第一单元大单元教学设计：古典诗歌中的情感表达与社会镜像（课件+教案）-【大单元教学】高二语文同步备课系列（统编版选择性必修下册）

选必下第一单元 古典诗歌中的情感表达与社会镜像 ——选择性必修下册第一单元大单元教学设计 教学目标 本单元聚焦 “古典诗歌的多元审美与社会关照”，属于“文学阅读与写作”任务群，涵盖先秦至宋代的经典诗歌作品，通过不同体裁（诗经、楚辞、乐府、唐诗、宋词）和主题（爱情、家国、社会批判、历史兴衰），引导学生感受古典诗歌的艺术魅力，探究其文化内涵与时代价值。 重难点： 　1.积累文言词汇，掌握诗歌意象的解读方法。 　2.诗歌意象与情感关联；不同体裁的艺术特色分析。 3.分析诗歌的抒情技巧与艺术风格（如浪漫主义与现实主义）。 4.理解诗歌中的社会批判精神与人文关怀，思考其现代意义。 难点：结合历史背景解读诗歌的深层意蕴；对比不同时代诗歌的社会关照视角。 单元任务 1.单元导读 感知诗歌体裁与主题多样性 2.《氓》《孔雀东南飞》 叙事诗中的女性命运与社会批判 3.《离骚》《蜀相》 士人精神与家国情怀的抒写 4.《蜀道难》 浪漫主义手法与仕途隐喻 5. 望海潮》《扬州慢》 宋词中的都市书写与历史兴衰 6.专题研讨 古典诗歌的“社会镜像”功能 7.写作实践 撰写诗歌鉴赏评论或仿写创作 教学课时 【单元课时安排】 19课时 第1课时 单元知识导读（1课时） 第2-4课时《氓》（3课时） 第5-8课时《离骚》（4课时） 第9-12课时《孔雀东南飞》（4课时） 第13-14课时《蜀道难》（2课时） 第15课时《蜀相》（1课时） 第16课时《望海潮》（1课时） 第17课时《扬州慢》（1课时） 第18课时《望海潮》《扬州慢》对比阅读。（1课时） 第19课时 单元作文 【课时内容及备课安排】 课时 主要 内容 主要解决问题 二次备课 第1课时 单元导读 中国古典诗歌的感发与发展脉络。 第2-4课时 《氓》 1.掌握重点文言现象，尤其是整理名词活动等词类活用的例子 2.用赋比兴的手法一个普通女性婚恋的悲情故事，体现了现实主义风格。 第5-8课时 《离骚》 1.疏通文意，掌握重点文言现象，熟记重点实词含义。 2.用自叙及比兴手法呈现了个人遭际，并与国家命运联系起来，抒写人生理想和家国情怀，体现了浪漫主义风格。 第9--12课时 《孔雀东南飞》 1. 归纳掌握文中的偏义复词、词类活用古今异义、特殊句式等文言现象 2.用赋比兴手法、对话叙写因对抗封建礼教而产生的婚姻悲剧故事，体现了现实主义。与《氓》对比阅读，赋比兴手法，主题、人物形象等的异同。 第13-14课时 《蜀道难》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用浪漫主义手法（重点虚实相生）道出蜀道之难，并营造了迷离、奇丽峭拔的诗歌境界。 第15课时 《蜀相》 1. 了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.以严整的结构，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂，对“出师未捷身先死”的惋惜，抒写了诗人感时忧国的情怀和以身许国的抱负。 第16课时 《望海潮》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用铺叙、以点带面等手法反映了北宋中期世道太平、市井繁荣、人民安居乐业的社会现实。 第17课时 《扬州慢》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用对比手法，表达“黍离之悲”。 