2.11 元朝的建立与统一 教学设计 2024--2025学年统编版七年级历史下学期

null材料研读 自封建变为郡县，有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸 不逮元。…元东南所至不下汉、唐，而西北则过之，有难以里数限 者矣。·《元史·地理志》 0 都城 级制线 线男 岭北行省北部 南 元朝形势图(1330年) 大都小今北京 流球…中…今合清 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一 课时 第一课时 学情分析 此前学生已学习宋金对峙等多政权并立时期的历史，对这一阶段的政治格局有一定了解，具备初步的历史时空观念和分析问题能力。但元朝统一过程涉及众多历史事件和人物，时间跨度长、地域范围广，理解起来有一定难度。同时，对于元朝统一的重大意义，学生可能较难从宏观角度全面把握。教师需要充分利用图片、故事等多种教学资源，引导学生深入思考，逐步提升历史思维能力。 教材分析 教材首先通过一段对 12 世纪蒙古草原战乱情景的描述，引出成吉思汗统一蒙古各部的内容，激发学生兴趣。接着详细介绍元朝的建立，从蒙古民族的特点、铁木真统一蒙古，到忽必烈继承汗位、改国号、定都等，脉络清晰。在元朝统一部分，阐述了统一过程，包括南宋灭亡及最终完成全国统一，强调其结束多政权并立局面的重要意义。教材还通过“相关史事”补充蒙古军队作战特点及南宋军民抵抗情况；“人物扫描”展现文天祥的抗元事迹，凸显其精神品质；“材料研读”结合史料和地图，引导学生理解元朝疆域辽阔，各环节相互配合，从多方面呈现元朝统一这一重要历史事件，有助于学生构建完整的知识体系，认识元朝在历史发展中的重要地位 。 核心素养 1. 时空观念：通过了解元朝建立、统一的时间及元朝疆域范围，知道元朝在历史发展进程中的重要地位，形成正确的时空观念。 2. 史料实证：研读相关史料，如《元史•地理志》等，分析元朝统一的过程、疆域特点等，培养学生从史料中获取有效信息及分析问题的能力。 3. 历史解释：理解成吉思汗统一蒙古、忽必烈建立元朝及统一全国的历史意义，认识元朝统一是历史发展的必然趋势，学会客观全面地解释历史事件。 4. 家国情怀：通过学习文天祥等人物的抗元事迹，感受他们的爱国精神和民族气节；了解元朝辽阔的疆域，认识到元朝对国家统一和民族融合的贡献，增强民族自豪感和国家认同感。 教学重点 1. 成吉思汗统一蒙古及元朝的建立。 2. 元朝统一全国的过程及意义。 3. 元朝辽阔的疆域。 教学难点 1. 理解元朝统一全国的历史必然性及历史意义。 2. 正确认识文天祥抗元与元朝统一全国的关系。 教学方法 1. 讲授法：通过清晰、准确的语言，系统地讲解成吉思汗统一蒙古、元朝建立及统一全国等重要历史事件的背景、过程和影响，使学生对基础知识有初步的了解。 2. 问题探究法：提出一系列有启发性的问题，如“成吉思汗为什么能统一蒙古各部？”“元朝统一全国有哪些重要意义？”引导学生深入思考，培养学生分析问题、解决问题的能力。 3. 情境教学法：利用文字描述、图片等创设 12 世纪蒙古草原战乱及元朝统一过程中的相关情境，让学生身临其境地感受历史，增强对历史的直观认识。 4. 小组讨论法：针对一些有争议或需要深入探讨的问题，如“如何看待文天祥抗元？”组织学生进行小组讨论，激发学生思维，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队协作能力和创新思维。 教学准备 . 教师收集与元朝统一相关的图片、文字资料、视频等，制作多媒体课件。 2. 