Unit 3 Could you please clean your room Section A 1a-1c 教案 2024-2025学年人教版八年级英语下册

人教版8年级英语下册Unit 3 Could you please clean your room Section A 1a-1c 一、语篇研读 What: 1b的部分对话,主要围绕家庭清洁任务的分配展开,确定谁将承担这些家务(Peter的母亲或Peter)。 Why: 写作意图:旨在教授学生如何用英语进行礼貌的请求和询问许可,同时通过实际的家务活动例子,增强学生的语言应用能力。 情感态度或价值取向:强调家庭责任和合作的重要性,鼓励学生积极参与家务活动,培养责任感和合作精神。 How: 文体特征:对话和活动相结合的教学材料,适合课堂互动和实践。 内容结构:引入:通过图片和对话引入主题,吸引学生的注意力。活动设计:通过讨论、听力和对话练习,逐步引导学生参与和实践。语言练习:通过实际对话示例,帮助学生理解和掌握礼貌请求的表达方式。 语言特点:使用简单、直接的英语表达,适合初学者。强调礼貌用语,如“Could you please...”,培养学生的礼貌意识。通过实际的家务活动例子,使语言学习更加贴近生活,易于理解和应用。 二、教学目标 通过本课时学习,学生能够: 1. 识别并理解家务活动相关的英语词汇和表达方式,并通过听力和阅读材料提取关键信息。(学习理解) 2. 使用家务活动相关的英语词汇和表达方式进行角色扮演。(应用实践) 3. 运用所学的语言表达创造性地与同伴谈论家务活动分配。(迁移创新) 2、 教学重难点 教学重点:识别并理解家务活动相关的英语词汇和表达方式,并通过听力和阅读材料提取关键信息。使用家务活动相关的英语词汇和表达方式进行角色扮演。 教学难点:运用所学的语言表达创造性地与同伴谈论家务活动分配。 四、教学过程 教学 目标 学习活动 效果评价 1.识别并理解家务活动相关的英语词汇和表达方式,并通过听力和阅读材料提取关键信息。(学习理解) 1.引导学生观察单元主题图,讨论图中的人物关系及情境的地点,引导学生学习与家务琐事相关的英文表达。教师可利用以下问题展开教学活动,引导学生进行思考: Who are the two people in the picture? Why do you say so? Where are they? How do we know? What work can we help our parents do at home? 2.学生朗读1a活动中列出的各项家务琐事,教师纠正读音,可结合动作模仿,利用TPR理念和做法帮助学生学习这些短语,这会有利于他们理解、明确语义及记忆词汇。 3.学生与同伴讨论,看看自己和对方常做或不常做哪些家务。 4.学生完成交流后,教师选择部分学生口头陈述自己及同伴做家务的情况。 5.引导学生再次观察单元主题图,提出问题:Will Peter take out the rubbish?学生作答后,将他们的注意力引向1b表格,利用问题Who will do these chores, Peter or his mother? 引导学生猜测答案,诱发其好奇心和兴趣。 6.学生就近组成三人或四人小组,教师利用问题How did you know?引导学生展开讨论,让学生陈述自己猜想、判断的理由。 7.播放录音一至两遍,学生按照课本要求填写表格,修正自己此前的猜测,校正答案。 8.课堂核对答案:教师依次读出表格中的各项家务,学生用完整的句子陈述谁将去做该事。 9.再次播放听力录音(依据学情而定播放遍数), 适度利用暂停功能加大Mom和Peter每一轮次间的停顿时间,给学生以反思及书写的时间,要求他们找出Peter母亲提出要求的两个问句,并听写在课本1c示范对话的下方空白处待用。最后,教师板书答案与学生核实确认。 学生能够准确描述图中的人物关系和情境地点,表现出对家务琐事相关英文表达的理解和兴趣。 学生能够根据录音正确填写表格,并修正自己此前的猜测,表现出良好的听力理解和信息提取能力。 设计意图:通过引导学生观察主题图并讨论图中的人物关系和情境地点,激发学生对家务琐事相关英 文表达的兴趣和认识,培养他们的观察力和英语思维能力。通过朗读和动作模仿,利用TPR(Total Physical Response)教学法,帮助学生正确发音并理解家务琐事相关的短语,加深他们对词汇的理解 和记忆。通过再次播放听力录音并要求学生找出特定问句,加深学生对听力材料的理解,同时提高他 们的听力技巧和注意力。 2.使用家务活动相关的英语词汇和表达方式进行角色扮演。(应用实践) 10.教师播放听力录音,学生跟读,模仿语音语调。 11.学生两人一组分角色进行朗读。教师巡视指导。 12.教师邀请2-3组学生分角色扮演对话,其他学生可以提供反馈。 13.学生独立画线找出对话中表示提出要求的语句 (Could you please sweep the floor? Can you do the dishes? Well, could you please do them?)。学生找出语句后,教师要求学生将所画句子和此前听写出的Peter母亲提出要求的语句一并读出,探索发现其中的共性结构特征,总结出提出要求的句型结构:Could you please do..?和Can you do..? 14.教师板书呈现并读出以下两个句子,让学生朗读体会: Can you do the dishes? Could you pleasedo the dishes? 然后提出问题,让学生思考,判断:Which sounds more polite to you?引导学生理解:虽然情态动词can和could均可用来提出要求,但could要较为委婉、客气。Could you plkease ?是一个礼貌、委婉地提出要求的句式,其后只要添加所要求的内容即可。 观察学生在角色扮演中的表现,评估语音语调的正确性。 设计意图:通过角色扮演,学生能够在模拟的情境中练习口语,提高他们的语言表达和交际能力。 3.运用所学的语言表达创造性地与同伴谈论家务活动分配。(迁移创新) 15. 学生理解could用于提出要求的基本用法之后,让他们两人结伴,按照课本要求仿照Ic对话展开口语活动,教师巡视指导。 16.教师邀请2-3组学生上台表演他们的对话,其他学生可以提供反馈。 教师观察学生在准备和表演对话时的表现,评估他们的语言运用能力和互动性。 设计意图:鼓励学生运用所学的语言表达创造性地与同伴谈论家务活动分配,提高口语表达能力,同时增强学生之间的相互了解和同理心。 课后任务: 1. 必做: 将自己的同桌关于家务活动分配的对话写下来。 2.选做: 鼓励学生调查不同文化中家务分配的差异,并写一篇短文,比较他们自己家庭的家务分配与调查结果。 教学反思: 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $$