第2讲 Ⅱ 关键能力-【金版教程】2025年高考历史大二轮专题复习冲刺方案课件PPT（通史版）

考前专项指导 第2讲　能力素养银线 Ⅱ　关键能力 导读：关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。 它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。 基于学科素养导向，承接学科素养要求，结合学生认知发展之际，高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群：第一方面是以认识世界为核心的知识获取能力群；第二方面是以解决实际问题为核心的实践操作能力群；第三方面是涵盖了各种关键思维能力的思维认知能力群。就历史学科而言，主要是获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力、历史探究能力。 一、获取和解读历史信息的能力 考试中的信息，即试题中的文字、图表、各种数据、画面、符号等。获取信息即发现、收集信息，解读信息是对信息的理解和阐释。获取和解读历史信息的过程，包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息，这一思维过程当中还涉及判断信息的重要程度、真伪等，要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对试题素材所提供信息进行提炼和整理、组织与运用。 1．理解与辨识 根据历史信息的内容及其产生、传播和被接受的状况，结合所学知识和特定的问题情境，理解信息意义，辨识其内容。题目中，一般设问呈现的依次是限定语、题型语、中心语、答项语四部分内容。 (1)限定语：规定回答问题的范围，如时间、空间、主体、答案来源等。 (2)题型语：体现该问题的类型。如，原因目的类题型：意在、旨在等。本质特征类题型：说明、表明、反映、体现、归纳、概括等。历史现象类题型：简述、指出等。逻辑推理类题型：据此可知、由此可知、这一现象是等。综合论述类题型：论述、阐释、理解等。 (3)中心语：规定回答问题的主体，如历史现象、历史事件、历史人物等。 (4)答项语：规定回答问题的内容——历史事物的三要素，即背景(原因、条件、目的、动机)、内容(过程、经过、活动、情况)、意义(性质、影响、评价、教训)。和题型语的主要差别是：答项语一般是名词，是本题需要让学生回答的内容；而题型语一般是动词，是让学生怎样去回答。“简要评价材料中的信息”中“简要评价”是题型语，“信息”是答项语；“说明材料对美国社会福利政策的评价”中“说明”是题型语，而“评价”则是答项语。 2．概括与提炼 即概括历史信息的核心内容，并运用具体的知识和学科方法，对信息的意义和价值进行整合，完成针对问题的信息提炼。 选择题中的概括与提炼，主要是在通过理解与辨识，明确限定语、题型语、中心语、答项语等基本信息的前提下，从题干的情境信息中概括出中心语的基本特征。 材料解析题的概括与提炼，主要有以下几种方法： (1)分层概括法 首先，对历史材料或知识点进行分层，通常可以根据标点符号(如句号、分号)或段落来划分。然后，针对每一层或段落进行概括，提取其中的关键信息和核心观点。 (2)核心要素提炼法 从复杂的历史信息中提取出最核心、最关键的要素或观点。这些要素或观点通常能够揭示历史事件的本质或主要特征。 (3)逻辑串联法 将相关的历史事件、人物或知识点按照时间顺序、因果关系或逻辑联系串联起来，形成一个完整的知识体系或故事线，以理解其内在联系和发展趋势。 (4)对比分析提炼法 通过对不同历史事件、人物或观点进行对比分析，提炼出它们之间的不同之处或共同特征。这种方法有助于深入理解历史现象的本质和规律。 在解答历史材料分析题时，可以问题为导向，从历史材料或知识点中提炼出与问题相关的关键信息或答案，这种方法有助于快速定位问题焦点并作出准确回答。概括提炼时要注意遵循“四要四不要”的原则： ①要抽象概括，不要具体描述。即不能照抄材料原文，要使用历史术语分要点简略回答。②要共性综合，不要共性分别。即凡属于同一类的要点，不要分别列出，而是要综合起来，用完整的一句话表达出来，如，可从政治、经济、文化、政策等角度归类回答。③要剖析本质，不要说明数量。即涉及数字变化类的信息解读，不能仅局限于数据变化体现的表面信息，如上升、下降，而是要重点关注数据变化的主体在历史上的重大变迁。