4《孙权劝学》教案-2024-2025学年七年级语文下册实用精品课备课系列（统编版2024）

新教材七下4《孙权劝学》 【教学目标】 1.学习借助注释和工具书等方法，理解文章大意。 2.分析人物对话，把握人物的性格特点。 3.理解文章的重点实词、语气词及称谓语的含义。 【导入】 同学们，大家都知道 “知识改变命运” 这句话。在古今中外，有很多原本资质平平的人，因为后天的勤奋学习，最终成就了非凡的事业。就像西汉的匡衡，家境贫寒，为了读书，他凿壁偷光，凭借着对知识的渴望和不懈的努力，成为了一代大学问家。今天，我们要学习的课文《孙权劝学》，也讲述了一个关于学习改变人的故事。孙权作为东吴的君主，他是如何劝说手下大将吕蒙学习的呢？吕蒙在接受劝说后又有了怎样的变化呢？让我们一起走进课文，去探寻其中的奥秘。 第一部分 文学文化常识 【人物简介】 司马光（1019－1086），字君实，号迂叟，汉族，世称涑水先生。北宋政治家、史学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正。 吴太祖大皇帝孙权（182年－252年5月21日），字仲谋，吴郡富春（今浙江富阳）人。三国时代东吴的建立者。父亲孙坚和兄长孙策，在东汉末年群雄割据中打下了江东基业。建安五年（200年），孙策遭刺杀身亡，孙权继而掌事，成为一方诸侯。 建安十三年（208年），孙权与刘备联合，建立了孙刘联盟，于赤壁打败曹操军队，造就了历史上著名的以少胜多的战役“赤壁之战”。 吕蒙（179—220），字子明，东汉末年名将，汝南富陂人（今安徽阜南吕家岗） 。少年时不读书，依附姊夫邓当，随孙策为将。以胆气称，累封别部司马。孙权统事后，渐受重用。后接受孙权的劝说，读了许多兵书，史书，智勇双全。因打仗有功，拜威虎将军。鲁肃死后，掌管东吴军事，率军暗袭荆州，杀关羽父子，名声大噪于三国，杀关羽后不久病死。 鲁肃（172年－217年），字子敬，汉族，临淮郡东城县（今安徽定远）人，中国东汉末年杰出战略家、外交家。建安二年，鲁肃率领部属投奔孙权，为其提出鼎足江东的战略规划，因此得到孙权的赏识。建安十三年，曹操率大军南下。孙权部下多主降，而鲁肃与周瑜力排众议，坚决主战，提出联刘拒曹的方针，促成孙刘联盟。结果，孙、刘联军大败曹军于赤壁，从此，奠定了三国鼎立格局。 【作品简介】 《资治通鉴》，简称“通鉴”，是北宋司马光主编的一部编年体通史，共294卷，历时19年完成。它以时间为纲，事件为目，从周威烈王二十三年(公元前403年)写起，到五代的后周世宗显德六年(公元959年)征淮南停笔，涵盖16朝1362年的历史。它是中国第一部编年体通史。在这部书里，编者总结出许多经验教训，供统治者借鉴，宋神宗认为此书“鉴于往事，有资于治道”，所以定名为《资治通鉴》。清代学者王鸣盛说：“此天地间必不可无之书，亦学者必不可不读之书也。 第二部分 课文解读 任务一：初读全文，了解故事 任务二：精读对话，资析人物 任务三：比读原著，欣赏剪裁 任务四：联系现实，鉴往知来 任务一：初读全文，了解故事 1.读准字音，读好节奏。 (1)读准以下字音。 卿 qīng 邪 yé 更 gèng 初，权/谓吕蒙曰：“卿/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂欲卿/治经/为博士邪！但当/涉猎，见/往事耳。卿/言多务，孰/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂拜蒙母，结友/而别。 2.结合注释，疏通文意。 (1)自读课文，勾出不能理解的词句。 (2)借助注释、工具书和以前的文言积累，疏通文意。 (3）归纳整合特殊文言现象、文化文学常识，制作成“文言知识积累卡片” 便于我们记忆理解，并形成知识体系。 易错句一：权谓吕蒙曰：“ 今当涂掌事，不可不学!” 其中的人名“权”“吕蒙”可以保留，直接使用。本句可翻译为：“孙权对吕蒙说：‘你如今当权掌事了，不可不学习”’。同样，后文“孤岂欲卿治经为博士邪!”中的“博士”是官职名，也可以直接使用。 我们在翻译文言文时，对于文中的国号、年号、地名、书名等可作同样处理。 易错句二：蒙辞以军中多务。 