8 匆匆-【小学教材全解】2024-2025学年六年级下册语文互动自学版课件（统编版）

自学五阶跳， 成绩步步高！ 第一阶：课前预习 学习内容 1.通读课文，概括课文的主要内容。 2.了解作者。 3.了解散文。 4.了解背景资料。 5.认写字词、理解词语。 　　快速阅读课文，想一想：课文讲了一件什么事？ 主要内容 　　作者通过燕子来而复去、杨柳枯了又青、桃花谢了再开等常见的自然现象，联想到自己年轻的生命，默算二十四年八千多个日子的行踪，倾吐自己对时间匆匆的感受，抒发了时不我待的遗憾和感慨，虽感伤却并不颓废，虽苦闷却并不消沉。 作者简介 　　生平简介：朱自清(1898～1948),原名自华,字佩弦。 中国散文家、诗人、古典文学学者。江苏扬州人，原籍 浙江绍兴。1920年毕业于北京大学。1931年至1932年， 曾到英国留学。回国后，先后在清华大学、昆明西南联合 大学等校任教。1948年8月，因病在北平逝世。 　　文学成就：朱自清的散文朴素缜密，清隽沉郁，以语言洗练、文笔秀丽著称，是中国现代散文的典范。 　　主要作品：《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。 文体知识 散　文 　　散文是一种文学体裁，同诗歌、小说、戏剧并称为“文学作品的四大样式”。按表达方式的不同，散文可分为叙事散文、抒情散文和议论散文。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”是指散文取材自由，不受时空限制，表达方式多种多样。“神不散”是指散文的主题要明确。 背景资料 写作背景 　　《匆匆》作于1922年3月，正是五四运动处于低潮，作者思想十分苦闷的时期。这时他由于“看不清现在，摸不着将来”(《转眼》)，徘徊于人生十字路口，感到无限空虚与惆怅。但朱自清正如叶圣陶所说的，他“并非玩世，是认真处世”的人(叶圣陶《与佩弦》)。他不愿虚度年华，在风尘中老去，在给俞平伯的信中说，“日来时时念旧，殊低徊不能自已。明知无聊，但难排遣。‘回想上的惋惜’，正是不能自克的事。因了这惋惜的情怀，引起时日不可留之感。我想将这宗心绪写成一诗，名曰《匆匆》(《信札》)。不愿蹉跎青春，浪费时日，虽彷徨而仍思有所作为，《匆匆》抒写的就是这种心境 ”。 藏 挪 徘 蒸 徊 左右结构： 上下结构： 藏 蒸 挪 徘 徊 裸 裸 会写字 9 结构： 部首： 书写指导： 左右 扌 左窄右宽，“那”的两横宜短，“阝”竖宜长。 nuó 挪 挪 写字指导 结构： 部首： 书写指导： 上下 艹 上下布局要紧凑，“烝”捺舒展，四点底托上。 zhēnɡ 蒸 蒸 写字指导 正音： 　“挪”读nuó，不读nà；“蒸”读zhēng，不读zēng。 写字： 　　“藏”的第6笔是竖折，第8笔撇的起笔要在第7笔横的中间，“臧”中的“臣”不要写成“颐”的左半部分；“蒸”不要忘记“丞”下面的横；“徘、徊”左侧都是双人旁，不要写成单人旁；“裸”的字义与衣服有关，因此是衣字旁，不要写成示字旁。 易错提示 词语听写 挪移　徘徊　赤裸裸　确乎　空虚 　不禁 觉察　叹息　　微风　何曾 游丝　收藏　蒸发 近义词 确乎—的确　复返—返回遮挽—挽留　挪移—挪动　空虚—空乏　觉察—发觉 叹息—叹气　痕迹—印迹 反义词 聪明—愚蠢　匆匆—缓慢空虚—充实　挪移—固定 词语解释 [确乎]的确。 [空虚]里面没有什么实在的东西；不充实。 [涔涔]形容汗、泪、水等不断往下流的样子。 [潸潸]形容流泪不止。 [挪移]挪动；移动。 [凝然]本文指眼睛定定地看的样子。 词语解释 [蒸融]蒸发融化。 [游丝]蜘蛛等所吐的飘荡在空中的丝。 [赤裸裸]形容光着身子，不穿衣服。 [千门万户]形容屋宇深广，也指人家众多。 [徘徊]在一个地方来回地走。 学习内容 1.读课文，说一说：课文主要是围绕哪句话展开的？ 2.读2～4自然段，思考：围绕“我们的日子为什么一去 　不复返呢？”这一问题，作者是从生活中的哪些方面 　来表现的？表达了怎样的情感？ 3.文章的开头和结尾有什么关系？ 第二阶：阅读理解 17 互动探究 读课文，说一说：课文主要是围绕哪句话展开的？ 我们的日子为什么一去不复返呢？ 18 第1自然段：提出问题 第2～4自然段：具体说明 第5自然段：照应开头 学习表达 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 这段话写了哪些事物？采用了哪些修辞手法？ 燕子 杨柳 桃花 20 燕子去了，有再来的时候； 杨柳枯了，有再青的时候； 桃花谢了，有再开的时候。 我们的日子一去不复返。 排比 对比 　　作者用排比的句式描绘季节更替，用自然界事物与时间作对比，表明大自然的荣枯是时间飞逝的痕迹。 月亮缺了，有____的时候； ____黄了，有____的时候； ______________________。 再圆 叶子 再绿 太阳落了，有再升的时候 练习仿写 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 　　这4个问句在表达上很直接，直截了当地提出自己的疑问，清楚明了。　　　　　 　　