④要正面陈述，不要反面陈述。即表述时要学会用正面陈述句，不要使用带有否定词(如“不”“没有”等)的反面陈述句。 3．组织与运用 即运用历史信息和已有知识，在演绎和归纳的基础上形成综合性的信息诠释，用以解决具体问题。选择题中的组织与运用，是在对材料理解与辨识、概括与提炼主要信息的基础上，通过综合组织各种信息，并运用所学知识，最终明晰题干中的逻辑关系，在此基础上明确试题的考查主旨，选出正确答案。 在非选择题中，则要求在理解与辨识、概括与提炼的基础上，对从材料中已经识读并提炼出的具体信息进行再加工。一是与所学知识进行对照，既要看是否与所学有矛盾之处，又要看是否与所学表述一致或类似。二是要按照“四要四不要”的原则，将所有的信息进行多角度归类。在此基础上，运用历史术语组织出具体答案。组织与运用主要是审答案，明确答案的具体构成，例如，从内因和外因的角度来组织答案，内因和外因在作答时可具体分为政治经济等方面。 [真题典例1]　(2024·湖南卷，6)元朝圣旨多采用蒙古语法糅合汉语词汇的形式，开篇曰“长生天气力里，大福荫互助里，皇帝圣旨”。汉族文臣润色为“上天眷命，皇帝圣旨”。明朝又改为“奉天承运，皇帝诏曰”。这说明(　　) A．明朝保留蒙古文化元素 B．元朝民族矛盾逐渐缓和 C．明朝重塑儒家正统地位 D．元朝全面吸收了汉文化 [方法指导]　 第一步 获取关键信息 信息1：元朝圣旨从“长生天气力里，大福荫互助里，皇帝圣旨”到“上天眷命，皇帝圣旨”。 信息2：明朝改为“奉天承运，皇帝诏曰” 第二步 加工整理信息 信息1：元朝圣旨多采用蒙古语法糅合汉语词汇的形式，汉族文臣翻译皇帝的圣旨采用汉语“上天眷命”书述。 信息2：明朝在元朝“上天眷命，皇帝圣旨”基础上改为“奉天承运，皇帝诏曰”，体现了语言的变化 第三步 揭示隐含前提 元代是蒙古族建立的，以蒙古语为国语；明朝是汉族人建立的；语言是文化的一部分，语言的变化反映了文化的变化 第四步 推理评判选项 题干提供圣旨说法不尽相同，从“上天眷命，皇帝圣旨”到“奉天承运，皇帝诏曰”，在一定程度上沿袭了元朝皇帝圣旨风格，即保留蒙古文化的元素，故A项正确。汉族文臣为元朝效力不能说明民族矛盾缓和，B项错误。儒家正统地位指儒家学说成为封建正统思想，居于主导地位，而题干反映的是词汇表达方式，与儒家正统地位无关，C项错误。“全面吸收了汉文化”说法不符合史实，D项错误 [真题典例2]　(2024·全国甲卷，41)阅读材料，完成下列要求。 材料一　①中国数学历史悠久，周代“六艺”中就有“数”的内容，历代天象观测、历法编定等均须依靠数学知识。②汉代的《九章算术》通过具体问题的应用运算，在分数、开方、线性方程组、勾股等多方面领先世界。③魏晋的刘徽、南朝的祖冲之及其子祖暅，都是世界级数学家。④隋唐置算学，与太学并立，将前代的十部数学专著作为讲习内容。⑤宋元时出现了以秦九韶、朱世杰等为代表的杰出数学家。⑥明清时期，官方数学教育衰落，西学传入，中国传统数学受到冲击。 ——摘编自[英]李约瑟《中国科学技术史》等 材料二　⑦洋务运动时期，奕等人认为西方科学技术“无一不自天文算学中来”，清廷遂于京师同文馆增设天文算学馆。⑧清末兴办新式学堂，在各级学堂开设数学课程。⑨20世纪二三十年代，我国中小学数学教学水平已“与欧美日本并驾齐驱”，大学纷纷成立数学系。⑩抗战时期的西南联合大学拥有一批年轻的著名数学教授，如华罗庚、陈省身等。⑪1940年中国共产党在延安设立自然科学院，开设微积分、微分方程等数学课程，培养专门人才。⑫新中国成立后，科学技术的作用愈益突出，中国科学院设立数理化学部，推动了科学事业的发展。 ——摘编自白寿彝总主编《中国通史》等 (1)根据材料一并结合所学知识，概括中国古代数学发展的特点。 (2)根据材料二并结合所学知识，简析中国近代以来数学受到重视的历史背景。 (3)根据材料并结合所学知识，阐述中国数学发展的历史启示。 答案：发展历史悠久，长期领先世界；世界级数学家及成果众多；与天文历法等密切相关，注重应用，轻理论概括。 答案：救亡图存、富国强兵的追求；西学东渐，近现代教育体系的建立；对数学价值的认识提高；新中国建设的需要。 答案：中国古代数学成就是中华优秀传统文化的重要组成部分，应注重总结与吸收；数学是自然科学的基础，其发展水平是综合国力的重要体现；坚持数学应用与基础研究并重；实施科教兴国战略，培养科技人才。 [方法指导]　 第一步　理解与辨识 (1)限定语为“根据材料一并结合所学知识”、题型语为“概括”、中心语为“中国古代数学发展”、答项语为“特点”。 (2)限定语为“根据材料二并结合所学知识”、题型语为“简析”、中心语为“中国近代以来数学受到重视”、答项语为“历史背景”。 (3)限定语为“根据材料并结合所学知识”、题型语为“阐述”、中心语为“中国数学发展”、答项语为“历史启示”。 第二步　概括与提炼 第(1)问，根据①及②③④⑤具体表现并结合所学可知，发展历史悠久，长期领先世界；根据②③⑤可知，世界级数学家及成果众多；根据①并结合所学可知，与天文历法等密切相关，注重应用，轻理论概括。第(2)问，回答这一问题，需要学生熟悉中国近代以来历史发展的主要脉络，即外国列强入侵，中国陷入沉重的民族危机，一代又一代中国人探求民族独立与解放的道路，最终在中国共产党领导下，建立起新中国。在这一过程中，对科技的重要性的认识也不断深入，而数学是科技发展的重要基础。结合⑦中洋务运动、⑧中清末新式学堂、⑨中20世纪二三十年代、⑪中1940年、⑫中新中国成立跨时段的信息及相关史实，可以得出相关认识。第(3)问，启示应包含对数学以往发展历史的正向与反向认识，也包含在此基础上对于现在与将来的思考。 第三步　组织与运用 [模拟演练1]　(2024·华中师大一附中考前测试)商朝前期的占卜由贞人(负责占卜的巫官)与商王共同完成，贞人负责向神灵询问吉凶祸福，王则是问卜后的发布者或决断者。商后期出现了大批没有记刻贞人名字的卜辞，甚至帝乙和帝辛还亲自担任贞人之职。这一变化说明(　　) A．商人的认识水平提升 B．史官取代巫官的职能 C．文字的载体发生变化 D．神权与王权逐渐合一 解析：据材料可知，在商朝前期，贞人与商王共同完成占卜，贞人负责询问神灵，商王是发布者或决断者，这表明神权与王权是相互配合的。而到了商朝后期，出现大批没有贞人名字的卜辞，甚至商王自己担任贞人之职，这意味着商王将神权更多地集中到自己手中，神权与王权逐渐合一，D项正确。材料不能说明商人的认识水平提升，排除A项；材料中没有提及史官，排除B项；材料看不出文字的载体是否发生变化，排除C项。 [模拟演练2]　(2024·河北石家庄二检)阅读材料，完成下列要求。 材料一　康熙十年(1671年)，川湖总督蔡毓荣提出将原定的招民700名升官改为300名即升，又将起科年限由三年延长到五年，并宣布各省贫民携妻子入蜀开垦者，准其入籍。大规模的移民入川由此而展开，后又准许移民入籍子弟参加科举。湖广移民捷足先登，首先占据距离长江最近的地点进行垦殖，后来的其他省移民遂逐渐向长江腹地进发。雍正五年，川陕总督以湖广、江西等省逃荒者携家入川者多，奏请安插，却受到申斥。朝廷认为这些流民“良奸莫辨”，规定“四川州县将入川人户逐一稽查姓名、籍贯”。乾隆中期以后，大批汉族流民进入四川的边缘山区。嘉庆二十五年，四川人口达到了2000万，已是明代末年人口峰值的4倍，很多州县已“无荒可垦”。至道光初年，迁入陕南的四川移民及其后裔已经达到了60万人之多，同时迁入云南、贵州的川人也不在少数。 ——摘编自葛剑雄《中国移民史》 材料二　根据长江水利委员会1991年底全面调查统计，水库淹没涉及湖北省、重庆市共20个县(市、区)，116个集镇、人口113万、工矿企业1599家、1000余处文物古迹。据有关部门提供的资料，库区实际可供移民使用的可垦荒地仅有七万亩。安置移民必须从库区实际情况出发，宜农则农，宜工则工，宜商则商，在二、三产业中寻求移民安置的出路。对淹没的企业进行搬迁补偿并考虑技术改造和结构调整的要求，同时国家批准三峡库区为“三峡经济开放区”，享受沿海地区对外开放的某些特殊政策。移民安置中，应充分考虑为移民生产发展和生活水平提高提供必要保障，并且明确地将致富奔小康作为移民安置的目标。城镇迁建的难度大、周期长，因而城镇搬迁先行，特别是基础设施先搞，有助于及早发挥新城的经济功能。 ——摘编自《四川省人民政府印发关于三峡工程四川库区移民安置 与经济社会发展意见的通知》等 (1)根据材料一并结合所学知识，概括清代四川移民潮的发展趋势。 (2)根据材料二并结合所学知识，指出与清代四川移民相比三峡移民的特点。 (3)根据材料一、二并结合所学知识，谈谈你对中国移民问题的认识。 答案：政府政策由支持鼓励逐渐转变为规范和限制；移民来源由湖广地区逐渐扩展到更多省份；迁入地由长江沿岸逐渐发展到边缘山区；四川由移民流入逐渐转变为移民流出。 答案：具有艰巨性和复杂性；因地制宜，移民安置形式多样；开发性和开放性相结合；注重保障和改善民生；提前统一规划，城镇先行搬迁，基础设施建设先行。 