4《窦娥冤》（节选）教学设计-2024-2025学年高一语文下学期同步教学设计（统编版必修下册）

《窦娥冤》（节选） 课题：《窦娥冤》（节选） 课时 1 授课年级 高一 教材 分析 《窦娥冤》是元代著名戏剧家关汉卿的代表作，被评为 “元曲四大悲剧” 和 “中国十大悲剧” 之首。教材选取的前三折内容，能让学生完整地看到人物个性的发展变化，感受到情节结构的巧妙之处。第三折作为全剧的高潮部分，最集中体现了窦娥的反抗精神，也深刻揭露了造成窦娥悲剧命运的社会原因。通过学习这篇课文，学生可以了解元杂剧的体制、角色、语言等知识，感受中国古代戏曲的独特魅力，同时体会作品所反映的社会现实和人民的苦难，培养对古典文学的兴趣和鉴赏能力。 教学目标 语言建构与运用：引导学生理解元杂剧的语言特色，包括唱词、宾白等，体会曲白相生的妙处，学习运用富有表现力的语言进行表达。 思维发展与提升：分析窦娥的人物形象及其悲剧命运，培养学生批判性思维和逻辑思维能力，让学生思考造成悲剧的社会根源和个人因素。 审美鉴赏与创造：让学生欣赏戏剧冲突、人物塑造和悲剧美学，感受作品的艺术感染力，激发学生的文学创作兴趣，提高审美鉴赏能力。 文化传承与理解：使学生了解元杂剧在中国文学史上的地位和价值，传承和弘扬优秀传统文化，增强文化自信。 教学重、难点 教学重点：理解 “三桩誓愿” 的含义和作用，通过对 “三桩誓愿” 的分析，把握窦娥的刚烈性格和反抗精神；掌握文章的主题，理解作品所反映的社会黑暗和人民的苦难。 教学难点：鉴赏课文的浪漫主义艺术特色，理解作者运用超现实情节来表达主题的手法；体会悲剧的艺术力量，引导学生从悲剧中获得对人生和社会的深刻思考。 教学过程 教学环节 教学活动 新课讲解 课堂导入 教师活动： 引言： 在中国文学史上，有这样一部戏剧，它以社会与生命的双重悲剧震撼人心；在古典文学作品中，有这样一个女性，她以善良和美好的品格感染读者。鲁迅曾说：“悲剧就是把美好的东西撕毁了给人看。”这节课，就让我们走进元代剧作家关汉卿的名作《窦娥冤》，一起去感受文学之美、文化之深！ 背景介绍： 简述元代社会背景：元朝是蒙古贵族统治的时期，社会等级制度森严，劳动人民生活在水深火热之中。元杂剧在此背景下应运而生，关汉卿是元杂剧的杰出代表，被誉为“元曲四大家”之首。 学生活动： 聆听教师介绍，初步了解《窦娥冤》的社会背景和作者生平。 设计意图： 通过教师的引言和背景介绍，激发学生的学习兴趣，为后续的课文学习奠定情感基础。 品文——故事情节与曲词特点 教师活动： 梳理故事情节： 提问：请一名同学概括《窦娥冤》的主要故事情节，梳理人物冲突。 板书人物冲突关系表，帮助学生理清故事脉络。 品味曲词特点： 提问：请齐读《滚绣球》，然后反复朗读，品味其中的修辞手法和音韵美。 提示学生注意曲词中的呼告、对比、对偶、感叹、反复、押韵等手法，感受其句式整齐、节奏鲜明、直抒胸臆、高亢激越的特点。 教师范读： 示范朗读《滚绣球》，引导学生感受曲词的抒情性和音韵美。 学生活动： 概括故事情节： 一名同学主动概括故事情节，其他同学聆听并补充。 齐读和品味曲词： 全班学生齐读《滚绣球》，然后按照教师的提示，反复朗读，品味曲词的修辞手法和音韵美。 学生做笔记，记录曲词的特点和修辞手法。 小组讨论： 小组讨论曲词中窦娥的情感表达和修辞手法，分享自己的理解。 设计意图： 通过梳理故事情节和品味曲词特点，使学生深入理解《窦娥冤》的戏剧冲突和人物性格。 通过朗读和品味曲词，培养学生的语言感知能力和文学鉴赏能力。 品人——窦娥形象 教师活动： 窦娥形象梳理： 提问：请学生自主静默完成对窦娥形象的梳理，要求分点作答，有概括有依据。 板书展示学生梳理的结果，并补充完善。 分析窦娥性格： 提问：从曲词和情节中，你品出了怎样一个窦娥？ 引导学生分析窦娥的善良孝顺、正直刚烈和反抗精神。 讨论窦娥的反抗精神： 提问：窦娥在《滚绣球》中指斥天地，而在其他曲词中又寄希望于天地为她证明冤情，这种矛盾态度说明什么？ 引导学生理解窦娥对封建统治的强烈控诉和根本否定，以及她对正义和公正的渴望。 学生活动： 梳理窦娥形象： 学生自主静默梳理窦娥形象，然后分点作答，有概括有依据。 小组讨论： 小组讨论窦娥的性格特点，分享自己的理解。 针对窦娥的反抗精神，进行深入讨论，理解其在封建社会中的独特意义。 全班分享： 小组代表在全班分享讨论结果，其他同学聆听并补充。 设计意图： 通过梳理和分析窦娥形象，使学生深入理解窦娥的性格特点和反抗精神。 通过小组讨论和全班分享，培养学生的团队合作能力和语言表达能力。 品文化——中国传统文化的影响 教师活动： 朗读相关曲词： 提问：请朗读《耍孩儿》《二煞》《一煞》等曲词，感受其中蕴含的文化内涵。 小组讨论： 提问：从窦娥的三桩誓愿中，你读出了什么？这种超现实情节在剧中有何作用？ 引导学生理解“天人感应”的中国传统文化，以及老百姓对天地主持正义、赏善惩恶的极度渴望。 文化归纳： 提问：结合《窦娥冤》和其他文学作品，你认为“天人感应”的中国传统文化有哪些表现？ 引导学生归纳“天人感应”思想在文学作品中的体现，如孟姜女哭倒长城、愚公移山等传说。 学生活动： 朗读曲词： 全班学生朗读《耍孩儿》《二煞》《一煞》等曲词，感受其中蕴含的文化内涵。 小组讨论： 小组讨论窦娥的三桩誓愿和“天人感应”的中国传统文化，分享自己的理解。 结合其他文学作品，归纳“天人感应”思想在文学作品中的体现。 全班分享： 小组代表在全班分享讨论结果，其他同学聆听并补充。 设计意图： 通过朗读曲词和小组讨论，使学生深入理解“天人感应”的中国传统文化在《窦娥冤》中的体现。 通过归纳和总结，培养学生的文化意识和文学鉴赏能力。 课堂小结与作业布置 教师活动： 课堂小结： 总结本节课的学习内容，强调《窦娥冤》作为中国式悲剧的代表作，其在中国文学史上的重要地位。 回顾窦娥的形象特点、反抗精神和“天人感应”的中国传统文化在剧中的体现。 作业布置： 请找出“圆满的结局”和“天人感应”的其他传统故事，试做比较总结，写一篇随笔。 提示学生注意结合所学知识和自己的理解，进行深入思考和创作。 学生活动： 聆听小结： 学生聆听教师的课堂小结，回顾本节课的学习内容。 完成作业： 学生按照教师的布置，完成作业任务。 独立思考和创作，结合所学知识和自己的理解，进行随笔写作。 设计意图： 通过课堂小结，帮助学生巩固本节课的学习内容，加深对《窦娥冤》的理解。 通过作业布置，培养学生的独立思考能力和创作能力，进一步加深对“天人感应”的中国传统文化的理解。 板书设计 情节 窦娥的表现 人物性格及主题体现 赴法场 指斥天地鬼神，唱【滚绣球】 怨愤至极，对天地不公的强烈控诉，展现反抗精神 见蔡婆 告别婆婆，嘱托后事 善良、孝顺，虽自身难保仍关心婆婆 在刑场 发下三桩誓愿 刚烈、不屈，用超现实的方式证明冤屈，深化悲剧主题 教学 反思 学生对元杂剧知识理解困难：元杂剧的体制、角色、语言等知识较为复杂，学生在学习过程中存在一定的理解困难，在介绍这些知识时花费了较多时间，导致对文本的深入分析时间相对不足。 部分学生参与度不高：在课堂讨论和互动环节中，部分学生表现不够积极主动，存在依赖其他同学回答问题的现象，没有充分调动全体学生的学习积极性。 对学生的个性化解读引导不足：在学生发表对文本的见解时，有时过于注重引导学生得出标准答案，而对学生的个性化解读和独特思考引导不足，一定程度上限制了学生的思维发展。 改进措施： 优化知识讲解方法：在介绍元杂剧知识时，可以采用更多的实例和多媒体资源，如播放元杂剧的视频片段等，让学生更加直观地感受元杂剧的特点，降低理解难度。同时，可以将元杂剧知识与学生熟悉的现代戏剧形式进行对比，帮助学生更好地理解和记忆。 鼓励全员参与：在课堂讨论和互动环节中，关注每一位学生的表现，鼓励那些参与度不高的学生积极发言，如通过提问、小组分工等方式，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。对于学生的回答，及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习积极性。 尊重并引导个性化解读：在学生发表对文本的见解时，要更加尊重学生的个性化解读，不要急于纠正或否定学生的观点，而是要引导学生深入思考，鼓励学生从不同的角度去理解文本，培养学生的创新思维和批判精神。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$