这些问句是“连续问”，在一连串的追问中，表达对时光匆匆流逝的怅然若失。 　　用连串问句，可以使情感表达得更畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 ？ ？ ？ ？ 这一连串的问句有什么特点？表达了作者怎样的内心感受？这样表达有什么好处？ 第1自然段：提出问题 第2～4自然段：具体说明 第5自然段：照应开头 　　读2～4自然段，思考：围绕“我们的日子为什么一去不复返呢？”这一问题，作者是从生活中的哪些方面来表现的？在文中找一找，画一画。 洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去； 伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去； 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。 　　……在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 　　画出比喻句，并说说这段话把什么比喻成了什么，表达了作者怎样的心情。 　　八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。 　　形象地写出了日子的渺小以及日子消逝得如此之快，无声无息，无影无踪。表现出作者十分无奈的愁绪。 八千多日子 针尖上一滴水 本体 喻体 28 于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 　　作者描写时间的流逝，可写的事情很多，为什么偏偏写洗手、吃饭、睡觉这么平常的事呢？ 　　这些事都是寻常的事，人们不会察觉，甚至会淡忘，选取这样的事例才更令人恍悟时光流逝的匆匆。 洗手的时候，日子从水盆里过去； 吃饭的时候，日子从饭碗里过去； 默默时，便从凝然的双眼前过去。 　　抓住洗手、吃饭、睡觉等生活中的寻常之事，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，把自己的情感融在景物中表达，作者内心的焦灼与遗憾也跃然纸上，让人产生共鸣。 天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞走了…… 时间本是看不见、摸不着的，但在作者笔下，时间似乎变成了一个性格活泼、步履轻盈的青春少年，他的来去悄然而匆忙，无法挽留，让人心底涌起对“他”的珍视和珍惜。 过去的日子　　　，被微风吹散了，　　　，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？ 将时间匆匆而去的形象化为“如轻烟”“如薄雾”，比喻独特，联想新奇。日子也是如此稍纵即逝，因而更显得宝贵，更值得珍惜。 比喻 如轻烟 如薄雾 我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 这三个问句表现了作者怎样的感情？ 　　这是作者对时光飞逝的慨叹与无奈，是作者不甘虚度光阴，力求上进的内心独白。这是一种真诚的呼唤，呼唤人们要珍惜时光，不要让自己在世上白走一遭！ 　　第1自然段和第4自然段作者在表达自己情感上有什么相似之处？这种表达有什么好处？ 　　相似之处：两个自然段都运用了直接问和连续问的方式表达自己的情感。 　　好处：作者用一连串的发问，可以使情感表达得更畅快、直接，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 第1自然段：提出问题 第2～4自然段：具体说明 第5自然段：照应开头 齐读课文最后一自然段，说一说：课文结尾与开头是什么关系？这样写对表达情感有什么作用？ 　　你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ 　　课文结尾与开头是前后照应的关系，这样写突出了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。 结构图示 匆匆 我们的日子为什么一去不复返呢 像针尖上一滴水 跨过 飞走 溜走 闪过 如轻烟 如薄雾 我们的日子为什么一去不复返呢 时光匆匆一去不返 勿谓寸阴短 既过难再获 提出问题 具体说明 照应开头 学习内容 1.如何将情感融入景物描写之中，把抽象的 　时间流逝写得形象生动。 2.用恰当的句式，直接抒发自己的情感。 第三阶：方法学用 例句 运用的方法 八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里。 运用比喻和对比的方法。把“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出自己日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”，无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。 太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了…… 运用拟人手法。用“行走的太阳”表现时光的流逝，“挪移”“跨过”“飞走”“溜走”“闪过”等动词，描写时光毫不留情地离开“我”的情状，让人忍不住沉浸在时间匆匆而逝的遗憾中，情感自然流露出来。 洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候……默默时…… 选用寻常事例表达情感。抓住洗手、吃饭、睡觉等生活中的寻常之事，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，作者内心的焦灼与遗憾跃然纸上，让人产生共鸣。 如何将情感融入景物描写之中，把抽象的时间流逝写得形象生动。 用恰当的句式，直接抒发自己的情感。 　　写文章，要抒发自己的真情实感，要有老老实实的态度，要有真意，说自己想表达的话。而运用恰当的句式直接抒发自己的情感，会使表达更加畅快、形象、具体可感，能紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 　　例如：课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着提出了核心问题：“我们的日子为什么一去不复返呢？”“不复返”和“再来”“再青”“再开”形成了鲜明的对比。提出核心问题之后又连续追问，这种对比和一连串的问题，直接抒发自己的情感，表达了对时光匆匆的怅然若失的情感。 　　之后，作者在以生活为叙写内容，生动地描写时光的匆匆流逝时，把“八千多日子”比作“一滴水”，和浩瀚的大海对比，突出日子的流逝“像针尖上一滴水滴在大海里”，无声无影，比喻新奇，给人强烈的形象感。 　　文中说“太阳他有脚啊”“挪移”，用拟人的修辞方法，表现时光的流逝。写洗手、吃饭、睡觉等生活中寻常之事，运用“从……过去……从……过去……从……过去…… ”的句式表现时光流逝的匆匆。 　　1.用连续的问句直接表达情感。恰当地运用问句，连续问、追问，可以起到牵引情感的线头作用，一层紧扣一层点明主题，深化主题。 　　2.运用比喻、拟人、排比等修辞方法，通过整齐的句式，将抽象的事物形象具体地描绘出来，直接表达情感。如，《长江之歌》：“你从雪山走来，春潮是你的风采；你向东海奔去，惊涛是你的气概。你用甘甜的乳汁，哺育各族儿女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的情怀……”作者运用“你……你……”的句式，直接描写了长江宏博伟大、多姿多彩的特点，抒发了对长江的热爱。 　　3.运用鲜明的对比，给人强烈的形象感，烘托表达的情感。 那么，怎样用恰当的句式，直接抒发自己的情感呢？ 学习内容 1.课后习题。 2.随堂检测。 (1)生字检测。 (2)词语检测。 (3)课文内容检测。 第四阶：课后练习 课后习题1 　　本文紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。朗读基调是舒缓低沉的，语速稍慢。第1自然段，开始读时语气舒畅一些，紧接着要读出转折语气和一系列上扬的疑问语气。第2自然段，要用低沉的语调展现作者无奈的愁绪。第3自然段，通过日常生活中的细节——洗手、吃饭、默默等，来写日子悄悄过去，要读出叹息和无奈的语气，同时注意排比句的语气、语调的高低变化。第4自然段，读时语气有些伤感。第5自然段，照应开头，读出感叹的语气。 有感情的朗读课文。 有感情地朗读课文。背诵课文。 　　背诵课文要在深入理解课文内容的基础上进行，同时要抓住课文的行文线索。课文开篇用一组排比句描绘了春天的画面，紧接着便提出了核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢？”，然后又连续提出三个追问；之后，作者以“我”的生活为具体内容，生动地描写了时光的匆匆流逝；第4自然段，作者一连六问，从“徘徊”到惆怅，接下来的焦急、苦闷及不安、“不能平的”，处处显露出对时光的眷恋之情；最后，在第5自然段再次提出核心问题“我们的日子为什么一去不复返呢？”与开篇形成呼应。 背诵课文。 课后习题2 　　课文中有两处使用了一连串的问句，找出来读读，说说表达了作者怎样的内心感受，体会这样表达有什么好处。 　　第一处： 但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们吧：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了吧：现在又到了哪里呢？ 　　作者先描写自然万物的循环往复；然后把自然万物的循环往复与我们的日子一去不复返进行对比，表达了对时光一去不复返的感慨；最后用一连串的问句表达了作者对时光匆匆的怅然若失。 　　第二处： 　　在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 　　“我能做些什么呢？”一句写出了作者对时光匆匆的无奈。“又剩些什么呢？”