答案：促进迁入地开发和经济发展；推动不同地域文明的交融；政府在移民中起重要作用；推动人口合理分布。 解析：第(1)问，由材料一“康熙十年(1671年)，川湖总督蔡毓荣提出将原定的招民700名升官改为300名即升，又将起科年限由三年延长到五年”“雍正五年，川陕总督……奏请安插，却受到申斥。朝廷认为这些流民‘良奸莫辨’，规定‘四川州县将入川人户逐一稽查姓名、籍贯’”可知，政府政策由支持鼓励逐渐转变为规范和限制；由材料一“湖广移民捷足先登，首先占据距离长江最近的地点进行垦殖，后来的其他省移民遂逐渐向长江腹地进发”可知，移民来源由湖广地区逐渐扩展到更多省份；由材料一“湖广移民捷足先登，首先占据距离长江最近的地点进行垦殖，后来的其他省移民遂逐渐向长江腹地进发”及“乾隆中期以后，大批汉族流民进入四川的边缘山区”可知，迁入地由长江沿岸逐渐发展到边缘山区；由材料一“至道光初年，迁入陕南的四川移民及其后裔已经达到了60万人之多，同时迁入云南、贵州的川人也不在少数”可知，四川由移民流入逐渐转变为移民流出。 第(2)问，由材料二中“水库淹没涉及湖北省、重庆市共20个县(市、区)，116个集镇、人口113万、工矿企业1599家、1000余处文物古迹”可知，具有艰巨性和复杂性；由材料二“安置移民必须从库区实际情况出发，宜农则农，宜工则工，宜商则商，在二、三产业中寻求移民安置的出路”可知，因地制宜，移民安置形式多样；由材料二“对淹没的企业进行搬迁补偿并考虑技术改造和结构调整的要求，同时国家批准三峡库区为‘三峡经济开放区’，享受沿海地区对外开放的某些特殊政策”可知，开发性和开放性相结合；由材料二“并且明确地将致富奔小康作为移民安置的目标”可知，注重保障和改善民生；由材料二“城镇迁建的难度大、周期长，因而城镇搬迁先行，特别是基础设施先搞，有助于及早发挥新城的经济功能”可知，提前统一规划，城镇先行搬迁，基础设施建设先行。第(3)问，可以从推动移民的因素及移民的影响等角度分析。 二、分析历史问题的能力 历史问题往往由不同要素和不同层次的多个方面构成，为了深刻认识问题本质，可以将各个要素、层次等在思维中暂时分割开来进行考察研究，搞清每个部分的性质、各部分之间的相互联系以及部分与整体的关系。借助分析能力，可以实现对问题由表及里、由浅入深、由难到易、由繁到简的认识，从而把握历史问题的本质。在分析问题的过程中，要求学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义方法分析历史事物，运用历史思维分析历史事物，并规范地阐述历史事物。 1．运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物的能力 唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。唯物史观的基本观点和方法，主要包括人类社会形态由低级到高级的发展、社会存在和社会意识之间的辩证关系、生产力和生产关系之间的辩证关系、经济基础和上层建筑之间的相互作用、阶级斗争理论、人民群众在社会发展中的重要作用等。 历史分析主要基于辩证思维，而辩证思维是反映和符合客观事物辩证发展过程及其规律性的思维，是建立于辩证唯物主义之上的思维方式，往往借助概念、判断、推理的手段，以联系、发展和全面的观点去看问题。唯物辩证法中的主要矛盾和次要矛盾，现象和本质，坚持联系的、发展的、全面的观点，等等，都属于辩证思维。思维辩证性最基本的特点就是将对象作为一个整体来看待，从其内部矛盾的运动、变化以及各个方面的相互联系、作用等各种角度进行观照，以便从本质上系统地、完整地认识对象。 2．运用历史思维和科学的方法分析历史事物的能力 (1)历史思维 历史思维强调从历史的视角出发，理解历史事件的背景、原因、过程和结果。它要求学生具备以下几个方面的能力： ①时间感与空间感：理解历史事件发生的时间顺序和空间背景，认识到历史是一个连续不断的发展过程，而每个事件都有其特定的历史舞台。 ②因果分析：能够识别历史事件之间的因果关系，理解一个事件如何引发另一个事件，以及这种因果链条是如何构成的。 ③历史比较：能够将不同历史时期、不同地域、不同文化背景下的历史事件进行比较，从而发现其共性和差异，揭示历史发展的普遍性和特殊性。 ④历史同情：在理解历史事件时，能够设身处地地考虑当时人们的处境、观念和动机，避免以现代的标准去评判过去。 (2)科学方法 科学方法强调在研究中保持客观、严谨和可验证的态度。科学方法的应用包括： ①假设与验证：提出关于历史事件、人物或现象的假设，并通过搜集和分析历史资料来验证这些假设的正确性。 ②证据搜集：广泛搜集各种来源的历史资料，包括官方文献、私人日记、考古发现、口述历史等，以确保分析的全面性和准确性。 ③批判性思维：对搜集到的资料进行批判性评估，识别其真实性、可靠性和偏见性，避免被误导或误用。 ④逻辑推理：运用逻辑推理的方法，将历史资料组织成连贯的叙述或解释，揭示历史事件之间的内在联系和规律，构建合理的历史解释和理论框架，对历史事件、人物或现象进行全面而深入的阐释。 (3)综合能力 将历史思维与科学方法相结合，学生需要具备以下综合能力： ①知识整合：历史研究不仅仅需要学科内知识整合，往往还需要跨学科的知识和方法，如社会学、经济学、政治学、文化学等，以便更全面地理解历史事件。 ②创新思考：在遵循历史事实的基础上，敢于提出新的观点和解释，推动历史研究的深入和发展。 3．阐述历史事物的能力 (1)描述和阐释事物目标 描述和阐释事物是指在获取图文信息的基础上，通过调动和运用所学知识，并运用语言文字的形式表达、解释历史事物，以达到培养考生叙述、解释、认识历史事物及本质的能力。描述和阐释事物包括三项能力：客观叙述历史事实；正确解释历史事物；认识历史事物的本质。 (2)客观叙述历史事物 客观叙述历史事物是指考生对文字、图表、漫画等史料所表达的历史事物，在解读和提取有效信息的基础上，通过调动、运用所学知识，将历史现象置于特定的历史时空下，进行准确描述和解释历史现象。 [真题典例3]　(2024·安徽卷，17)阅读材料，完成下列要求。 材料一 秦汉时期西南部族分布示意图(局部) ——摘编自韩茂莉《中国历史地理十五讲》 材料二　全面抗战爆发后，国民政府加强了以重庆为中心的公路交通建设，修筑了川滇东路、川滇西路、川中公路、川康公路和从重庆到汉中的汉渝公路。1938年10月，广州、武汉相继沦陷后，国民政府规划建设西南地区公路网，旨在联通湘、粤、桂、川、贵、滇各省，至1941年底，新修筑公路累计达5000余公里。国际交通方面，在西南修建桂越、滇越、滇缅、中印等交通线路。 ——摘编自步平、王建朗主编《中国抗日战争史》等 材料三　中华人民共和国成立后，党和国家把发展民族地区公路、铁路、航空等交通运输业摆在十分突出的位置。譬如，在公路建设方面，经过几年艰苦的修筑，世界闻名的康(川)藏公路和青藏公路于1954年12月同时通车，“所有这些，都是西藏破天荒的大好事”。 ——摘编自瞿晓琳《新中国成立以来中国共产党领导的民族地区民生建设研究》 (1)结合所学知识，概括材料一所反映的秦汉时期加强西南地区治理的措施。 (2)根据材料二并结合所学知识，分析抗日战争时期西南地区公路建设的特点及其作用。 答案：修筑道路；设置郡县；划分不同的生产生活区；因地制宜，因俗而治。 答案：特点：道路建设服务于抗战；以重庆为中心；政府主导；辐射范围较广、里程较长；打通国际国内交通线。 作用：加强西南地区的联系，促进了西南地区的经济发展；便于战时物资运送，坚定了抗战胜利的信心；便于接受国际社会援助和开展世界反法西斯战争；为新中国成立后的道路建设与经济发展奠定了基础。 36 (3)根据材料三并结合所学知识，简述中华人民共和国成立初加强西南地区公路建设的意义。结合材料一、二、三，说明交通建设与国家治理的关系。 答案：意义：巩固了新生政权；有利于少数民族地区的发展，提高少数民族地区人民的生活水平；加强了西部地区与内地的交流与联系；助力国家工业化发展。 关系：相辅相成，相互促进。 37 方法指导　题目围绕秦汉时期、抗日战争时期以及中华人民共和国成立初期西南地区的交通建设与国家治理的关系展开，要求学生结合材料和所学知识运用全面发展、联系的观点进行分析和阐述。(1)在分析秦汉时期加强西南地区治理的措施时，学生需要运用时间感与空间感、因果分析等历史思维的方法，从多个角度进行分析。(2)在阐述抗日战争时期西南地区公路建设特点，学生需要运用历史思维和科学的方法，根据材料的信息逐句进行分析概括；再结合当时的国内外形势，运用因果分析与历史同情的历史思维、逻辑推理的科学方法相结合分析交通建设的作用。(3)在简述中华人民共和国成立初加强西南地区公路建设的意义时，学生需要结合新中国成立初期的国家治理目标和政策，分析交通建设对于民族地区民生建设的重要作用。学生在掌握运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物的能力、运用历史思维和科学的方法分析历史事物的能力以及阐述历史事物的能力的基础上，深入理解交通建设与国家治理的关系。 