5.2自然环境的地域差异性教学设计2024-2025学年高二上学期地理人教版（2019）选择性必修第一册

内容名称 《自然环境的地域差异性》教学设计 学科 地理 课题 自然环境的地域差异性 课型 新授课 设计者 授课年级 高二 课时 40min 选用教材 人教版高中地理选择性必修一第五章《自然环境的整体性与差异性》第二节《自然环境的地域差异性》 一、课标分析 《普通高中地理课程标准(2017年版》》本节内容标准为：运用图表并结合实例，分析自然地理环境的地域分异规律。 课标解读： 1. 理解自然环境的地域分异规律：通过分析纬度、海陆位置、地形、洋流等因素，解释自然环境的水平地带性（纬度地带性和干湿度地带性）和垂直地带性分异规律。 认识非地带性现象（如地方性分异）的成因及表现。 2. 辨识自然地理环境的整体性与差异性：举例说明自然环境各要素（气候、水文、土壤、生物等）的相互作用及其空间差异。 3.应用地理工具分析案例：运用地图、景观图、气候数据等工具，分析不同区域自然景观的差异及成因。 二、教材分析 本节教材详细阐述了自然环境差异性的表现，地域分异的基本规律。主要围绕地域分异的基本规律和主要的陆地自然带展开分析，通过学生活动和图片，引导学生发现大尺度的自然带现象，并引领学生去探索同一自然带内部的差异，表明差异无处不在。通过活动引导学生找出垂直地域分异规律和地方性分异规律。 三、学情分析 高二地理高考选考的同学已经完成了必修一（自然地理）和选择性必修一（自然地理基础）的学习。整体性重在突出自然环境各要素间的联系和影响，前面的学习过程中已经对每一要素进行了学习，尽管有比较深厚的自然地理的基础，但对于它们之间的联系分析的较少，对学生基础知识要求高、综合思维能力要求也高。 四、教学理念 自然环境的地域差异性是自然地理学的核心内容，需通过**“现象观察—规律总结—成因分析—实践应用”的逻辑链条展开教学。教学中应注重培养学生的空间思维和综合思维能力，同时渗透人地协调观，引导学生思考人类如何尊重自然规律、实现可持续发展。 五、教学目标 课标要求：运用图表并结合实例，分析自然环境的差异性。 学习目标： 1.综合思维：运用景观材料（图片、视频）整体把握自然环境地域分异的规律和陆地自然带特征，从不同空间尺度分析地域分异规律，提升综合思维能力。 2.区域认知：通过不同山脉从山麓到山顶自然带谱对比，理解较大尺度到小尺度地域分异规律，提升区域认知能力。 3.人地协调观：通过材料，结合真实、复杂的地域分异现象，体会人类活动应因地制宜，能够树立人地协调观。 六、教学重难点 教学重点： 结合实例，说明自然地理环境的差异性 教学难点： 垂直地域分异的基本规律 七、教法 讲授法、多媒体演示法、案例教学法、问题式教学、情景式教学 八、学法 合作探究法、自主学习法 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课堂导入 【教师】材料一： 雪山逶迤，冰川纵横，河流蜿蜒，湖泊星布，草原如茵，草甸烂漫，森林如带，荒漠苍茫。天山把寒冷与炎热，干旱与湿润，高山与深谷，平坦与陡峻，冰雪与绿色，丰富与单调等并置在同一时空中。 为什么冰川、草原、森林、荒漠能并存于天山之中？ 它们在天山中的分布有什么规律？ 【板书】自然环境的地域差异性 教师引导，带着问题看材料，通过自主阅读课本探究活动，通过材料和图片切入本节课的主题，认真思考问题。 通过一个简单的生活问题引入课堂 ，使得学生可以联系生活实际，激发学生们的探究兴趣。 引出课标要求和学习目标 【讲授】请同学们齐声朗读大屏幕上显示的课标要求学习目标 【学生】 课标要求：运用图表并结合实例，分析自然环境的差异性。 学习目标： 1.综合思维：运用景观材料（图片、视频）整体把握自然环境地域分异的规律和陆地自然带特征，从不同空间尺度分析地域分异规律，提升综合思维能力。 2.区域认知：通过不同山脉从山麓到山顶自然带谱对比，理解较大尺度到小尺度地域分异规律，提升区域认知能力。 3.人地协调观：通过材料，结合真实、复杂的地域分异现象，体会人类活动应因地制宜，能够树立人地协调观。 齐声朗读本节课的课标要求和学习目标。 目标的明确能够使学生学习更加具有针对性，条理性。 承转过渡 有了目标我们就有了学习的动力和方向，接下来请同学们快速的浏览课本P72-76页相关内容，并完成导学案的自主学习部分。 地域差异 【问题1】什么是地域差异？ 【学生自主学习】通过阅读课本，得出结论： 不同地域，自然环境特征存在着差异，称为地域差异或地域分异。 