准备《元朝形势图（1330 年）》等相关历史地图。 3. 安排学生提前预习课文内容，收集有关成吉思汗、忽必烈、文天祥等人物的资料。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、上节课知识回顾 1. 展示时间轴框架（辽→金→南宋），提问："请根据时间顺序简述金政权建立到宋金对峙局面的形成过程？" 2. 追问："岳飞抗金为何未能改变南宋偏安的结局？"宋金对峙的格局看似稳定，但在北方草原上，一个更强大的力量正在崛起。今天我们将走进蒙古铁骑的时代，看看元朝如何实现统一，结束分裂。" 二、新课讲授 环节一：蒙古的崛起——"有星的天，旋转着" 1. 情境导入： 投影展示教材中蒙古草原战乱的诗句，请学生朗读并提问："这段文字反映了12世纪蒙古草原怎样的社会状况？" 展示成吉思汗陵马鞍、马镫插图："这两件文物能说明成吉思汗的哪些特点？" 2. 任务驱动： 布置阅读任务（教材"蒙古统一"部分），提问："成吉思汗统一蒙古的关键策略是什么？" 组织角色扮演活动：假设你是草原牧民，对比统一前后的生活变化。 成吉思汗用铁骑结束了草原的纷争，但蒙古的野心远不止于此。他的子孙将如何将草原帝国发展为横跨欧亚的大元王朝？" 环节二：元朝的建立——从"蒙古"到"大元 1. 对比分析： 展示成吉思汗与忽必烈肖像图，提问："忽必烈的治国方略与祖父有何不同？为何要'行汉法'？" 动态呈现蒙古扩张地图（灭西夏→灭金→攻宋），提问："为何蒙古灭金仅用23年，灭南宋却耗时40余年？" 2. 史料探究： 呈现元大都平面图，布置小组任务："分析元大都的布局特点（如城门数量、行政机构位置），推测其政治意图。" 忽必烈用汉法打造了一个全新的帝国，但真正让元朝载入史册的，不仅是疆域的辽阔，更是对中华文明的重构。接下来，让我们见证元朝如何完成统一大业 环节三：元朝的统一——"舆图之广，历古所无 1. 难点突破： 播放钓鱼城之战动画片段，提问："为何一座小城能阻挡蒙古大军36年？这反映了南宋军民怎样的精神？" 展示《元朝疆域图》，布置任务："在地图上标出行省制度的关键区域（如云南、西藏），讨论其对多民族国家发展的意义。" 从蒙古到元朝，从草原部落到多民族帝国，这段历史不仅是征服与扩张，更是文明碰撞与融合的史诗。下面我们再通过一段视频来了解这段历史 环节四：元朝统一全国 运用多媒体展示一段关于元朝统一过程的视频，视频结束后，在黑板上画出简单的时间轴，在时间轴上标注出 1276 年、1279 年等关键时间点。提问：“同学们，在视频中我们看到了元朝统一的过程，那么 1276 年和 1279 年分别发生了什么重要事件呢？”引导学生结合教材内容回答。在学生回答后，进一步提问：“元朝统一全国有什么重要意义呢？”组织学生进行小组讨论，每组推选一名代表发言。 我们知道了元朝完成了统一，在这一过程中，有无数的故事和人物值得我们铭记。接下来，让我们走进一位在元朝统一过程中有着特殊意义的人物——文天祥。 环节五：人物扫描——文天祥 展示文天祥的肖像图片，简单介绍文天祥的生平事迹，重点讲述他抗元的英勇行为和宁死不屈的精神。提问：“同学们，从文天祥的事迹中，我们能感受到他怎样的品质呢？”鼓励学生积极发表自己的看法。 文天祥的精神令人敬佩，他的故事也让我们对那个时代有了更深刻的认识。而元朝除了统一和有这样的英雄人物，它的疆域在历史上也有着独特的地位，让我们通过材料来进一步了解。 了解了文天祥这位英雄人物，现在让我们把目光聚焦到元朝辽阔的疆域上，通过一则材料和相关地图，去深入探究元朝“幅员之广”的具体表现。 