解析：第(1)问，根据材料一图中“古代交通道路”可知，修筑道路；根据材料一图中郡的标识可知，设置郡县；根据材料一图中农畜业部落的分区可知，划分不同的生产生活区，因地制宜，因俗而治。第(2)问，第一小问，根据材料二“全面抗战爆发后，国民政府加强了以重庆为中心的公路交通建设……广州、武汉相继沦陷后，国民政府规划建设西南地区公路网”可知，道路建设服务于抗战，以重庆为中心，政府主导；根据材料二“修筑了川滇东路、川滇西路、川中公路、川康公路和从重庆到汉中的汉渝公路”“新修筑公路累计达5000余公里”可知，辐射范围较广、里程较长；根据材料二“国际交通方面，在西南修建桂越、滇越、滇缅、中印等交通线路”可知，打通国际国内交通线。第二小问，围绕抗战时期的道路建设对当时国内国际的影响、对后世的影响等方面概括即可。 第(3)问，第一小问，根据材料三中时间可知，巩固了新生政权、助力国家工业化发展；结合所学，从交通的发展有利于经济发展和地区间的交流与联系方面分析。第二小问，结合所学可知，交通建设是国家治理的重要组成部分，因此国家治理能推动交通建设，而随着交通的进步，又助推国家治理能力提高，两者相辅相成，相互促进。 [模拟演练3]　(2024·山东青岛二检)阅读材料，回答问题。 材料　“时间的全球史” 近代以来，英国的时间概念经历了国家化和全球化的过程。 片段一　时间国家化 1675年，英国建立了皇家格林尼治天文台，负责测量经度。 1714年，英国政府成立“经度委员会”，提供奖金及专利来征求准确测量经度的方法。 1735－1761年，哈里森发明精确的海钟，以时间测量经度(1小时对应15度)，经度诞生。从此，英国的舰船能够到达地球的任何角落。(1) 1771年，英国工厂主阿克莱特在报纸上发布招聘广告：“本人急需两名精通机械零部件设计业务的钟表匠，同时诚聘熟悉轮齿啮合连接业务的技术人员若干名。” 1798年，英国钟表匠发起抗税请愿活动，他们认为：“棉纺业和毛纺业完全受惠于钟表制造工匠……” 1840－1855年，英国98%的公共时钟设置为格林尼治标准时间。 片段二　时间全球化 1864年，通过连接格林尼治时钟的电信电缆，开普敦鸣放正午炮，传达英帝国时间。 1884年，华盛顿国际天文学家代表大会召开，法国人强调中立原则来反抗格林尼治子午线的权威地位，并联络其他国家反对英美发起的决议，但大会最终以经过格林尼治的经线为本初子午线，格林尼治成为世界计算时间和空间的起点。 1924年开始，格林尼治天文台每一小时会向全世界发放调时信息。 ——摘编自杜君立《现代的历程 ——机器改变世界》、 [美]奥格尔《时间的全球史》 (1)根据片段一，分析英国能完成“时间国家化”的原因。 (2)根据片段二，指出英国推进“时间全球化”过程中存在的矛盾。 答案：英国政府政策的支持；科学家的努力；随着英国工业革命的发展，产生了确立统一标准时间的需求和技术条件。 答案：法国是仅次于英国的殖民强国，英法两国是竞争对手，拥有制定时间标准的权利，法国打击英国霸权；英国拥有较多的殖民地，在殖民地推行“时间全球化”会遭到被殖民国家和地区的反抗。 (3)从历史发展的角度，谈谈你对“时间的全球史”的认识。 答案：对时间的掌握象征着权力，制定时间体系和发布时间规则，具有强烈的政治色彩；时间标准的制定过程也就是国家实力较量的过程，把经过格林尼治天文台的经线定为本初子午线，以格林尼治时间作为世界各地的参考时间，实质是英国霸权地位的具体表现。 解析：第(1)问，据材料“1714年，英国政府成立‘经度委员会’，提供奖金及专利来征求准确测量经度的方法”得出，英国政府政策的支持；据材料“1735－1761年，哈里森发明精确的海钟，以时间测量经度(1小时对应15度)，经度诞生”得出，科学家的努力；据材料“1771年，英国工厂主阿克莱特在报纸上发布招聘广告：‘本人急需两名精通机械零部件设计业务的钟表匠，同时诚聘熟悉轮齿啮合连接业务的技术人员若干名’”“1840－1855年，英国98%的公共时钟设置为格林尼治标准时间”得出，随着英国工业革命的发展，产生了确立统一标准时间的需求和技术条件。 第(2)问，据材料“法国人强调中立原则来反抗格林尼治子午线的权威地位，并联络其他国家反对英美发起的决议”得出，法国是仅次于英国的殖民强国，英法两国是竞争对手，拥有制定时间标准的权利，法国打击英国霸权；结合所学得出，英国拥有较多的殖民地，在殖民地推行“时间全球化”会遭到被殖民国家和地区的反抗。