第18课时 比较阅读 《望海潮》《扬州慢》对比阅读。同样描写城市，意象的组合方式及意境营造的不同。 第19课时 单元作文 撰写诗歌鉴赏评论或仿写创作 任务活动 单元导读 任务1：学生分组梳理单元诗歌的朝代、体裁、核心意象，填写表格并展示。 篇目 朝代 体裁 核心意象 《氓》 先秦 叙事诗 淇水、桑叶、蚩蚩 《离骚》 战国 抒情长诗 香草、美人、鸷鸟 《孔雀东南飞》 汉 乐府叙事诗 蒲苇、磐石、青庐 《蜀道难》 唐 浪漫主义诗 天梯、石栈、悲鸟 《蜀相》 唐 咏史诗 柏森森、锦官城、出师表 《望海潮》 宋 都市词 烟柳、画桥、羌管 《扬州慢》 宋 咏史词 荠麦、废池、冷月 问题：这些诗歌如何通过不同角度反映社会现实？ 1. 直接记录：如《望海潮》描绘北宋杭州的繁华，《扬州慢》记录战乱后的衰败。 2. 隐喻批判：如《氓》以婚姻悲剧反映周代女性地位，《蜀道难》借自然艰险隐喻仕途坎坷。 3. 情感投射：如《离骚》通过个人理想破灭表达对楚国的忧思，《蜀相》借诸葛亮功业未成暗含对唐朝衰落的感慨。 任务2：主题初探 讨论：用“爱情”“理想”“战争”“盛世”等关键词归类课文，初步感知主题共性。 爱情与婚姻：《氓》《孔雀东南飞》 家国与理想：《离骚》《蜀相》 社会与历史：《望海潮》《扬州慢》《蜀道难》 第一组《氓》《孔雀东南飞》 任务1：叙事结构对比 分析《氓》的章节递进与《孔雀东南飞》的情节铺陈，绘制双线结构图（如刘兰芝的内心变化与外部压迫）。 《氓》：热恋（“秋以为期”）→ 婚变（“女也不爽”）→ 决裂（“亦已焉哉”）。 《孔雀东南飞》：刘兰芝的内心挣扎（“君当作磐石”）VS 外部压迫（“阿母谢媒人”）。 · 问题：两篇诗歌中的女性悲剧是个人选择还是社会必然？ 1. 社会必然性： 《氓》中“兄弟不知，咥其笑矣”反映周代女性离婚后遭受家族歧视。 《孔雀东南飞》中焦母的专横体现汉代礼教对婚姻的绝对控制。 2. 个人抗争性： 《氓》的女主人公以“反是不思，亦已焉哉”主动结束婚姻，展现觉醒意识。 刘兰芝“举身赴清池”以死反抗，但个体力量难以撼动制度。 任务2：社会批判视角 小组辩论：古代婚姻制度对女性的束缚在当今是否完全消失？结合文本与现实案例。 辩论活动指导： 正方（社会束缚仍存）：引用《孔雀东南飞》中“三日断五匹，大人故嫌迟”，对比当代职场性别歧视案例。 反方（制度进步显著）：结合《氓》中女性无财产权，对比《民法典》对婚姻自由的保障。 答案示例： 《氓》通过“淇水”意象暗示女性命运的流动性，而《孔雀东南飞》以“蒲苇”“磐石”对比凸显礼教压迫。 社会进步减轻了制度束缚，但性别偏见仍存在隐性影响。 第二组 《离骚》《蜀相》 任务1：意象解码 对比《离骚》的“香草美人”与《蜀相》的“柏森森”“锦官城”，分析象征意义。 意象 《离骚》中的含义 《蜀相》中的含义 香草/美人——柏森森 象征高洁人格与政治理想 象征诸葛亮鞠躬尽瘁的精神 鸷鸟/鸾凤——锦官城 比喻不与小人同流合污 借代蜀汉政权与历史遗迹 问题：屈原与杜甫的“忧国”情感有何异同？ 相同点：均以个人命运承载家国情怀，如屈原“长太息以掩涕兮”，杜甫“出师未捷身先死”。 不同点： 屈原：以浪漫主义手法表达对楚国的绝望，最终投江明志。 杜甫：以现实主义笔触记录民间疾苦，始终心怀希望（如“三顾频烦天下计”）。 任务2：士人精神传承 活动：为两位诗人设计“精神名片”，提炼其人格特质（如屈原的“高洁”、杜甫的“悲悯”）。 诗人 核心精神 代表诗句 屈原 高洁不屈，理想至上。 “亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。” 