“我留着些什么痕迹呢？”“我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”作者觉得自己在人世间丝毫痕迹都没有留下，生活、工作都无所成，从中可以感受到他的焦急、苦闷甚至隐隐的恐慌。“我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？”两个“赤裸裸”是说生与死来得彻底，走得彻底，更何况是“转眼间”，可见作者的惆怅与不安。最后一问中，一个“为什么偏要”，把那种“不能平的”、不甘的情愫表现得淋漓尽致，表达了作者对时光的眷恋之情。 　　这两处一连串的问句，表现了一个微妙的内心世界，这些问句在整个结构中巧妙地起到了牵引情感的线头作用，通过它一层紧扣一层地点显了主题，深化了主题，使表达更加畅快、直接，将作者的情感表达出来，紧紧吸引读者的目光，具有撼动人心的力量。 课后习题3 　　时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。 作者巧妙地运用各种修辞方法，借用大自然中一些常见的景物或生活中一些常见的现象，将不易察觉的时光匆匆写得形象生动，真切感人。 　　时间的流逝本是司空见惯的现象，为什么作者能写得如此感人？ 如，在第2自然段中，作者先把“八千多日子”比作“针尖上一滴水”，写出时光流逝的无声无息；在第3自然段中又通过“太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了”，将抽象的时光形象化，让人切身感受时间的流逝；接着结合描写洗手、吃饭、默思时，时间伶俐地“跨过”、轻盈地“飞走”、悄声地“溜走”、急速地“闪过”等情形，把时间的流逝变成具体可感的生活场景，把自己的情感融在这些景物中表达。 　　过去的，曾经存在过；未来，正在奔赴而来；在它们中间，是我们正在把握着现在。六年的生活是怎样的匆匆啊！早上，我起床以后，一天就这样开始了。于是——吃饭的时候，日子从饭碗里过去；赶路的时候，日子从脚边过去；上课时，它又在书页和笔尖上过去；放学的时候，日子从书包上跨过；进门的时候，日子从门底下溜走了；洗漱时，日子从水流里飞去；天黑时，我进入了梦乡，它又在香甜的呼吸中闪过了。 　　读了课文，你对时间的流逝有什么感触？仿照课文第3自然段，用一段话把你的感触写下来。 ( )　　( )　　( ) 随堂检测 一、看拼音，写词语。 躲藏 挪移 徘徊 duǒ cánɡ　 　 nuó yí　 　 pái huái 随堂检测 二、按要求写词语。 1.ABB式词语：头涔涔 2.AABB式词语：伶伶俐俐 3.“千～万～”式成语：千门万户 4.从右面的方格里找出四个描写时间飞逝的成语。 　光(　　)(　　)(　　)　　白(　　)(　　)(　　) 　(　　)(　　)(　　)梭　　(　　)(　　)(　　)逝 泪潸潸 热乎乎 冷冰冰 轻轻悄悄 洋洋洒洒 隐隐约约 千山万水 千军万马 千言万语 阴 似 箭 驹 过 隙 日 月 如 稍 纵 即 光 白 日 稍 过 似 箭 隙 梭 即 如 纵 驹 阴 月 逝 随堂检测 三、课内阅读。 　　我不知道他们给了我们多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 比喻句 随堂检测 1.请用“ ”画出选文中的一句比喻句。这句话把　　　　　　比作 　　　　　，你感受到　　　　　　　　　　。　 2.你会把时间比做什么呢？请写一个比喻句。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　。 3.“我不禁头涔涔而泪潸潸了。”是因为　　　　　　　　　　　　　。 　　　　　。 八千多日子 一滴水 时光流逝的无声无息 时间像泼出的水，一去不复返。 时光匆匆逝去，而自己却无所 作为。 随堂检测 四、小练笔。 　　于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。 　　　　　的时候，日子从　　　过去；　　　的时候，日子从　　　　过去；　　　　的时候，日子从　　　　过去。 聊天 嘴边 玩耍 游戏中 看电视 屏幕上 学习内容 1.惜时名言。 2.惜时诗歌。 第五阶：课外拓展 课外拓展 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 　　　　　　　　　　 ——[唐]颜真卿 少年易老学难成，一寸光阴不可轻。 　　　　　　　　　　　 ——[宋] 朱熹 盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。　　　 ——[东晋]陶渊明 抛弃时间的人，时间也抛弃他。 　　　　　　　　 　 ——[英]莎士比亚 你热爱生命吗？那么别浪费时间，因为时间是组成生命的材料。　　 ——[美]富兰克林 惜时名言 今日歌 [明]文嘉 今日复今日，今日何其少！ 今日又不为，此事何时了？ 人生百年几今日，今日不为真可惜！ 若言姑待明朝至，明朝又有明朝事。 为君聊赋《今日诗》，努力请从今日始！ 惜时诗歌 $$