第(3)问，可从“时间国家化”的政治色彩以及“时间全球化”的实质谈谈认识。 二、历史探究能力 历史学科的探究能力作为探索、研究历史问题的一种综合能力，通常包括自主发现问题、搜集资料和信息、建立假说、进行社会调查的能力、进行科学思维的能力等。高考试题对探究能力的考查，要求学生能够自主发现问题，综合运用历史知识与方法解决问题和独立提出历史观点。 1．发现和提出问题的能力 发现和提出问题的能力，也就是独立提出问题的能力，是指从众多的历史信息中，发现自己所需要的、有价值的信息，然后提出问题。 要想发现和提出有价值的问题，首先要进行信息的获取(圈画材料中的关键信息词)与加工(概括、整合)，确定材料主旨，然后结合所学知识，选择我们史料储备最丰富的方面提出问题。所提出的问题必须具备以下特征：符合材料主旨；能够从“是什么”“为什么”“怎么样”等角度进行系统分析；相关知识储备丰富。 良好的思考习惯和思维方式，如逆向思维、发散思维等，有助于我们从不同的角度看待事物，从而发现新的问题和视角。独立提出问题的基本思路： 2．论证问题的能力 论证问题的能力是指运用历史思维，综合历史知识与方法对所提问题进行合理性阐述的能力。一个合理恰当的论证必须是一个全面而充足的论证，也就是需要有充足的史实(即所学知识)作为论证依据，这要求我们学会辨析、评估并选择可靠准确、充足的史实。评估和选择史实的基本原则如下： (1)相关性：论证时必须选择和论证问题相关联的史实，避免答非所问。 (2)科学性：论证时必须以科学的态度和方法对史实进行评估和选择，所选取的史实必须是可靠准确的，而不是伪造的、虚假的。在论证时做到“论之有据”“论从史出”。 (3)全面性：选取的论证角度要全面准确。如，从相应时期的政治、经济、思想、社会、教育、外交、军事等角度，或者国内、国外等方面选取。只有在充分占有史实的基础上进行全面而系统的分析，才能透过现象揭示其本质，得出规律性的认识或合理性结论。 历史学科的基本论证模式为： 其中：“是什么”主要是从表现和特点方面入手进行论证分析； “为什么”主要是从背景、原因和目的方面入手进行论证分析(还可细分为政治、经济、思想等角度，或国内、国外角度)； “怎么样”则是从评价方面进行论证分析(可细分为积极和消极两个方面，每一方面又可从政治、经济、思想等角度展开)； 最后进行总结，一定要围绕论证分析的问题进行总结，也可以是得出的启示。当然，题型不一，对应的论证结构也会有所不同，做答时应灵活应对，但基本思路是一样的。 3．得出历史结论的能力 得出历史结论的能力是历史学、社会科学以及更广泛领域中的一项重要能力。它涉及对历史事件、人物、趋势和现象的深入分析，以及基于这些分析提出合理、准确且具有洞察力的结论。一般情况下，要在总结史实的基础上，以唯物史观为指导，从社会发展规律、唯物辩证法及认识、启示等角度通过论证进行总结，形成历史观点或历史结论，即论从史出。这个历史观点(结论)要与所提历史问题或材料主题相契合，历史观点(结论)要精确、言简意赅，且不能与提出的问题重复。 [真题典例４]　(2024·甘肃卷，20)阅读材料，完成下列要求。 历史的发展变化由多种因素共同促成。因此，对于历史的理解，不仅要考虑政治、经济、文化，还要关注个人和群体的道德、情感、意志等因素。如：丝绸之路的开辟，既有西汉中期汉匈关系变化、经济发展及各民族交往的影响，又有汉武帝雄才大略、张骞个人抱负的推动。又如：20世纪初，帝国主义各国政治经济发展不平衡，列强重新瓜分世界、争夺世界霸权的野心，巴尔干半岛各民族的独立意识，萨拉热窝刺杀事件等，共同引发了第一次世界大战。 请根据上述视角，运用所学知识，选取某一历史事件或现象，展开评述。(要求：自拟题目，史论结合，观点正确，结构完整，逻辑严谨，表述清晰，不得抄袭示例) 答案：(示例一)论题：秦的统一是由多种因素共同促成的。 评述：公元前230－前221年，秦相继灭掉东方六国，建立了中国历史上第一个统一多民族的封建国家，其统一是由多种因素共同促成的。政治上，春秋战国以来，长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一；经济上，各地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍；而秦“据殽函之固，拥雍州之地”，可谓地理位置优越，物质基础雄厚。这些都为统一准备了客观条件。