环节六：材料研读 ：在多媒体上展示《元史•地理志》的材料内容以及《元朝形势图（1330 年）》，引导学生阅读材料，并观察地图。提问：“同学们，结合材料和地图，谁能说一说元朝‘幅员之广’体现在哪些方面呢？”请学生先自主思考，然后同桌之间相互交流，最后请几位同学站起来分享自己的观点。教师对学生的回答进行点评和总结，强调元朝疆域超越汉朝和唐朝，今天的许多地区都在其统治范围内，突出元朝疆域辽阔这一特点。 课堂小结 引导学生回顾本节课内容，提问“本节课我们学习了元朝统一的哪些重要知识？”，然后在黑板上列出关键词，如成吉思汗、忽必烈、元朝建立、统一全国、文天祥等，帮助学生梳理知识脉络。并对学生的回答进行补充和完善，强调重点内容，如元朝统一的意义以及文天祥精神的内涵。 根据第10课内容，简要复述金灭辽、北宋，南宋建立及宋金和议的史实。 结合教材分析宋金和议后南北对峙的必然性。 朗读诗句，分析草原混战、民不聊生的局面。 观察插图，推断成吉思汗的军事才能和游牧文化特征。 阅读归纳：铁木真建立军政合一的千户制、创立蒙 古文字等措施。 角色扮演中体会统一带来的社会稳定与经济恢复。 对比成吉思汗征战与忽必烈改革的差异，理解汉化政策的必要性。 结合教材"相关史事"分析南宋水战、守城战对蒙古骑兵的制约。 小组合作：从元大都"三重城垣""对称布局"等特征，解读其彰显皇权、控制商贸的设计理念。 观看动画，分析南宋利用地形、火器防御的战术智慧，感悟抗元斗争的悲壮。 地图标注中理解行省制度打破山川界限的特点，联系现实讨论其对今日中国版图的影响。 认真观看视频，结合教材找出 1276 年元军攻入南宋都城临安，南宋灭亡；1279 年元朝攻灭南宋残部，完成全国统一等知识点，并积极举手回答。在小组讨论环节，小组成员之间相互交流，探讨元朝统一全国的意义，推选代表进行发言。 认真观看图片，聆听教师讲述文天祥的事迹，思考并回答从文天祥事迹中感受到的爱国、坚贞不屈等品质。 细阅读材料，认真观察地图，自主思考元朝“幅员之广”的体现。同桌之间相互交流想法，积极举手分享自己从材料和地图中得出的观点，如元朝疆域在东南、西北方向的范围等 学生积极思考教师的提问，举手发言回顾成吉思汗统一蒙古草原、忽必烈建立元朝及统一全国的过程，讲述文天祥抗元的事迹等。同时认真倾听教师的补充讲解，进一步理解和巩固知识。 巩固第10课核心知识，衔接本课蒙古崛起的历史背景。 通过史料分析和实物观察，培养历史解释能力；角色扮演增强历史代入感。 地图动态展示强化时空观念；都城布局分析渗透唯物史观（经济基础与上层建筑）。 动画激发兴趣，突破战争持久性难点；行省制度分析紧扣单元主题"民族关系发展" 通过视频直观展示元朝统一过程，吸引学生注意力，帮助学生更好地理解历史事件。利用时间轴和问题引导，培养学生归纳总结和分析问题的能力。小组讨论则激发学生的思维，提高学生合作学习和表达观点的能力。 。 通过介绍文天祥的事迹，对学生进行情感教育，培养学生的爱国主义情感和正确的价值观。同时，让学生从人物角度进一步感受元朝统一时期的历史氛围。 通过材料研读和地图观察，培养学生从史料和图片中获取有效信息、分析问题的能力。让学生自主思考和交流，发挥学生的主体作用，加深学生对元朝疆域辽阔这一重点知识的理解 通过引导学生回顾和回答问题，培养学生的总结归纳能力，强化对本节课重点知识的记忆。借助关键词和梳理知识脉络，帮助学生构建完整的知识体系，使学生对元朝统一这一历史事件有更清晰、系统的认识。 板书设计 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一（第一课时） 一、元朝的建立 1. 