这句话的语序与我们现在的表达习惯不太一致，我们在翻译时应调整语序，使之符合现代汉语的表达习惯。因此，本句可翻译为：吕蒙以军中事务多来推辞。这类在翻译时需要作语序调整处理的句子，在七年级上册也出现过，比如《狼》中“屠惧，投以骨”一句。 易错语句三：结友而别。 这个句子有省略，翻译时应当进行补充，使意思更加完整。本句可翻译为：(与吕蒙)结为朋友，然后分别了。这类翻译时需要适当补充的句子，在《陈太丘与友期行》中也出现过， 如“过中不至，太丘舍去，去后乃至”,翻译时就应当补充为：(友人)过了中午还没到，陈太丘就先行离开，(陈太丘)离开后(友人)才到。 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权掌管政事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多加以推托。孙权说：“我难道是想让你研究儒家经典成为学识渊博的学官吗？只是应当粗略的阅读了解历史罢了，你说军中事务繁多，谁比得上我（处理的事务）多呢？”我常常读书，自己感到有很大的收益。”吕蒙于是开始学习。到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起讨论事情，非常震惊地说：“以你现在的才干和谋略，已经不再是当年那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“与读书人分别三天，就要用新的眼光看待，子敬兄怎么认清这件事这么晚啊！”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友之后就告别了。 （3）随着学习的文言文渐多，对出现的特殊文言现象、文化文学常识应作一些归纳整合， 便于我们记忆理解，并形成知识体系。制作成“文言知识积累卡片”。 3.概括内容，复述故事。 同桌结成一组，用自己的话给对方复述这个故事。 提示：复述需尊重原文，但可以进行适当想象、联想，添加有助于表现人物特点的内容;需关注每个人物身上发生的主要事件，但不必逐字逐句翻译。 示例：当初，孙权语重心长地对吕蒙说：“爱卿，你如今大权在握， 执掌军中大事，不可以不学习啊!”吕蒙以军中事务繁多来推辞。 孙权恳切地说：“我并不是要你熟读经史子集，成为学富五车的博士。你只需要粗略地阅读一些兵书，了解一些历史就可以了。 你说自己忙，难道比得上我吗?我都经常抽时间读书，是因为我觉得读书收益很大。”吕蒙听闻，不好意思再推脱，于是开始潜心学习。过了一段时间，鲁肃经过寻阳，与吕蒙讨论军国大事，震惊于他在才干和谋略方面的进步。吕蒙自得地说：“常言道，士别三日，当刮目相看。我的兄长知道这个事情未免也太晚了吧!”鲁肃恭敬地叩拜了吕蒙的母亲，还和自己原来不怎么瞧得起的吕蒙结成了朋友。 小结：通过刚才的复述，我们熟悉了这个简短精练的小故事。我们可以看出，文章塑造人物时主要是以对话为主，因此，反复品读文中的对话，有助于我们理解文中人物的性格特点。 任务二：精读对话，资析人物 1. 分角色朗读课文，探讨中的语气词、称谓语或标点符号如何读。 2.在朗读的基础上，联系“助读资料”,把握人物的性格特点。 助读资料——一、故事发生的背景 1.公元208年，孙权、刘备联军在赤壁大破曹操大军，奠定了三国鼎立的雏形。 2.公元210年，周瑜去世，去世前写了一封信给孙权。一是分析了东吴面临的严峻形势— “曹公在北，疆场未静;刘备寄寓，有似养虎;天下之事，未知始终”;二是推荐接班人鲁肃。 3.公元210年，孙权劝吕蒙学习。 助读资料——二、故事中人物的简介 1.孙权：三国时吴国君主，有雄才，善用兵，亲贤士。对话时的年龄为 28岁。 2.吕蒙：三国时吴国大将。16岁即人军营，以胆气著称，战功卓著，但颇为轻狂。赤壁之战后“拜偏将军，领寻阳令”。对话时的年龄为32岁。 3.鲁肃：三国时吴国大将，能文能武，周瑜赞为“忠烈，临事不苟”。对话时的年龄为38岁。 （1）品读标点。 重点品读语句：“卿今当涂掌事，不可不学!” 引导：联系孙权的身份和说话的背景，你认为这处感叹号应该用怎样的语气来读? 明确：不可不学，是双重否定，表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学， 已经是势在必行。