从主观条件分析，数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明，特别是嬴政雄才大略；而商鞅变法后，秦尊奉法家，奖励耕战，国家日益强盛，为统一奠定了基础。 因此，历史的发展变化是由客观因素和主观因素共同作用所决定的，我们要全面地分析和看待历史问题。 (示例二)论题：文艺复兴运动的兴起是由多种因素共同促成的。 评述：文艺复兴是14－17世纪初发生在欧洲的宣扬新思想的新文化运动，其在意大利佛罗伦萨等地的兴起是由多种因素共同促成的。西欧中世纪晚期资本主义生产关系的萌芽和商品经济的繁荣，是文艺复兴产生发展的根本原因(或经济基础)；西欧文化自身的传承与发展，以及意大利拥有丰厚的古希腊罗马文化积淀，则奠定了文艺复兴的文化基础；而地中海沿岸优越的地理位置，也利于东西方经济文化的交流，便于从东方汲取大量文化养料。此外，佛罗伦萨等地聚集了一批具有新思想的学者文人，他们宣扬人文主义，成为推动文艺复兴的中坚力量。 因此，历史的发展变化是主客观因素共同作用的结果，是由多种因素共同促成的辩证发展过程。 方法指导　本题旨在考查学生发现和提出问题、论证问题以及得出历史结论的能力。首先，学生需要具备发现和提出问题的能力。本题学生需要根据“历史的发展变化由多种因素共同促成”的观点，选取一个历史事件或现象，提出自己的问题或观点。例如，学生可以选择“抗日战争胜利的原因”，并提出问题：抗日战争胜利的原因有哪些？这些原因是如何影响战争进程和结果的？其次，学生需要具备论证问题的能力。在回答问题时，学生需要运用所学知识，从政治、经济、文化、个人和群体的道德、情感、意志等多个角度进行分析和论证。例如，在论证抗日战争胜利的原因时，学生可以从中国共产党的正确领导、全民族的团结抗战、国际社会的支持等方面进行论证。最后，学生需要具备得出历史结论的能力。在论证过程中，学生需要根据自己的分析和论证，得出历史结论。例如，在得出抗日战争胜利的原因时，学生可以得出结论：抗日战争的胜利是中国人民团结奋斗的结果，是中国共产党正确领导的结果，也是国际社会支持的结果。 解析：本题为开放型试题，言之有理即可。选取除了材料示例外自己较为熟悉的历史事件或历史现象(如秦的统一、辛亥革命、文艺复兴、新航路的开辟、工业革命等)，从政治、经济、文化等客观条件(因素)及个人或群体的道德、情感、意志等主观条件(因素)，分析论述其产生或变化发展的原因。最后，可以立足唯物史观从分析历史问题的方法认识上进行总结。 [模拟演练4]　(2024·华中师大一附中适应性考试)[致敬国士] 中国自古敬仰国士：“国士在，且厚，不可当也”(摘自《左传·成公十六年》)，“诸将易得耳，至如信者，国士无双”(摘自《史记·淮阴侯列传》)，“士之才德盖一国则曰国士”(摘自黄庭坚《书幽芳亭》)……华中师范大学第一附属中学高三年级在2024年4月底举办了主题为“致敬国士，华彩拾光”的成人礼活动，号召步入18岁的高三学生以“国士”为榜样，书写奋斗青春。 请你围绕该主题，从所学的中国历史中任选一位“国士”，自拟标题，展开论述。(要求：人物选择恰当，史论结合，逻辑清晰，表述成文) 答案：(示例)标题：商鞅为秦朝的统一奠定了基础。 论述：商鞅是战国时期秦国的重要人物，主张变法，目的是为了使秦国富国强兵。经济上，实行重农抑商，奖励耕织，促进小农经济的发展；强制大家庭拆散为小家庭，加强对社会的控制；主张“废井田，开阡陌”，授田于百姓，确立土地私有制。军事上，奖励军功，剥夺和限制贵族特权，提高军队战斗力，打击奴隶主旧贵族，促进新兴地主阶级崛起。政治上，在民间实行什伍连坐，互相纠察告发，加强基层治理；在行政管理上普遍推行县制，县的主要官员由君主任免，有利于加强中央集权。思想上，主张以法治国，加强君主专制。商鞅变法使秦国富国强兵，为秦统一中国奠定了基础。商鞅虽死，但变法犹存，商鞅变法对后世影响深远。 总之，商鞅在中国历史上占有重要的一席，他的思想主张对后世影响深远，商鞅为秦朝的统一奠定了基础。 解析：本题为开放型试题，言之有理即可。首先，要明确“国士”的含义，通常指一国中才能最优秀的人物，阅读材料和题目要求，从所学的中国历史中任选一位“国士”，自拟标题，如选取战国时期的商鞅，标题可拟为：商鞅为秦朝的统一奠定了基础。其次，对所选取的人物围绕所拟标题进行论述，就商鞅而言可从他变法的目的、措施、影响方面来进行展开论述。最后，总结归纳，完成表述，深化主题，注意与标题首尾呼应。若选择其他人物，言之有理亦可。 R $$