1.2《“友邦惊诧”论》-2024-2025学年高二语文下学期同步课堂教学设计（高教版2023·拓展模块上册）

孺子牛精心设计 “友邦惊诧”论 【学习目标】 1.了解驳论文的文体特点，理清文章的结构层次，把握作者的论证思路。 2.通过反复诵读，品味文中犀利、辛辣的语言，体会鲁迅杂文的语言风格。 3.学习作者抓住敌方论点、论据进行层层批驳的论证方法，培养学生的逻辑思维能力。 4.引导学生认清 “友邦” 的真面目和国民党反动政府的卖国行径，激发学生的爱国热情，增强民族责任感。 【教学重难点】 1.重点：理清文章的论证思路，把握作者如何紧扣 “友邦惊诧” 这一谬论进行批驳。体会鲁迅杂文语言的尖锐、泼辣，理解重点语句的深刻含义。 2.难点：领会文中所运用的驳论技巧，如归谬法、反语等，理解作者透过现象看本质的洞察力。 一、课前知识梳理 1.字音 惊诧（chà） 攒击（cuán） 私逮（dài） 杀戮（lù） 敷衍（yǎn） 塞责（sè） 本埠（bù） 瞥见（piē） 惊骇（hài） 宰割（zǎi） 寂然（jì） 模样（mú） 殴伤（ōu） 处置（chǔ） 2.词语解释 (1) 攒击：聚众殴打 (2) 屠戮：屠杀，大批残杀。 (3) 不道：不料。 (4) 国将不国：国家将无法维持下去了。指国家的局势很坏，有亡国的危险。 (5) 束手无策：遇到问题，就像手被捆住一样，一点办法也没有。 (6) 国将不国：国家将无法维持下去了。指国家的局势很坏，有亡国的危险。 (7) 不可名状：无法用语言来形容。名，说出。 3.作家作品 鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品众多，如小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《华盖集》《华盖集续编》《热风》《三闲集》《二心集》等。鲁迅的杂文具有极强的战斗性，以笔为武器，抨击旧时代的黑暗、腐朽，唤醒民众。 4.知识积累：驳论文 驳论文，是议论文的一种，侧重于驳论的议论文是驳论文。驳论文往往破中有立，边破边立，即在反驳对方错误论点的同时，针锋相对地提出自己的正确观点。驳论一般有三种方法：驳论点、驳论据、驳论证。 5.创作背景 1931 年 “九一八” 事变后，日本帝国主义加紧侵略中国，迅速占领了东北三省，并妄图进一步吞并全中国。在民族生死存亡的危急关头，全国人民掀起了抗日救亡运动的热潮。国民党反动政府却奉行 “攘外必先安内” 的卖国政策，对日本侵略者采取不抵抗主义，对内残酷镇压爱国学生的抗日请愿活动。1931 年 12 月 17 日，各地学生在南京举行联合示威游行，要求国民党政府出兵抗日，当队伍来到南京珍珠桥时，遭到国民党军警的血腥镇压，爱国学生死伤多人，造成震惊全国的 “珍珠桥惨案”。事后，国民党政府为了掩盖其血腥罪行，竟诬蔑学生 “捣乱机关，阻断交通，殴伤中委，拦劫汽车，攒击路人及公务人员，私逮刑讯，社会秩序，悉被破坏”，并电令各地军政当局 “嗣后遇有学生团体出境，赴各地游行示威者，各该地军民长官，务予紧急处置，不得于事后借口无法劝阻，敷衍塞责”。在这种情况下，鲁迅挺身而出，于 12 月 20 日写下了这篇著名的驳论文《“友邦惊诧” 论》，对国民党政府的反动谬论进行了深刻的揭露和批判。 6.结构梳理 二、课堂探究 （一）导入 1.我心中的鲁迅 朗诵《友邦惊诧论》_哔哩哔哩_bilibili （二）重点问题 1.《“友邦惊诧” 论》中的“友邦”指的是谁？标题的含义与作用是什么？ 【明确】 “友邦”指的是英、美、法等帝国主义国家。这些国家表面上与中国保持着“友好关系”，实则对中国虎视眈眈，企图瓜分中国。 “友邦惊诧” 本是国民党政府通电中的原话，“论”是“论述”的意思。鲁迅直接以其为标题，一方面是将国民党政府这一颠倒黑白、荒谬至极的言论亮出来，作为全文批驳的核心靶子，让读者一眼就能抓住文章所针对的要害问题；另一方面，通过后续层层剖析，揭示出 “友邦” 并非真友邦，所谓的 “惊诧” 更是虚伪做作，实际是与国民党反动政府狼狈为奸，妄图共同镇压中国人民的抗日热情，瓜分中国利益，标题起到了提纲挈领、引发读者思考探究的作用，引导读者跟随作者一同去揭开 “友邦” 和国民党政府的丑恶嘴脸。 