因此，这句话末尾的感叹号，应该读出果断、严肃的语气。 （1）品读标点。 重点品读语句：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!” 引导：联系上下文和助读资料，揣摩分析这句话中“卿”和句末感叹号包含的意味。 明确： 此处的“卿”是朋友间的爱称，表示鲁肃因吕蒙的巨大进步而将他引为朋友。句末感叹号与鲁肃说话时的神态“大惊”高度吻合，表现出鲁肃对吕蒙在才干和谋略方面的巨大进步 的惊讶和赞叹，从侧面反映出吕蒙就学的明显效果。朗读时，应该读出鲁肃的这种惊叹之情。 （2）品读语气词。（链接课后题一） 重点品读语句：“但当涉猎，见往事耳。” 引导：本句末尾的“耳”字包含着怎样的意味?请结合文章谈谈你的理解。 明确： “耳”强调“除此之外，再无其他”,具体指我对你的学习的要求，除了粗略地阅读，了解历史之外，再没有其他。一个“耳”字，消除了吕蒙的顾虑，舒缓了早前对话中的矛盾，体现出孙权作为统治者有着宽广的心胸、灵活的应变技能和高超的劝说技巧。 （2）品读语气词。 重点品读语句：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!” 有同学说，文言文语句末尾的语气词并没有实在的含义，为了表达的精练，可以将之删除。结合本句句末的“乎”字，谈谈你对这一说法的看法。 文言文句末的语气词承担着极其重要的表达语气的作用，不可缺少。从“士别三日，即更刮目相待”可以看出，面对当时名将鲁肃的称赞，吕蒙颇为自得，欣然接受。“大兄何见事之晚乎”,则强化了吕蒙学有所成的自豪感。同时，也有一点调侃口吻，并非针锋相对的争辩，表现了二人良好的兄弟情谊。这里的“乎”字与前面的疑问词“何”连用，强化了吕蒙说话时的情味。 任务二：精读对话，资析人物 在分角色朗读的基础上，联系“助读资料”,说说哪位人物给你留下的印象最深刻并阐明原因。 示例1:印象最深的人物是孙权。（课后题一变式） (1)劝说技巧高超。孙权的一番话逻辑严密，令人无可辩驳。同时，他能充分考虑听话者的感受，让其心悦诚服。 首先，他明确了学的必要性。“不可不学”,用双重否定表现出孙权认为吕蒙的不学已经严重影响到他当权掌事。学，势在必行。这既是从君主的身份出发， 对臣子提出的严格要求，也是为着吕蒙提高自身修养打算。 其次，他指出了学的可能性。在听到吕蒙看似有理，而且态度坚决的推辞后，孙权一方面用强烈的反问“岂欲卿治经为博士” 表达自己的要求不可改变，来阻绝吕蒙的退路，另一方面，又站在吕蒙作为武将的角度思考， 用“但当涉猎，见往事耳”一句降低了学习要求，并言辞恳切地指出学的方法及目的。 紧接着，他现身说法，以自己政务繁忙尚且经常读书，来使吕蒙相信学习时间是可以得到保证的， 同时强调读书让自己大有所益，让吕蒙看到学的效果。 (2)目光远大，心胸宽广。 孙权劝说吕蒙学习，有两个方面的原因：一是国家发展的需要。当时三国鼎立局面初成，东吴形势不稳，国家急需一批能文能武的将领。二是吕蒙更好履职的需要。吕蒙长于带兵打仗，但逊于文治，而目前又“当涂掌事”,为使其更好履行职务， “不可不学”。这些体现出孙权作为统治者的远见卓识。同时，当吕蒙以“军中多务”推辞时， 孙权并未恼怒，而是耐心劝导，体现出他的宽广胸怀。 示例2:印象最深的人物是吕蒙。 勇于接受意见，勤奋好学。吕蒙推辞的理由“军中多务”不无道理，但在孙权一番言辞恳切的劝说之后，“乃始就学”。并且，短期内学有所成。吕蒙就学带来的巨大变化，一是可以从鲁肃的神态及高度评价中看出，如鲁肃“大惊”,并称赞吕蒙的才略“非复吴下阿蒙”。能令鲁肃这样一位具有文韬武略的资深将领肯定学习上取得的巨大进步，吕蒙就学不可谓不成功。二是从吕蒙的答语可以看出，他用调侃、亲昵的语气表示，希望鲁肃不要用老眼光评判自己，也表现出他对自己学习所取得的成就颇为自得。 示例3:印象最深的人物是鲁肃。 胸怀宽广，爱惜人才。鲁肃是东吴大将，文武双全。从“非复吴下阿蒙”一句可以看出， 鲁肃早前对吕蒙这一介武夫不无轻视之意。但这次“论议”中，吕蒙非凡的谈吐改变了他的看法，他除了大为惊叹之外，更以拜望吕蒙母亲、与吕蒙结友等行动表示自己对吕蒙的看重。 