语文园地2-【小学教材全解】2025-2026学年六年级下册语文Word教案（统编版）

语文园地 教学目标 1.读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 2.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 3.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。(重点) 4.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。(重点) 教学策略 1.交流平台 在“交流平台”这一环节，引导学生回顾本单元课文或之前学过的课文，回忆给自己留下深刻印象的人物，并写出自己对人物的评价和评价依据。 2.词句段运用 引导学生自由读读这些句子，思考它们在表达上的共同特点，能体会夸张手法的表达效果；引导学生观察表格，发现表格的异同，感受不同译者对相同内容的不同表达。 3.日积月累 通过不同形式的朗读、背诵，交流对句子的理解，从而能够背诵这组出自《增广贤文》的格言和谚语。 教学准备 教师准备：制作课件。 学生准备：复习本单元学过的课文。 教学课时 2课时。 第1课时 课时目标 读名著，能围绕如何对人物进行评价发表自己的看法。 教学过程 一、回顾旧知，激发兴趣 1.同学们，我们学过哪些外国文学作品？你能将下列作品与作者、国籍连线吗？ 《汤姆·索亚历险记》　　　　　　　塞尔玛·拉格洛芙　　　　　　　美国 《骑鹅旅行记》　　　 　马克·吐温　　　 　俄国 《穷人》　 　　　列夫·托尔斯泰　　 　　瑞典 2.在下面的这些作品中，哪些人物给你留下了深刻的印象？填写学习单。 作品名称 对书中人物的评价 评价依据 《鲁滨逊漂流记》 《骑鹅旅行记》 《汤姆·索亚历险记》 3.交流自己印象深刻的人物，说说理由。 二、交流学习，巩固方法 1.从作品情节出发评价人物。 (1)请同学们读一段从课文中摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样性格的汤姆·索亚。 出示段落：“汤姆躺在一张沙发上……直到风筝线不够用了为止。” (2)学生归纳反馈。 (3)你还能从课文的哪些情节中找出不一样的汤姆？ 学生从课本内容中找出具体内容，说出自己的感受。 (4)师总结归纳：学会从具体的情节出发，对书里的人物作出自己的评价。(板书：作品情节) 2.从人物描写方面评价人物。 (1)请同学们读一段从课文中摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的桑娜。 出示段落：“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里……让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。” (2)学生归纳反馈。 (3)你还能从我们学过的课文中找出类似的人物描写吗？ 学生从课本内容中找出具体内容，说出自己的看法。 (4)师总结归纳：留意作品中描写人物语言、动作、神态的句子，并从中感知人物形象，找到人物精神的闪光点。(板书：人物描写) 3.从多方位、多角度评价人物。 (1)请同学们读一段从课文中摘录的话，仔细品味一下课文中描写了一个怎样的尼尔斯。 出示段落：“他想，‘父母从教堂回来时，发现雄鹅不见了，他们会伤心的。’” 你从中看到了一个怎样的尼尔斯？跟我们平时认识的尼尔斯一样吗？ (2)学生归纳反馈。 (3)你还能列举出其他类似的人物吗？ (4)师总结归纳：学会从多方位、多角度评价人物。每个人、每件事都有多面性，我们不能以偏概全。(板书：多方位、多角度) 4.小结阅读方法。 通过学习，你们知道了可以运用哪些好的阅读方法来评价人物，感知人物形象吗？ 要点：从作品情节出发评价人物，从人物描写方面评价人物，从多方位、多角度评价人物。 5.除了上述的方法，评价人物的阅读方法还有很多。 (1)《桥》：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”在这样的环境下，老汉镇定地指挥村民们有秩序地排队过桥。从中可以看出老汉是怎样的人？(沉着镇定、临危不乱) 要点：我们还可以从环境描写方面去评价人物形象。 (2)《少年闰土》，这是我们上学期学的一篇课文，作者是鲁迅，从课文中可看出“我”是怎样的人？(可爱、单纯、天真) 要点：这篇课文是小说《故乡》的节选，我们只阅读一部分内容，并不能全面地评价文中的“我”这个人物形象，我们要阅读整部作品了解时代背景、作者的创作经历等后再进行评价。 三、搭建平台，畅所欲言 1.回顾自己阅读的名著，想一想书里的人物给你留下了什么印象。 2.根据提示进行交流： 我阅读了《______________》，认识了书里的主人公______________，从“_____________”的描写中，让我感受到他(她)_____________________________。