2.第1段写了几层意思？ 【明确】两层： 第一层：学生请愿的原因“日本占据了辽吉，南京政府束手无策，单会去哀求国联”，即日本帝国主义的侵略和国民党的腐败无能。并列举大量事实，揭露日本帝国主义的侵略罪行。 第二层：引出国民党政府的反动谬论，作为批驳的靶子，即敌论点“友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国”，敌论据“捣毁机关，阻断交通……社会秩序，悉被破坏”。 3.关于学生请愿，作者写了哪些内容？ 【明确】 学生请愿的原因：一是日本占据了辽吉；二是南京政府束手无策，哀求国联；三是国联正和日本是一伙，不可能主持正义。 学生请愿的本质：当时，国土沦丧（“葬送土地”），日本的侵略日益严重（“日本兵看见学生模样的就枪毙”），帝国主义相互勾结（“国联却正和日本是一伙”），学生请愿是形势所迫的正义行为。 学生请愿的结果：被国民党政府通电。 4．国民党政府通电内容包括几个方面？它们之间是什么关系？ 【明确】两个方面：一是给学生罗列的罪名，二是造成后果。二者是因果关系。前者也是论据，后者则是国民党政府的论点。 5.阅读第二段，“好个‘友邦人士’！”运用了什么修辞手法？结合本段内容，说说其作用。 【明确】反语。鲁迅在这里用“好个‘友邦人士’！”表面上看似在称赞“友邦人士”，但实际上是以正说反，讽刺他们的虚伪和伪善。这些所谓的“友邦人士”（即帝国主义列强）对中国学生爱国请愿活动表现出“惊诧”，但对日本帝国主义的侵略行为却视而不见，甚至纵容支持。通过反语，鲁迅深刻揭露了“友邦人士”的双重标准和虚伪本质，批判了他们对中国内政的干涉和对中国人民的压迫。 6.第二段是如何对比论证的？ 【明确】 不惊诧 惊诧 日本帝国主义的兵队强占了辽吉，炮轰机关 在学生的请愿中有一点纷扰， 阻断铁路，追炸客车，捕禁官吏，枪毙人民 中国国民党治下的连年内战，空前水灾，卖儿救穷，砍头示众，秘密杀戮，电刑逼供 7.第3段“友邦人士”前为什么加“国民党政府”？这一段只有两个短句，有何表达效果？ 【明确】 说明“友邦”只是国民党政府的友邦，是人民的敌人。 通过简短的句子，鲁迅用反语和强烈的语气词（如“好个”“是些什么东西”）直接表达了对“友邦人士”和国民党政府的强烈不满和批判。这种表达方式不仅增强了文章的战斗性，还让读者感受到鲁迅的愤慨和对正义的坚持。 8.阅读第4段，为什么说监狱撕掉了他们的“文明”的面具？ 【明确】 监狱，是暴力和压迫的象征，是他们镇压人民的极为明显的例证。说明“友邦”同国民党反动派一样，也是镇压人民的凶手，从而撕掉了他们的文明面具，使其本质暴露无遗。 9.第5自然段是如何对比论证？有何作用？ 【明确】 “国”下去 国将不国 失了东三省，党国倒愈像一个国 “友邦人士”一惊诧，我们的国府就怕了，“长此以往，国将不国”了 失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国 失了东三省只有几个学生上几篇“呈文”，党国倒愈像一个国 通过这种反差强烈的对比，鲜明地揭示出国民党政府的荒唐逻辑：他们不以国土沦陷、民族危亡为意，反倒将迎合 “友邦”、压制民众的爱国诉求当作维护统治的手段，把国家的希望寄托于 “友邦” 的认可，而非真正为国家独立、民族复兴努力。 而 “友邦” 所谓的 “惊诧”，也并非基于正义，只是为了配合国民党政府打压中国人民的抗日热情，二者相互勾结，共同扼杀中国的希望。这一对比论证，将国民党政府的卖国嘴脸与 “友邦” 的虚伪本质剖析得淋漓尽致，让读者清晰看透其反动本质。 10.第7段模拟谁的口吻，训斥和质问了国民党政府哪些问题？言下之意是什么？ 【明确】 本段模拟“友邦”的口吻，训斥和质问了国民党政府以下问题：一是日军“无法劝阻”，面对学生怎会“无法劝阻”？