我们通过结合说话背景和人物身份，品读富于情味的称谓语、语气词、标点符号等方法， 重点揣摩分析了文中言简意丰、生动传神的对话描写。透过人物个性化的语言，我们认识了三位性格迥异、各具神采的历史人物。在《资治通鉴》中，还有许多读来饶有趣味的人物，同学们课后可以找来看一看。 任务三：比读原著，欣赏剪裁 本文是根据 《三国志·吴志·吕蒙传 》以及装松之注引《 江表传 》改写而成的 。 在改写过程中作者进行了巧妙的剪裁 。 研读思考题 ： 1 . 对比阅读本文和《 三国志 · 吴志 · 吕蒙传 》 《 江表传 》片段 ，重点关注作者在材料方面作了哪些处理 ，如增删内容 、组合嫁接 、调顺序 、安排详略等 ，思考作者这样处理的妙处 。 2.孙权劝学一事 ，到 “ 蒙乃始就学” 就已经结束了。作者写文章后半部分内容的用意是什么 ? 助读资料 一 初 ，权训蒙及蒋钦曰 ：“帅今开当涂学掌事，贞学问以自开益。”蒙曰：“ 在军中常苦多务 ，恐不容复读书。”权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪?但当令涉猎见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤少时历《诗》《书》《礼记》《左传》《国语》,惟不读《易》。至统事以来，省三史、诸家兵书，自以为大有所益。如卿二人，意性朗悟，学必得之，宁当不为乎?宜急读《孙子》《六韬》《左传》《国语》及三史。孔子言：‘终日不食， 终夜不寝以思，无益，不如学也。’光武当兵马之务，手不释卷，孟德亦自谓老而好学，卿何独不自勉晶邪!”蒙始就学，笃志不倦，其所览见，旧儒不胜。 (裴松之注引《江表传》) 注释： ①三史：魏晋南北朝以《史记》《汉书》《东观汉记》为三史。 ②光武：东汉光武帝刘秀。 ③勉易:勉励。 二 鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待之，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任， 与关羽为邻，将何计略，以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实虎熊也，计安可不豫定?”因为肃划五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。 (陈寿《三国志 ·吴志 · 吕蒙传》) 明确： 本文与裴松之注引《江表传》(节选)相比，作者省略了孙权的另一位劝说对象蒋钦、孙权自己的读书内容、建议阅读的内容、孔子名言、帝王将相善读的故事、吕蒙的学习态度和效果以及与鲁肃论议的经过等内容。同时，组合嫁接了《三国志 ·吴志 · 吕蒙传》中的片段，并去其冗余，只保留了主要情节。 作者这样进行改编，既是为了凸显孙权作为统治者所具备的高超的劝说技巧及深远的谋略，同时也是想通过吕蒙就学颇有进益凸显读书学习的重要性。并且，能文能武的资深名将鲁肃对吕蒙也惊叹不已。这当中勤学的作用不可谓不大。这样剪裁，使故事情节更加紧凑，主人公形象更为饱满，故事主题更加鲜明。 任务四：联系现实，鉴往知来 （课后题四变式） 读史，可以知古，亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢?请选择你感触最深的一点与大家交流。 示例1:从孙权身上获得了启示。作为团队领导者要着眼 长远，尽早培养后备力量;给人提建议、指方向时要充分尊重对方，要有换位思考意识，站在对方角度考虑，才能说服对方;为人要有肚量;处事要知变通;等等。 示例2:从吕蒙身上获得了启示。学习，能使人变得越来越完美;只要肯学习，任何时候都是不晚的;要善于听取别人的建议;等等。 示例3:从鲁肃身上获得了启示。要用发展的眼光来看待 事物;要尊重人才;等等。 【课堂小结】 这节课，我们一起学习了《孙权劝学》,通过精读对话赏析了生动的人物形象，通过欣赏剪裁领悟了作者的写作意图，通过发散思考挖掘出读史的现实价值。《资治通鉴》一书被誉为“帝王的教科书”,许多有识之士亦常备案头，希望感兴趣的同学课后继续阅读! 学科网（北京）股份有限公司 $$