沿海与内陆自然环境要素间物质迁移存在差异，自然环境的演化过程也不相同，从而形成湿润区和干旱区的不同景观 低纬度与高纬度地区吸收的太阳辐射量不同，使得水循环、生物循环等物质迁移的数量存在差异，从而形成热带与寒带不同的景观 全球尺度：温度带分异和海陆分异，中等尺度：热带雨林和温带落叶阔叶林的差异，小尺度：山和谷的差异，山体阴坡和阳坡的差异。 自然地带与典型植被：植被是自然地带最明显的标志，因此自然地带多以植被名称命名，表现为“温度带＋植被类型＋带”的形式，如热带雨林带。热带雨林是热带雨林带的典型植被，后边加个“带”字，则代表自然地带的名称，二者不可混淆。 【案例】元素迁移与地域差异的形成 岩石风化释放的钠、钾、钙、镁等元素，可溶于水，并可随水迁移。钠、钾的溶解度高于钙、镁。不同地域，降水量不同，钠、钾、钙、镁含量差异显著，水质、土壤性质和植物种类也相应具有差异。在湿润区，钠、钾、钙、镁易淋溶并迁出，土壤和水含盐量低，植物生长良好；在半湿润区和半干旱区，钠、钾易淋溶，钙、镁大量保存，土壤中形成钙积层，影响部分植物生长；在干旱区，钠、钾、钙、镁均大量保存，土壤和水含盐量高，植物生长不良。 紧跟教师思路，思考问题并回答，深入了解陆地水体相关知识，做好相应重点的笔记和勾画。 通过直观的图片能够让学生了解气陆地水体概念。 通过直观的材料能够让学生掌握陆地水体相关知识。 通过直观的问题能够让学生掌握陆地水体的内容。 通过学生独立思考并回答教师问题，师生互动增强体现学生主体地位。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的观察地理事物的能力。 提高学生的综合思维的能力。 陆地地域分异规律 【问题 1】赤道向两极的地域分异规律 【学生合作学习】通过阅读课本，得出结论： 形成原因：太阳辐射由赤道向两极递减 主导因素：热量(太阳辐射) 分布特征： 延伸方向：纬线方向（东西方向） 更替方向：纬度变化方向（南北方向） 典型地区：低纬度和高纬度地区 【问题 1】沿海向内陆的地域分异规律 【学生合作学习】通过阅读课本，得出结论： 形成原因：水分条件因海陆位置而变化 主导因素：水分(海陆位置) 分布特征： 延伸方向：经线方向(南北方向) 更替方向：经度变化方向(东西方向) 典型地区：中纬度地区 【思考】为什么从沿海向内陆的地域分异在北半球中纬度地区表现较明显？ 【学生合作学习】通过阅读课本，得出结论： 北半球中纬度地区陆地广阔，从沿海向内陆,水分差异大，所以自然带分异表现明显 【思考】读选择性必修1教材第87页图5.7“世界陆地自然地带的分布”，举例说明自然地带和气候类型并不是完全一一对应的关系。 【答案】(1)两种气候形成一种自然地带：温带海洋性气候和温带季风气候都形成了温带落叶阔叶林带。 (2)一种气候形成多个自然地带：温带大陆性气候形成了温带草原带、温带荒漠带。 (3)气候相同但因地势的高低和降水量的不同导致自然地带不同：在热带季风气候区内，地势低、降水多的地区自然地带为热带季雨林带，如恒河平原和印度半岛的西海岸；地势高、降水少的地区自然地带为热带草原带，如德干高原。 通过直观的材料能够让学生掌握陆地水体的相互关系相关知识。 通过直观的材料能够让学生掌握陆地水体的相互关系。 提高学生的综合思维的能力。 提高学生的综合思维的能力。 垂直地域分异规律 【问题 1】垂直地域分异规律。 海拔变化，水热状况不同，自然要素间物质迁移和能量交换差异很大，自然景观呈现垂直变化。 影响因素：海拔的变化 分异基础：水热状况不同 垂直带的划分，通常以植被或土壤为主导标志 思考：观察图片，分析随海拔升高水热条件有什么变化？ 随海拔升高，热量越来越少，水分先变多后变少。 分异规律： 山麓与陆地自然地带一致 垂直带变化与其所在纬度向较高纬度方向上的陆地自然地 带变化相似 【问题 2】 思考：观察图片，归纳总结影响山地垂直带发育程度的因素。 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 山地垂直带的发育程度往往与该山体所处纬度和海拔有关，通常是纬度越低、山体海拔越高、相对高度越大，垂直带谱越复杂。 思考：观察图片，归纳同一自然带在不同坡向、不同山脉的分布特点。 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 同一垂直带：阳坡分布海拔高于阴坡，随纬度的增加，其分布的海拔降低 【问题 3】什么是雪线？ 概念：终年积雪的下限，年平均降雪量等于消融量 雪线以上的地带，全年冰雪补给量大于或等于消融量，因此常年积雪； 雪线以下的地带，全年冰雪补给量小于消融量，因此为季节性积雪。 