二是“每月一千八百万的军费，四百万的政费，作什么用的呀，‘军政当局’呀？” 作者模拟主子驯奴才的口吻，意指国民党政府对待外敌与对待本国学生截然不同的双标态度。这些“军费”“政费”都用之于“安内”，即“剿共”。至此，叫喊“国将不国”者的险恶用心暴露无遗。 11.第8自然段，作者引用两则消息的目的是什么？ 【明确】 摘引《申报》南京电文，说明国民党当局“通电”中列举的学生“罪名”，实为诬陷捏造。再摘引“教育消息”栏内的消息，说明事件的真正受害者是爱国学生，通过批驳论据，有力地驳斥了诬陷学生的无耻谰言。 12.作者批驳的观点是什么？作者自己的观点是什么？ 批驳的观点：友邦人士，莫名惊诧，长此以往，国将不国。 作者的观点：“友邦”非友邦，“国府”才是造成“国将不国”的真正罪魁。 （三）主旨把握 鲁迅以笔为利刃，针对国民党政府在 “九一八” 事变后抛出的 “友邦惊诧” 这一荒谬论调展开犀利批驳。深刻揭露了所谓 “友邦”，实则是与日本侵略者勾结、妄图瓜分中国、对中国人民苦难麻木不仁却蓄意干涉中国内政的西方列强；同时无情戳穿国民党反动政府奉行 “攘外必先安内” 的卖国政策，对内残酷镇压爱国学生的抗日请愿活动，对外对日军侵略软弱妥协的丑恶嘴脸。文章旨在唤醒民众认清 “友邦” 及国民党政府的真面目，激发广大人民群众的爱国热情，坚定全国人民抗日救亡的决心，以推动民族解放斗争的前进。 （四）艺术特色 1.课文论证步步深入。作者夹叙夹议地交代了学生请愿的缘由和反动政府诬陷学生的“罪状”，引出“友邦惊诧”的谬论，进行层层驳斥。先用类比推理法，批驳“友邦”的“莫名惊诧”，指出他们故作“惊诧”，无非是唆使其奴才遏制人民抗日反帝的热情、屠杀爱国学生，以便帮助同类——日本帝国主义侵吞中国，从而维护瓜分中国的可耻利益。接着用归谬法，以反动政府的观点来回击他们，指出所谓“国将不国”不过是卖国投敌的荒谬逻辑。然后用归纳法，概括出“友邦”与“党国”的主奴关系，揭露“党国”“要我们遵从这“友邦人士＇的希望”的可耻行径。最后作者补写一段，用对比法，以无可辩驳的事实戳穿电文的无耻诽谤和诬陷，再一次揭露“友邦人士”的险恶用心。 2.课文结构独特。课文结构在驳论文中比较少见，其特点是分为正文与附记两部分。正文批驳敌论点，附记批驳敌论据。作者之所以打破常规，如此安排，是因为作者为文谨慎，更是当时的情势使然。作者为了更充分地表达自己的义愤，不惜破坏文章的原有格局，把新材料补充进来，使读者知晓最新的真实情况，认识“国府”与“友邦”丑恶、凶残、伪诈的嘴脸。 3.课文语言辛辣犀利，批驳尖锐深刻，感情色彩强烈，充分体现了鲁迅杂文嬉笑怒骂的风格特色。作者运用反语对帝国主义和反动派进行揭露和讽刺，表达了强烈的义愤和憎恶。像“好个‘友邦人士’！”和“好个国民党政府的‘友邦人士’！”中的“好个”实是反语，是坏透了的意思；“友邦人士”也是反语，是日本帝国主义的同伙和帮凶的意思。“他们的维持他们的‘秩序’的监狱，就撕掉了他们的‘文明’的面具。”这也是反语句，“秩序”指的是帝国主义国家的反动统治，“文明”指的是帝国主义国家的侵略压迫。 4.课文运用排比、反复，增强语言的气势，表达强烈的爱憎感情，使读者受到强烈的感染。如“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国，失了东三省只有几个学生上几篇‘呈文’，党国倒愈像一个国”，这一连串排比推论，依照国民党政府的逻辑发展，在荒谬可笑中形象地揭示出帝国主义奴才走狗的丑态和反动派的真面目。 5.课文多用感叹句，使感情能在分析论证过程中时时掀起波澜，激发读者的义愤，发挥杂文最大的战斗效能。课文亦活用引文，以子之矛，攻子之盾，有理有据地驳斥和揭露，显示出更强的战斗力，使读者明事实，悟实质。课文还多用概括性语句，如列举国民党政府统治下的种种罪行，全用四字句加以概括（“连年内战”“空前水灾”“卖儿救穷”“砍头示众”“秘密杀戮”“电刑逼供”），文句凝练有力，包含着强烈的痛恨之情、谴责之意。 三、课后练习答案 第 1 页 共 13 页 学科网（北京）股份有限公司 $$