成吉思汗：统一蒙古草原，1206 年建立蒙古政权 二、无朝的统一 1. 忽必烈： 1260 年继承汗位，施行治国安民方略 1271 年改国号为大元，次年定都大都 1276 年灭南宋，1279 年完成全国统一 2.. 文天祥：抗元英雄，宁死不屈 教学反思 得：学生对本节课的历史事件和人物表现出浓厚兴趣，积极参与课堂回顾和讨论，能够较好地掌握元朝统一过程中的关键知识点。通过互动交流，培养了学生的表达能力和历史思维。 失：部分学生在描述历史事件时，细节掌握不够准确，对一些历史概念的理解还不够深入。在引导学生回顾知识时，节奏把控不够精准，留给学生自主思考和讨论的时间略显不足。 思：在今后的教学中，加强对学生基础知识的巩固训练，注重历史概念的讲解，采用多样化的教学方法帮助学生理解。合理安排教学环节和时间，给予学生更多自主发挥的空间，提高课堂教学效果。 备课时间 授课时间 课型 新授 课题 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一 课时 第二课时 学情分析 在学习《元朝的统一》第一课时后，学生对元朝的建立与统一过程有了了解，这为第二课时学习元朝统治相关内容奠定了基础。不过，元朝统治中涉及的中央集权制度、行省制度等概念较为抽象，且民族交融与“四等人制”并存的复杂民族状况，需要教师运用多样化教学手段，引导学生深入理解，提升他们分析历史问题、透过现象看本质的能力 。 教材分析 第二课时教材围绕元朝统治展开，内容丰富且重点突出。首先强调元朝疆域辽阔，引出其为有效统治确立中央集权制度，这是理解元朝统治体系的关键。详细阐述了中央和地方行政机构设置，行省制度更是我国古代地方行政制度重大改革，是省制开端，凸显元朝在制度建设上的创新与贡献。在边疆管理方面，通过不同地区管理措施，如对西藏、台湾、西域等地，展现元朝对辽阔疆域有效管辖，体现统一多民族国家发展。民族交融部分呈现元朝境内人口流动及新民族形成等，反映出民族交流融合趋势。同时，“四等人制”相关内容让学生全面认识元朝民族政策复杂性。课后活动和知识拓展进一步加深学生对元朝统治相关知识理解，有助于培养学生历史思维和分析问题能力，在整个单元中起到承上启下作用，对于构建学生对古代统一多民族国家发展历程的认知至关重要 。 核心素养 1. 时空观念：通过了解元朝的疆域范围、行省制度的分布以及对边疆地区管理机构的设置，明确元朝在历史发展中的时空定位，理解其在特定时空背景下对统一多民族国家发展的重要意义。 2. 历史解释：分析元朝中央集权制度的构成、行省制度的特点及作用，探讨元朝民族交融的表现和影响，培养学生对历史事件和现象进行理性分析和客观评判的能力。 3. 家国情怀：认识元朝对西藏、台湾等边疆地区加强管辖，使统一多民族国家得到巩固和发展，增强学生维护国家统一和民族团结的责任感与使命感。 教学重点 1. 元朝中央集权制度的主要内容，尤其是行省制度的特点和影响。 2. 元朝对边疆地区（西藏、台湾、西北等）的有效管理措施及其重要意义。 3. 元朝民族交融的具体表现和积极影响。 教学难点 1. 理解行省制度是我国古代地方行政制度的重大改革以及它对后世地方行政制度的深远影响。 2. 正确认识元朝“四等人制”与民族交融现象并存的复杂局面，以及民族交融在元朝社会发展中的主流地位。 教学方法 1. 讲授法：系统讲解元朝中央集权制度、行省制度、对边疆地区管理措施以及民族交融等重要知识点，确保学生对基础知识的准确理解和掌握。 2. 问题探究法：提出一系列富有启发性的问题，如“元朝行省制度相比之前的地方行政制度有哪些创新之处？”“元朝对西藏地区的管理措施对统一多民族国家发展有何重要意义？”