【问题 4】影响雪线高度的因素 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： (1)温度（热量或纬度） 雪线高度与气温呈正相关 低纬雪线高，高纬雪线低 阳坡雪线高，阴坡雪线低 夏季雪线高，冬季雪线低 (2)降水 雪线高度与降水量呈负相关 降水量越大，雪线越低；降水量越小，雪线越高 迎风坡雪线低，背风坡雪线高 （3）坡度： 坡度越大，积雪越易下滑，不利于积雪保存，雪线偏高；反之偏低 (4)自然环境变迁、人类活动 全球变暖、臭氧层破坏，使雪线上升；沙漠化导致气候变干，使局部地区雪线有所上升，矿物能源燃烧产生的粉尘污染雪面，使雪面吸收的太阳辐射增多，导致冰雪融化，雪线上升。 【问题 4】比较喜马拉雅山脉南北坡的垂直地域分异 （1） 南坡比北坡多哪些植被类型 （2） 以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海拔范围有什么不同？ （3） 如果北坡山麓海拔与南坡相同，北坡也会有南坡那么多的植被类型吗？ 【学生合作探究学习】通过阅读课本，得出结论： 1.常绿阔叶林、高山针叶阔叶混交林、高山针叶林、高山灌木林 2.高山草甸在南坡分布的海拔范围为4500 m~4800 m,在北坡分布的海拔范围为4000 m~4800m。这种差异的产生，是因为南坡为迎风坡，水热条件比较好，高山草甸的分布位置相对较高;北坡为背风坡，降水较少，气温相对较低，高山草甸的分布位置相对较低 3.不会，因为两者的水热条件状况存在差异，因此植被类型及其分布必然有差异. 【问题 3】什么是林线？ 森林分布的上限，是高纬度地区或高山地带，由于气温、水分、风力及土壤等条件而不能生长乔木的界限。 就热量条件而言，林线与最热月平均气温10 ℃等温线较为吻合，在水平方向上一般是高寒地带针叶林的北限。 【问题 3】林线影响因素。 热量因素—纬度：通常纬度越低，获得的太阳辐射越多，热量越充足，林线分布越高；纬度越高，气温越低，林线分布越低 热量因素—坡向：一般情况下，同一座山体的向阳坡热量充足，林线分布较高; 背阴坡林线分布较低 热量因素—海拔：同纬度山体相比，海拔越高，气温越低，林线分布越低 水分因素—纬度：受信风带或副热带高压带控制的中低纬度地区，降水少，林线分布较低。 地方分异规律 【问题 1】非地带性地域分异规律 非地带性地域分异规律是由于海陆分布、地势起伏、构造运动、岩浆活动等决定的自然综合体的分异规律。 【问题 2】：解释巴塔哥尼亚的非地带性现象。 理想状况：温带草原带、温带落叶阔叶林带 实际状况：温带荒漠带 原因：安第斯山脉阻挡西风进入，处于背风坡 【问题 2】思考：解释东非高原的非地带性现象。 理想状况：热带雨林带 实际状况：热带草原带 原因：地势高，气温低，大气 对流活动弱，降水少 【问题 3】思考：解释科迪勒拉山系西侧地区的非地带性现象。 理想状况：东西延伸、南北更替，呈带状。 实际状况：南北延伸、南北更替，呈条状。 原因：受沿岸山脉的影响，平原面积小，自然地带呈狭长的带状。 【问题 4】思考：解释南半球副热带地区大陆西岸的非地带性现象。 理想状况：森林带或草原带 实际状况：热带沙漠——呈狭长带状分布 形成原因：沿岸寒流降温减湿 【问题 5】思考：解释非洲马达加斯加岛东部、巴西高原东南部、澳大利亚的东北部的非地带性现象。 非洲马达加斯加岛东部;巴西高原东南部;澳大利亚的东北部 理想状况：热带草原 实际状况：热带雨林 原因：山地迎风坡，多地形雨 信风来自海洋，性质暖湿 暖流增温增湿 概念：受地形、岩石风化物等地方性因素影响，通过物质与能量再分配，形成了 尺度较小的地域分异。 习题 (2023·全国文综甲)下图为“某区域的典型剖面示意图”。该区域的山坡受流水侵蚀，谷地持续接受沉积。山坡多生长森林，谷地中草甸广泛发育。据此完成1～3题。 1.奠定该区域地貌基本格局的是 A.冰川作用 B.流水作用 C.构造运动 D.风沙作用 2.导致山坡与谷地植被分异的主要因素是 A.气温 B.降水 C.土壤温度 D.土壤水分 3.如果地质构造稳定、气候无明显变化，谷地植被变化趋势为 A.与地带性植被差异缩小，草甸比例上升 B.与地带性植被差异缩小，草甸比例下降 C.与地带性植被差异扩大，草甸比例上升 D.与地带性植被差异扩大，草甸比例下降 课堂小结 同学在头脑中回忆和梳理本节课知识，形成结构框架，同时梳理人地协调观。 引导学生关注自然环境与人类社会的密切关系和发展联系，培养地理核心素养，落实人地发展观 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$