《实践是检验真理的唯一标准》教案 2024-2025学年高教版（2023）中职语文拓展模块下册

授课教材 《拓展模块·下册》 授课课型 新授课 教学课题 《实践是检验真理的唯一标准》 课时 2课时 教 学 目 标 语言建构与运用：学生能了解作者及写作背景、文体特点；梳理文章结构，把握小标题间内在联系；分析论证特点，掌握破立结合论证方法；学会运用理论辩证分析现实问题。 思维发展与提升：通过阅读文本、小组讨论、分析事例等方式，提升学生阅读理解、逻辑思维和语言表达能力。 审美鉴赏与创造：分析论证特点，学习破立结合的论证方法。 文化传承与理解：引导学生树立正确的真理观和实践观，培养敢于质疑、追求真理的精神。 教学重点 理解实践是检验真理的唯一标准这一观点；分析文章论证结构和论证方法；体会文章语言特点。 教学难点 理解实践标准的绝对性和相对性；学习运用破立结合的论证方法进行写作。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学过程 【课前导入】 1.引用习近平主席“时代是思想之母，实践是理论之源”的名言，介绍20世纪70年代中后期我国面临重大历史转折，“解放思想”成为时代呼声，引出关于真理标准问题的大讨论，进而导入课文《实践是检验真理的唯一标准》。 2. 知识讲解（10分钟）：介绍特约评论员文章概念、内容、特点，对比社论的相关知识，包括概念、内容、特点及类型；介绍作者胡福明生平及成就；阐述文章写作背景，包括“文化大革命”结束后的社会状况、“两个凡是”观点的提出及老一辈革命家的呼吁。 3. 文本解读（30分钟） - 整体感知（5分钟）：学生快速阅读课文，概括各部分内容，梳理论证思路。明确文章由导言、四个部分组成，分别提出论题、观点，进行论证并得出结论，采用层进式结构。 - 局部精读（25分钟）：第一部分，分析实践是检验真理唯一标准的原因，梳理论证思路，列举门捷列夫、哥白尼等事例；第二部分，批驳“四人帮”唯心论的先验论，分析破立结合论证方法，讲解驳论法；第三部分，分析毛主席事例作用，梳理论证思路；第四部分，探讨对待马克思主义的正确态度，理解实践标准的绝对性和相对性。 4. 论证方法与语言分析（15分钟）：论证方法分析，结合文本讲解引用论证、举例论证、对比论证的运用及作用；语言特点分析，从准确性、鲜明性、生动性角度结合文本语句分析。 5. 探究与讨论（15分钟）：社会意义探究，结合历史和自身经历讨论文章对思想解放、党的发展的意义；启示分享，引导学生分享阅读启示；观点辨析，探讨马克思列宁主义、毛泽东思想与实践检验的关系。 6. 比较阅读（10分钟）：列表比较《实践是检验真理的唯一标准》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的》三篇文章在观点、突出强调、不同点和借鉴意义方面的异同。 7. 课堂小结（5分钟）：回顾文章主要内容、论证思路、论证方法和语言特点，强调实践是检验真理唯一标准的重要性。 8. 布置作业（5分钟）：以“实践出真知”为主题，运用破立结合论证方法写一篇议论文；查阅资料，了解真理标准问题大讨论后的社会变革。 提示与 练习 4. 【参考答案】 示例:第二部分中，作者先以“有的同志担心”引出“坚持实践是检验真理的唯一标准，会削弱理论的意义”这一错误观点，接着予以否定，亮出“凡是科学的理论，都不会害怕实践的检验”的观点，之后列举“四人帮”的种种谬误，指出他们经不起实践的检验而最终破灭，证明了“实践是检验真理的唯一标准”。本部分破立结合，论点鲜明，论证有力，说服力、思辨性强。 5.【参考答案】 《以中国式现代化全面推进中华民族伟大复兴--论学习贯彻党的二十大精神》直接阐述了当前形势和党的方针、政策，及时传达党的二十大精神，具有较强的权威性、政策性，能够起到统一认识的作用，体现了社论的倾向性、引导性。 《实践是检验真理的唯一标准》诞生于社会思想需要拨乱反正、正本清源的时代背景之下。文章针对当时社会上的一些错误思想，精辟阐述了实事求是、一切从实际出发、理论与实践相结合的马克思主义的根本观点、根本方法，为改革开放新局面的形成奠定了坚实的思 想基础，体现了社论的权威性、时效性、政策性和倾向性。 课后作业 完成练习册 板书设计 一、文章结构 导言：检验真理的标准是什么 第一部分：实践是检验真理的唯一标准 第二部分：理论与实践的统一 第三部分：革命导师是榜样 第四部分：理论要接受实践检验 二、论证方法 引用论证：引用经典论断 举例论证：门捷列夫、哥白尼等事例 对比论证：“四人帮”谬论与马列主义对比 三、语言特点 准确性：“不确定”“确定”的含义 鲜明性：“唯一”等词，感情色彩强烈 生动性：比喻、形象动词的运用 四、社会意义 冲破“两个凡是”束缚，推动思想解放运动，为十一届三中全会作思想准备 教学反思 1. 成功之处：多种教学方法结合，激发学生学习兴趣，学生积极参与讨论；文本解读细致，学生对文章观点、论证方法等掌握较好；比较阅读环节有助于学生深化对马克思主义认识论的理解。 2. 不足之处：时间把控不够精准，部分讨论环节时间过长，导致作业布置仓促；对基础较弱学生的关注不足，他们在理解实践标准的绝对性和相对性时存在困难。 3. 改进措施：优化教学环节时间安排，给学生留出足够思考和记录时间；加强对基础薄弱学生的辅导，课后安排针对性练习巩固知识。 学科网（北京）股份有限公司 $$