杜甫 悲天悯人，心系苍生。 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。” 答案示例： · 屈原以死明志，体现个体对理想的极致追求；杜甫则扎根现实，书写民间疾苦。 第三组 《蜀道难》 任务1：浪漫主义手法赏析 分组寻找诗中夸张、想象、神话的例句（如“地崩山摧壮士死”），分析其艺术效果。 例句分析与解答： 夸张：“连峰去天不盈尺”极言山势高危，渲染蜀道险峻。 神话想象：“地崩山摧壮士死”借用五丁开山传说，增强神秘色彩。 反复咏叹：“蜀道之难，难于上青天”三次出现，强化情感递进。 问题：“蜀道难”是否隐喻了李白对仕途困境的感慨？ 1. 表层：描写蜀道自然险阻，表达对友人入蜀的担忧。 2. 深层： “问君西游何时还”暗含对官场沉浮的迷茫。“锦城虽云乐，不如早还家”暗示功名利禄的虚幻性。 任务2：朗诵与创作 学生模仿“噫吁嚱”的感叹句式，创作一段现代诗歌表达人生困境。 学生仿写示例： 噫吁嚱！ 高考难乎！ 难于上青天！ 题海茫茫何茫然， 尔来三万六千卷！ 第四组《望海潮》《扬州慢》 任务1：双城对比 列表对比两首词中的意象（如“烟柳画桥”VS“废池乔木”），分析北宋繁华与南宋衰败的对照。 意象对比表： 意象 情感色彩 《望海潮》 烟柳画桥 羌管弄晴 千骑拥高牙 繁华 安乐 权势 《扬州慢》 废池乔木 清角吹寒 冷月无声 荒凉 悲怆 孤寂 · 问题：姜夔为何用“冷月无声”描写扬州？ 1. 以景衬情：月本无情，但“冷”与“无声”投射词人对战后扬州的痛惜。 2. 历史隐喻：月是古今共睹之物，暗示战争创伤跨越时空，警示后人。 答案示例： 《望海潮》以铺陈渲染盛世，服务于干谒目的；《扬州慢》借景抒怀，暗含对战争的控诉。 任务2：历史关照写作 以“我眼中的城市记忆”为题，仿写一首小诗或短文，融入今昔对比手法。 仿写示例： 昔日的胡同里， 槐花香漫，孩童嬉闹； 而今的玻璃幕墙下， 只剩外卖员匆匆掠过的影子。 专题研讨 主题：古典诗歌如何成为时代的“镜子”？ 活动：学生任选两篇诗歌，从题材、手法、情感等角度分析其社会关照功能，制作PPT汇报。 示例结论： 《氓》反映周代婚姻伦理，《扬州慢》记录宋金战争创伤，诗歌是历史的感性补充。 写作实践 任务1：文学评论写作 题目：选择一首单元诗歌，围绕“艺术手法与情感表达”写一篇600字鉴赏文。 引言：点明李白浪漫主义风格的特征。 论点1：夸张手法渲染蜀道艰险，隐喻人生困境。 例句：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。” 论点2：神话传说增强诗歌奇幻色彩，引发读者共鸣。 例句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 结论：总结艺术手法与情感表达的关联。 指导要点：结合具体诗句，分析比喻、对比等手法如何强化主题。 任务2：互评与修改 依据“意象解读准确”“论证逻辑清晰”“观点有深度”三项标准进行同伴互评。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 $$ 选择性必修下册第一单元 古典诗歌中的情感表达 与社会镜像 ——第一单元大单元教学设计 教学目标 本单元聚焦 “古典诗歌的多元审美与社会关照”，属于“文学阅读与写作”任务群，涵盖先秦至宋代的经典诗歌作品，通过不同体裁（诗经、楚辞、乐府、唐诗、宋词）和主题（爱情、家国、社会批判、历史兴衰），引导学生感受古典诗歌的艺术魅力，探究其文化内涵与时代价值。 重点难点 1.积累文言词汇，掌握诗歌意象的解读方法。 2.诗歌意象与情感关联；不同体裁的艺术特色分析。 3.分析诗歌的抒情技巧与艺术风格（如浪漫主义与现实主义）。 4.理解诗歌中的社会批判精神与人文关怀，思考其现代意义。 难点：结合历史背景解读诗歌的深层意蕴；对比不同时代诗歌的社会关照视角。 任务活动 1.单元导读 感知诗歌体裁与主题多样性 2.《氓》《孔雀东南飞》 叙事诗中的女性命运与社会批判 3.《离骚》《蜀相》 士人精神与家国情怀的抒写 4.《蜀道难》 浪漫主义手法与仕途隐喻 5. 望海潮》《扬州慢》 宋词中的都市书写与历史兴衰 6.专题研讨 古典诗歌的“社会镜像”功能 7.写作实践 撰写诗歌鉴赏评论或仿写创作 教学课时 【单元课时安排】 共19课时 第1课时 单元知识导读（1课时） 第2-4课时《氓》（3课时） 第5-8课时《离骚》（4课时） 第9-12课时《孔雀东南飞》（4课时） 第13-14课时《蜀道难》（2课时） 第15课时《蜀相》（1课时） 第16课时《望海潮》（1课时） 第17课时《扬州慢》（1课时） 第18课时《望海潮》《扬州慢》对比阅读。（1课时） 第19课时 单元作文 课时内容 课时   主要 内容   主要解决问题 二次备课 第1课时 单元导读 中国古典诗歌的感发与发展脉络。   第2-4课时   《氓》 1.掌握重点文言现象，尤其是整理名词活动等词类活用的例子 2.用赋比兴的手法一个普通女性婚恋的悲情故事，体现了现实主义风格。     第5-8课时   《离骚》 1.疏通文意，掌握重点文言现象，熟记重点实词含义。 2.用自叙及比兴手法呈现了个人遭际，并与国家命运联系起来，抒写人生理想和家国情怀，体现了浪漫主义风格。 课时内容 第9--12课时   《孔雀东南飞》 1. 归纳掌握文中的偏义复词、词类活用古今异义、特殊句式等文言现象 2.用赋比兴手法、对话叙写因对抗封建礼教而产生的婚姻悲剧故事，体现了现实主义。与《氓》对比阅读，赋比兴手法，主题、人物形象等的异同。   第13-14课时 《蜀道难》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用浪漫主义手法（重点虚实相生）道出蜀道之难，并营造了迷离、奇丽峭拔的诗歌境界。   第15课时 《蜀相》 1. 了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.以严整的结构，表达了对诸葛亮才干、德行的称颂，对“出师未捷身先死”的惋惜，抒写了诗人感时忧国的情怀和以身许国的抱负。 课时内容 第16课时 《望海潮》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用铺叙、以点带面等手法反映了北宋中期世道太平、市井繁荣、人民安居乐业的社会现实。   第17课时 《扬州慢》 1.了解作者及文章创作的时代背景,体会诗歌情感，背诵默写全诗。 2.用对比手法，表达“黍离之悲”。   第18课时 比较阅读 《望海潮》《扬州慢》对比阅读。同样描写城市，意象的组合方式及意境营造的不同。   第19课时 单元作文 撰写诗歌鉴赏评论或仿写创作   教学过程 任务1：学生分组梳理单元诗歌的朝代、体裁、核心意象，填写表格并展示。 单元导读 篇目 朝代 体裁 核心意象   《氓》 先秦 叙事诗 淇水、桑叶、蚩蚩 《离骚》 战国 抒情长诗 香草、美人、鸷鸟 《孔雀东南飞》 汉 乐府叙事诗 蒲苇、磐石、青庐 《蜀道难》 唐 浪漫主义诗 天梯、石栈、悲鸟   《蜀相》 唐 咏史诗 柏森森、锦官城、出师表   《望海潮》 宋 都市词 烟柳、画桥、羌管   《扬州慢》 宋 咏史词 荠麦、废池、冷月 任务活动 问题：这些诗歌如何通过不同角度反映社会现实？ 1. 直接记录：如《望海潮》描绘北宋杭州的繁华，《扬州慢》记录战乱后的衰败。 2. 隐喻批判：如《氓》以婚姻悲剧反映周代女性地位，《蜀道难》借自然艰险隐喻仕途坎坷。 3. 情感投射：如《离骚》通过个人理想破灭表达对楚国的忧思，《蜀相》借诸葛亮功业未成暗含对唐朝衰落的感慨。 任务活动 任务2：主题初探 讨论：用“爱情”“理想”“战争”“盛世”等关键词归类课文，初步感知主题共性。 爱情与婚姻：《氓》《孔雀东南飞》 家国与理想：《离骚》《蜀相》 社会与历史：《望海潮》《扬州慢》《蜀道难》 教学过程   任务1：叙事结构对比 分析《氓》的章节递进与《孔雀东南飞》的情节铺陈，绘制双线结构图（如刘兰芝的内心变化与外部压迫）。 《氓》：热恋（“秋以为期”）→ 婚变（“女也不爽”）→ 决裂（“亦已焉哉”）。 《孔雀东南飞》：刘兰芝的内心挣扎（“君当作磐石”）VS 外部压迫（“阿母谢媒人”）。 第一组《氓》《孔雀东南飞》 任务活动 · 问题：两篇诗歌中的女性悲剧是个人选择还是社会必然？ 1. 社会必然性： 《氓》中“兄弟不知，咥其笑矣”反映周代女性离婚后遭受家族歧视。 《孔雀东南飞》中焦母的专横体现汉代礼教对婚姻的绝对控制。 2. 个人抗争性： 《氓》的女主人公以“反是不思，亦已焉哉”主动结束婚姻，展现觉醒意识。 刘兰芝“举身赴清池”以死反抗，但个体力量难以撼动制度。 任务活动 任务2：社会批判视角 小组辩论：古代婚姻制度对女性的束缚在当今是否完全消失？结合文本与现实案例。 辩论活动指导： 正方（社会束缚仍存）：引用《孔雀东南飞》中“三日断五匹，大人故嫌迟”，对比当代职场性别歧视案例。 反方（制度进步显著）：结合《氓》中女性无财产权，对比《民法典》对婚姻自由的保障。 答案示例： 《氓》通过“淇水”意象暗示女性命运的流动性，而《孔雀东南飞》以“蒲苇”“磐石”对比凸显礼教压迫。 社会进步减轻了制度束缚，但性别偏见仍存在隐性影响。 任务活动 第二组 《离骚》《蜀相》 任务1：意象解码 对比《离骚》的“香草美人”与《蜀相》的“柏森森”“锦官城”，分析象征意义。 意象 《离骚》中的含义 《蜀相》中的含义   香草/美人——柏森森 象征高洁人格与政治理想 象征诸葛亮鞠躬尽瘁的精神   鸷鸟/鸾凤——锦官城 比喻不与小人同流合污 借代蜀汉政权与历史遗迹 任务活动 问题：屈原与杜甫的“忧国”情感有何异同？ 相同点：均以个人命运承载家国情怀，如屈原“长太息以掩涕兮”，杜甫“出师未捷身先死”。 不同点： 屈原：以浪漫主义手法表达对楚国的绝望，最终投江明志。 杜甫：以现实主义笔触记录民间疾苦，始终心怀希望（如“三顾频烦天下计”）。 任务活动 任务2：士人精神传承 活动：为两位诗人设计“精神名片”，提炼其人格特质（如屈原的“高洁”、杜甫的“悲悯”）。 诗人 核心精神 代表诗句 屈原 高洁不屈，理想至上。 “亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔。”   杜甫 悲天悯人，心系苍生。 “安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”  答案示例： · 屈原以死明志，体现个体对理想的极致追求；杜甫则扎根现实，书写民间疾苦。 任务活动 第三组 《蜀道难》 任务1：浪漫主义手法赏析 分组寻找诗中夸张、想象、神话的例句（如“地崩山摧壮士死”），分析其艺术效果。 例句分析与解答： 夸张：“连峰去天不盈尺”极言山势高危，渲染蜀道险峻。 