引导学生思考、讨论，培养学生分析问题和解决问题的能力。 3. 史料分析法：展示相关历史史料，如元朝中央机构设置的文献记载、行省制度的地图、反映民族交融的诗词等，让学生通过对史料的研读和分析，深入理解历史现象背后的本质。 4. 直观演示法：运用多媒体展示元朝疆域图、中央机构示意图、行省分布图等图片和图表，直观呈现教学内容，帮助学生更好地理解抽象的历史概念和复杂的历史关系。 教学准备 1. 教师收集与元朝统治、民族交融相关的历史资料，包括文字史料、图片、地图等，并制作成多媒体课件。 2. 准备相关历史纪录片片段，如关于元朝建立和发展的纪录片，以便在课堂上播放，增强教学的直观性和趣味性。 3. 准备课堂讨论问题和课后作业题目，印发相关学习资料。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、上节课知识回顾 引导学生回顾上节课内容。问题如下：“成吉思汗的主要功绩是什么？”“忽必烈继承汗位后有哪些重要举措？”“元朝是哪一年完成全国统一的？”请几位同学主动站起来回答。 同学们对上节课的知识掌握得很不错。在元朝完成统一后，面对如此辽阔的疆域，元朝统治者又是如何进行有效统治的呢？这就是我们本节课要探讨的内容。 二、元朝的统治 （一）中央集权制度的确立 在黑板上画出简单的表格框架，向学生讲解元世祖参照中原历代王朝统治方式确立中央集权制度的背景和目的。然后详细介绍中央各机构及其职责，边讲边在表格中填写相应内容。讲完后提问：“中书省、枢密院、御史台和宣政院分别负责什么事务？ 了解了中央机构，那在地方上元朝又是怎样管理的呢？接下来我们就一起看看元朝独特的地方管理制度。 （二）行省制度 利用多媒体展示元朝疆域图，在图上标记出中书省直属地区和 10 个行省的位置。向学生介绍行省制度的形成过程、特点和作用。提出问题：“行省制度相比之前的地方制度有哪些优势？”引导学生结合教材和地图进行思考。 行省制度对元朝地方管理意义重大，而元朝对边疆地区的管理同样可圈可点，尤其是对西藏地区的管理。 （三）对边疆地区的管理 讲述元朝对西藏地区管理的历史渊源，从 1247 年阔端与萨迦班智达的凉州会谈讲起，再介绍元朝在西藏统计户口、设置驿站等措施。接着提问：“元朝在中央设立什么机构管理西藏地区军政事务？这有什么重要意义？”引导学生阅读教材相关内容寻找答案。之后介绍元朝对东南地区、西北地区的管理措施。 元朝在加强统治的过程中，各民族之间的交流与融合也在不断加深，下面我们就来看看元朝的民族交融情况。 三、元朝的民族交融 （一）民族交融的表现 展示妙应寺的图片，结合图片讲解其历史背景和象征意义，说明它是民族文化深入交融的见证。然后引导学生阅读教材，总结元朝民族交融的具体表现，提问：“元朝民族交融体现在哪些方面？ 元朝民族交融呈现出丰富多彩的局面，但元朝统治者在民族政策上却有一些特殊之处。 （二）“四等人制” 讲解“四等人制”的具体内容，分析其目的和带来的影响。引导学生思考：“四等人制对元朝统治产生了怎样的后果？”组织学生进行小组讨论。 了解了元朝的民族政策和民族交融情况，接下来我们通过课后活动进一步巩固本节课的知识。 四、课后活动探讨 展示课后活动问题：“从统一多民族国家发展的角度，说说元朝统一的历史意义。”“今天中国的省，从建制到名称上与元朝的行省制度有什么关系？”让学生先自主思考，然后同桌之间交流想法。请几位同学分享自己的观点。 同学们的思考都很有深度，通过这节课的学习，我们全面了解了元朝的统治和民族交融情况，希望大家课后继续探索这段历史的更多奥秘。 课堂小结 引导学生回顾本节课所学内容，通过提问的方式，让学生依次说出元朝在中央和地方的行政制度、对边疆地区的管理措施、民族交融的表现以及“四等人制”等知识点。之后进行总结归纳，强调重点内容，如行省制度的重要意义、元朝对西藏和台湾地区管理的历史影响等，并引导学生思考元朝统治对统一多民族国家发展的作用。 思考并举手回答问题 认真听讲，记录重点内容，思考并回答教师的提问。 观察地图，思考教师提出的问题，同桌之间可以互相交流讨论，然后举手发言。 阅读教材，思考教师问题，回答元朝在中央设宣政院管理西藏事务，并尝试阐述其意义。了解元朝对其他边疆地区的管理措施。 观察图片，阅读教材，思考并回答民族交融体现在边疆各族与中原和江南的交流、契丹女真等同化、新民族回回的形成等方面。 认真听讲，理解“四等人制”，分组讨论其后果，每组推选一名代表发言。 自主思考问题，与同桌交流，积极举手分享观点。 积极回应教师的提问，回顾并回答所学知识，参与课堂讨论，分享自己对元朝统治措施及影响的理解。 巩固上节课所学知识，为学习本节课内容做好铺垫，同时唤起学生对已学知识的记忆，自然过渡到本节课的学习。 通过直观的表格和讲解，帮助学生清晰了解元朝中央集权制度的架构和各机构职责，培养学生归纳总结和理解能力。 借助地图，让学生直观感受行省制度的分布，通过思考和讨论，加深对行省制度这一重点内容的理解，提高学生分析问题的能力。 通过详细讲述，让学生明白西藏自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强学生的民族自豪感和国家认同感，同时全面了解元朝对边疆地区的管理。 通过图片直观感受民族交融的历史见证，培养学生自主归纳总结的能力，让学生清晰了解元朝民族交融的具体表现。 让学生全面了解元朝民族政策的复杂性，通过小组讨论培养学生合作学习和分析问题的能力。 通过对课后活动问题的探讨，加深学生对本节课重点知识的理解，培养学生从历史角度分析现实问题的能力。 通过回顾知识点，帮助学生巩固所学内容，加深记忆。引导学生思考元朝统治对统一多民族国家发展的作用，培养学生的历史思维能力和综合分析问题的能力，使学生认识到元朝在我国历史发展进程中的重要地位，增强学生对统一多民族国家的认同感。 板书设计 第二单元 辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化 第11课 元朝的建立与统一（第二课时） 三、元朝的统治 1. 中央集权制度 中央：中书省（行政）、枢密院（军政）、御史台（监察）、宣政院（宗教和西藏军政） 地方：行中书省（行省制度） 2. 边疆管理 台湾：澎湖巡检司 西域：北庭都元帅府 西藏：宣慰使司都元帅府 四、 民族交融 1. 人口流动 2. 形成新民族——回回 3. 四等人制：蒙古人、色目人、汉人、南人 教学反思 1. 得：通过多种方式引导学生学习，学生对元朝的统治措施和民族交融等知识点有了较为清晰的认识。课堂讨论环节激发了学生的学习积极性，培养了学生的思考和表达能力。利用教材中的相关史事和插图，丰富了教学内容，帮助学生更好地理解历史背景和意义。 2. 失：在讲解过程中，对于一些抽象的概念，如行省制度的运作机制，部分学生理解起来有困难，讲解深度和方式有待改进。课堂时间把控不够精准，导致在讨论元朝统一的历史意义时，学生讨论不够充分。 3. 思：针对学生理解困难的知识点，在今后的教学中可以采用更直观、生动的方式，如举例说明、绘制简单图表等。在时间安排上，要更加合理，给学生留出足够的思考和讨论时间，充分发挥学生的主体作用。同时，要进一步加强对学生课堂反馈的关注，及时调整教学节奏和方法。 学科网（北京）股份有限公司 $$null