“哇！真好看啊！” “诗中有画，画中有诗”，诗词的美不仅在音韵节奏上，也在文字构建的画面里，还在读者的想象中，这也是古典诗词的魅力之所在。背诵的目的不只是技能上的熟练和知识上的积累，更重要的是在背诵中提高审美情趣和鉴赏能力。 五、诗词中的歌声 1.搜集与这四首诗词有关的曲谱，请熟悉音乐曲谱的同学教大家学唱古诗词。 2.学会之后，推选同学演唱分享。 3.尝试寻找或创作其他曲调演唱这几首诗词，师生分享点评。 设计 意图 “声依永（咏），律和声”，自古以来诗和词都是可以吟唱的。和音乐相伴而生的中国诗歌产生于文字发明之前，但因诗词吟唱的曲谱多有散供，现在已经很少有人会吟唱了。古人采用吟唱的方式，很容易就能记住诗词。虽然古代曲谱多有散佚，但近些年人们创作的古风歌曲也有燎原的趋势，合理地利用这种有趣鲜活的方式，可以激发学生主动亲近诗歌的兴趣，也让语文的课堂能够更加多样化，更加贴近时代。 六、诗歌中的足迹 1.诗歌的语言凝练蕴藉，但散文化的语言也有独到之美，同学们在第五单元已经学过了如何用散文化的语言写游记，我们也可以通过将诗歌改写成游记散文的方式加深对诗歌的理解和记忆，请从四首诗词中选择合适的一首，根据资料介绍的背景，展开想象与联想，用散文化的语言把诗歌的画面或场景描绘出来。 2.师生一起挑选推荐出好的文章，朗诵，交流，分享。 设计 意图 学以致用，学写游记，古诗词的教学不仅仅是简单的背诵默写，还可以勾连已有的学习经验并加以运用。当然更要发挥学生的积极性，在活动中探寻诗这词的情趣和意趣，随着诗人的心境得到心灵的陶冶和洗涤。感受到传统文化带来的熏陶。努力让学生在充满趣味性的语文活动中学习诗词，在活动中感受诗词之美。 ( 2 ) 学科网（北京）股份有限公司 $$