神话想象：“地崩山摧壮士死”借用五丁开山传说，增强神秘色彩。 反复咏叹：“蜀道之难，难于上青天”三次出现，强化情感递进。 任务活动 问题：“蜀道难”是否隐喻了李白对仕途困境的感慨？ 1. 表层：描写蜀道自然险阻，表达对友人入蜀的担忧。 2. 深层： “问君西游何时还”暗含对官场沉浮的迷茫。“锦城虽云乐，不如早还家”暗示功名利禄的虚幻性。 任务活动 任务2：朗诵与创作 学生模仿“噫吁嚱”的感叹句式，创作一段现代诗歌表达人生困境。 学生仿写示例： 噫吁嚱！ 高考难乎！ 难于上青天！ 题海茫茫何茫然， 尔来三万六千卷！ 任务活动 第四组《望海潮》《扬州慢》 任务1：双城对比 列表对比两首词中的意象（如“烟柳画桥”VS“废池乔木”），分析北宋繁华与南宋衰败的对照。 意象对比表： 意象 情感色彩 《望海潮》 烟柳画桥 羌管弄晴 千骑拥高牙 繁华 安乐 权势 《扬州慢》 废池乔木 清角吹寒 冷月无声 荒凉 悲怆 孤寂 任务活动 问题：姜夔为何用“冷月无声”描写扬州？ 1. 以景衬情：月本无情，但“冷”与“无声”投射词人对战后扬州的痛惜。 2. 历史隐喻：月是古今共睹之物，暗示战争创伤跨越时空，警示后人。 答案示例： 《望海潮》以铺陈渲染盛世，服务于干谒目的；《扬州慢》借景抒怀，暗含对战争的控诉。 任务活动 任务2：历史关照写作 以“我眼中的城市记忆”为题，仿写一首小诗或短文，融入今昔对比手法。 仿写示例： 昔日的胡同里， 槐花香漫，孩童嬉闹； 而今的玻璃幕墙下， 只剩外卖员匆匆掠过的影子。 任务活动 专题研讨 主题：古典诗歌如何成为时代的“镜子”？ 活动：学生任选两篇诗歌，从题材、手法、情感等角度分析其社会关照功能，制作PPT汇报。 示例结论： 《氓》反映周代婚姻伦理，《扬州慢》记录宋金战争创伤，诗歌是历史的感性补充。 任务活动 写作实践 任务1：文学评论写作 题目：选择一首单元诗歌，围绕“艺术手法与情感表达”写一篇600字鉴赏文。 引言：点明李白浪漫主义风格的特征。 论点1：夸张手法渲染蜀道艰险，隐喻人生困境。 例句：“连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。” 论点2：神话传说增强诗歌奇幻色彩，引发读者共鸣。 例句：“地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。” 结论：总结艺术手法与情感表达的关联。 任务活动 指导要点：结合具体诗句，分析比喻、对比等手法如何强化主题。 任务2：互评与修改 依据“意象解读准确”“论证逻辑清晰”“观点有深度”三项标准进行同伴互评。 任务活动 任务三：本文设事明理，融叙事说理于一体，不直接贬斥，写法婉而多讽，名为种树，实则为政，他植者植树和官吏为政的哪些表现是相似的？ 做法 结果 实质 手法 种树误区 种树 培育 木性日以离 勤虑害树 由此及彼 类比说理 根拳，土易，培不当 旦视暮抚，已去复顾，爪其肤，摇其本 理民误区 其言 其行 无以蕃吾生安吾性，病且怠 繁政扰民 促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚 鸣鼓而聚 击木而召 任务活动  任务四： 感悟手法 1.简洁而生动 这篇寓言式的人物传记，就写得既简洁又生动。简洁体现了史传的特点，生动则蕴含了文学的情趣。 如第一段介绍人物，仅用“隆然伏行”几个字，就写出了人物的形象特征；又用“甚善。名我固当”几个字，写出了人物的性格。这样，通过简洁的叙述，生动的描写，一个不同凡响的“驼者”形象，便跃然纸上了。 任务活动 2.