我还从“______________________________”的描写中，感受到______________________________。 四、课堂总结，拓展延伸 同学们，古今中外的名著不胜枚举，在以后的学习生活中，你们一定会读更多的名著，认识更多名著里的人物。希望你们能够认真阅读，客观、全面地评价书里的人物，并从中得到启示。 第2课时 课时目标 1.能体会夸张手法的表达效果，并发挥想象仿写句子。 2.感受不同译者对相同内容的不同表达，增强译本意识。 3.朗读并背诵一组出自《增广贤文》的格言和谚语。 教学过程 一、交流感悟，学习仿写 1.学习使用夸张手法。 (1)自读自悟。 读一读例句，重点读读加点的词语，谈谈发现了什么，加点的部分有什么共同的特点。 要点：加点的词语都运用了夸张的修辞手法。 (2)领悟表达效果。 A.师介绍“夸张”：夸张是为达到某种表达需要，对事物的形象、特征、作用、程度等方面着意扩大或缩小的修辞方式。夸张可分为两类，即“普通”类和“超前”类，“普通”类有两种形式，即“扩大夸张”“缩小夸张”，“超前”类有一种形式，即“超前夸张”。 扩大夸张：故意把客观事物说得“大、多、高、强、深……”的夸张形式。例如：蜀道之难，难于上青天。 缩小夸张：故意把客观事物说得“小、少、低、弱、浅……”的夸张形式。例如：一个浑身黑色的人站在老栓面前，眼光正像两把刀，刺得老栓缩小了一半。 超前夸张：在时间上把后出现的事物提前一步的夸张形式。例如：农民们都说：“看见这样鲜绿的麦苗，就嗅出白面包子的香味来了。” 作用：用言过其实的方法，突出事物的本质，加强作者的某种感情，烘托气氛，引起读者的联想。 B.读教材上的例句，感受这三句话表达的意思，说说自己读懂了什么，这三句话又有什么不同的地方。 要点：第一句和第三句使用了扩大夸张，第二句使用了缩小夸张。 (3)全班交流感悟加点的部分的共同特点，体会这样写的好处。 ①“泪水如雨，洒了一地”，把泪水比作雨，突出镇上的人们当时激动的心情。 ②“眨眼就到了”，用“眨眼”来形容时间过得快。 ③“大山都抖了三抖”，用“大山都抖了三抖”形象地描写出了吼声“大”的程度。 (4)小结：这些句子中加点的部分都运用了夸张的修辞手法，将人物或事物的情态更加生动地表现出来了。 (5)出示词语，读一读。 课件出示　饿　安静　厚　盼望　喜欢 ①引导学生想象与这些词语相关的内容或情形，进行仿写。 ②班内交流，教师相机点拨。 例：我饿得都能吞下一头牛。 教室里安静得连一根针掉在地上的声音都能听见。 ③仿照例句，发挥想象，用“厚、盼望、喜欢”练写句子。 2.品味语言表达。 (1)请学生自由读一读三组例句，它们是不同译者笔下的《汤姆·索亚历险记》中的句子。想一想：你更喜欢哪一个？为什么？ (2)谈一谈自己发现了什么，课文中采用的是哪一种译法，与你喜欢的有什么不同。 要点： 第一组译文：第一句侧重写这个夜晚的辉煌、前所未有；第二句运用比喻，使用短句写出了眼泪多，语句读起来生动明快、活泼有力。 第二组译文：第一句是用长句侧重写场面的伟大，伟大到从未见过；第二句同样运用比喻，写出了眼泪多，但更侧重写眼泪如何涌出；长句的使用让文章更严密、细致，气势磅礴。 第三组译文：第一句同样侧重写夜晚，但只写出了夜晚的激动人心，不如前两组译文的句子；第二句运用比喻写眼泪多，但只侧重强调到处都是眼泪，不如前两组的句子丰富、立体。 (3)小结：比较不同的语句，我们可以从表达手法、语言特点以及阅读感受等多个角度去分析。 二、诵读积累，感悟传承 1.课件出示“日积月累”中的名言。 (1)学生自主阅读，把句子读正确、读通顺。 (2)指名读，教师相机正音：“更有早行人”中的“更”在这里读四声。 (3)多种形式朗读。 ①同桌合作互读。 ②男女生上下句接读。 ③在句子中留白，引导学生补充(齐读)。 2.初步理解名言的意思。 (1)小组内读名言，谈理解，其他学生补充。 要点： “读书须用意，一字值千金。”大意是：读书时应该好好下一番苦功夫，书中的每个字都价值千金。 “莫道君行早，更有早行人。”大意是：别说你出发得早，还有比你更早的人。多指办事已被别人抢先下手了。 “听君一席话，胜读十年书。”大意是：与对方交谈的时间虽然很短，但是受益很大，胜过读许多年的书。 “路遥知马力，日久见人心。”大意是：路途遥远，才可以知道马的脚力高低；经历的事情多了，时间长了，才能看出人心的善恶好歹。 “近水知鱼性，近山识鸟音。”大意是：临近水边，时间长了，就会懂得水中鱼的习性；靠近山林，时间长了，就能听懂林中鸟儿的声音。指长久地接触某种事物之后，就能发现它的特征和规律。 (2)相机播放视频，讲解动画。 3.引导学生结合生活实际谈感受。 4.尝试背诵。 (1)自由练习背诵。 (2)接龙背诵。 (3)齐声背诵。 (4)配乐背诵。 三、布置作业，巩固知识 1.描写一个场景，用上比喻、夸张的修辞方法。 2.搜集一些有关勤奋、识人、交友的名言，并在班级中交流。 学科网（北京）股份有限公司 $$