对比与映衬 以“种树”喻“治民”是这篇传记写作的出发点，对比和映衬的写法也是这种寓言风格的需要。 本文中的对比，有叙事性的，如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。 3.婉约而多讽 本文结尾一句道出了写作意图，那就是“传其事以为官戒” 。以寓言的方式进行讽谏，是古代文人向帝王或上层统治者提意见的传统做法，委婉含蓄也间杂着幽默的成分。 任务活动  《石钟山记》 任务一：自由朗读文本，梳理常见的文言实词、虚词，圈画出字词句疑难之处，小组交流，提出问题，教师答疑。学生对感兴趣处圈点批注。 任务活动 任务二：古人为文，讲究章法，重视文章结构。自由朗读课文，本文三个自然段以一“疑”字贯穿始终，据此梳理行文脉络。 质疑:石钟山得名的由来 破疑：考察石钟山，得以探明其名由来 存疑原因：分析石钟山名字存疑的原因，点明写作意图。 任务活动 任务三：感悟文章内容学习质疑精神。 1.后人考证石钟山的命名原因的三种观点： 一是主声派，认为此处水石相击，声似洪钟。《水经注》作者郦道元认为：山名由来是因为“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟”。唐人李渤在《辨石钟山》中认为：石钟山的石头可以发出类似铜铁的声音，因此山乃以声得名。宋人苏轼经过实地考察，“叹郦元之简，笑李渤之陋”。他认为：声似钟声的不是简单的水石相搏，更不是潭上的扣石之声，而是山下石穴罅中微波出入发出的“涵澹澎湃”之声以及“空中而多窍”的水中巨石与风水吞吐发出的声音。 任务活动 二是主形派，认为山形似钟，故以形命山名。这派的代表是清人曾国藩与俞樾，其观点是：全山皆空，如钟覆地，故得钟名。 第三派是主张形声结合的。清人郭庆蕃即持此说，其《舟中望石钟山》诗云：“洪钟旧待洪钟铸，不及兹山造化功；风入水中波激荡，声穿江上石玲珑。”指出山形如洪钟，波涛与玲珑的山石激荡又发出类似钟磬之声。 任务活动 2.苏轼写《石钟山记》的意图是“叹郦元之简,而笑李渤之陋”。这说明“事不目见耳闻”，不能“臆断其有无”。但后人考证认为,苏轼的说法也不正确。那么,学习这篇文章的意义是什么呢? 观点一 不轻信前人的说法。苏轼的说法也许不完全正确,但并不能因此否定苏轼的努力。人们对于客观事物的认识,本来就有一个过程,而且后人对苏轼说法的怀疑、察疑、释疑,正是和苏轼的不迷信古人,不轻信旧说,不主观臆断,而自愿亲身实地观察的精神一致。 观点二 实践出真知。作者在文中强调耳闻目见进行实地考察的重要性,反对主观臆断,草率盲从,这是科学的、重调查研究的态度。我们强调实践出真知,就应该像苏轼一样勇于实践。 任务活动   单元作文 “说真话，抒真情”，学习本单元作品真实表达情感的写作方法。 “修辞立其诚”，从写作要求看，是指语言表达既要有文采，更应当求“真”，说真话，抒真情。有真诚的态度和情感，文章的技巧文采才有价值。 任务活动 阅读下面的材料，根据要求写作。 人生是一条浪花飞溅的长河，时光的流逝淡化了过去的记忆。但总有一些人和事在你的心灵深处留下不可磨灭的痕迹，就像照片的底片，随时可以再现。 要求：请以《回望岁月的痕迹》为题写一篇文章，选好角度，确定立意，明确文体；不要套作，不得抄袭；不少于800字。 任务活动 例文： 回望岁月的痕迹 风吹白了雪花，也吹白了你的头发；而我却步履匆匆，没有等一等，甚至没有慢下来，看看日渐苍老的你。①蓦然回首，发现岁月在你的脸上留下了深深浅浅的痕迹。小时候，我认定你是一个“坏老头”。② 幼时的我，常常捣乱，不是糟蹋了东家的菜园，就是欺负了西家的小朋友，俨然一个“混世魔王”。每当邻居来讲理的时候，你都好言好语地给人家道歉，但人家走后，我分明看到你脸色铁青，胡子茬直挺挺地立着，眉毛皱成一团，扬起巴掌就要打我。③而此时，我早已酝酿好情绪，眼泪汪汪地望着你；但你看起来不为所动，巴掌依旧落了下来，我也就号啕大哭起来。 或许我永远都不会注意到，你最疼我这个孙女，但在我的心里，你“坏老头”的印象早就已经定格。 ④或许我永远都不会注意到，你巴掌落下时，虽然掌风呼啸，但落到我的头上却如蜻蜓点水般温柔；或许我永远都不会注意到，你铁青的脸色下，藏着的那颗爱我的心。⑤ 任务活动 长大些，我觉得你是一个“怪老头”。⑥ 彼时，你依旧挺拔健朗，不同于其他终日下棋喝茶的老爷爷，你竟然关注起我的字体。那时的我，还没收起爱玩的天性，根本不会老老实实地坐在书桌前。你便握住我的手，一笔一画地教我写每一个汉字。⑦你的大手握住我的小手，很温暖，像是夕阳的光照入了心灵的感觉。歪歪扭扭的字体，也终于在我的本子上站起来了。 我在你的牵引下一天天地进步，每次，你都笑眯眯地看着我本子上的“好”字。阳光洒满了我的书桌，像蜂蜜一样，就连同那空气也变得带着淡淡的甜；我更像是一个刚吃了蜜的小孩，望着你笑。就这样，一张书桌间，一老一小，在暖暖的阳光下相视而笑；你没有说出一句表扬的话，但就是这些，已经胜过千言万语。⑧ 现在，我发现你是一个普普通通的老头。 任务活动 我已长大了，到了不需要你替我操心学习的年纪，但我们之间好像越来越远了。你开始不记得钥匙放在哪里了，你开始忘了出门要买什么菜了，你开始相信各种江湖骗子推荐的保健品了。⑨可我的个子越来越高了，我的步伐渐渐加快了，我的作业越来越多了。我没有时间和你说句话甚至打个招呼。⑩ 直到我生日那天，看着小小的你，捧着那个有你一半大的蛋糕时，我才发现，你是那么的苍老；岁月如同那夏日的骄阳，蒸发了你的健壮，只留下一个干瘪瘦小的老头。⑪有点想哭但我还是冲你粲然一笑：“快点吃蛋糕吧。”你乐呵呵地去切蛋糕，我转过身，泪水早已决堤。⑫ 亲爱的老头，我过去的岁月里都是你留下的痕迹；愿时光慢些流淌，愿我长大的速度快于你老去的速度，愿在这场有去无回的旅行中，有你陪伴。⑬ 任务活动 点评： ①“你”其实就是“岁月”的具体体现，回望岁月的痕迹就是在回忆“你”。 ②爷爷的特点之一——坏。“坏老头”写出了爷爷的特点。而且自此以下以“老头”相称，显示了祖孙之间的浓浓的亲情，亲切自然。 ③细节描写传神，“立”“皱”“扬”“打”等动作，写出了爷爷得知“我”的行为后生气的形象。 ④前后对比，写出了爷爷讲原则、对“我”要求严格的特点。 ⑤这是作者的情感抒发，理解了爷爷对自己深深的爱。 ⑥爷爷的特点之二——怪。 ⑦细节描写，突出爷爷对自己的关心和爱护。 ⑧运用比喻修辞手法，通过场景描写，写出了祖孙的亲密关系，读了让人感到温暖，仿佛弥漫着甜甜的味道。 ⑨排比手法，写出了爷爷慢慢变老，那是岁月在爷爷身上留下的痕迹。 ⑩对比手法，写出了“我”对爷爷的忽视。 ⑪“小小的”“苍老”“干瘪瘦小”和上文“挺拔健朗”形成鲜明对比，突出了岁月的痕迹。 ⑫“泪水早已决堤”运用夸张手法，写出自己看到爷爷变老后的感伤，突出对爷爷的深情。 ⑬直接抒情，画龙点睛，表达了希望和爷爷永远相伴的愿望。 总评：文章切入点新颖，以“我”对“老头”的观感来回溯时光，展现亲情。用“你是一个‘坏老头’”“你是一个‘怪老头’”“你是一个普普通通的老头”引导行文，层次清晰；立足于“心灵深处”“不可磨灭”的人和事，不为功利，只为感恩，题旨格调高雅。文章紧紧围绕“我”的心路历程展开，突出“我”对“老头”的认知，显示了作者思想的成熟。文章结构严谨；语言精致典雅，意蕴丰富。 $$