Module 6 单元整体教学作业设计 2024-2025学年外研版九年级英语上册

M6单元整体教学作业设计 2022年版《义务教育英语课程标准》 ( 后称 《课标》) 要求在英语教学中践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。《课标》指出落实英语学习活动观在于秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念,倡导学生围绕真实情境和真实问题,激活已知,参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、 循环递进的语言学习和运用活动中。 因此,在“双减”背景下如何设计作业是落实核心素养的一个关键因素。 一、大单元主题意义解读与单元整体作业设计 本模块选自外研版九上英语第6模块,大观念的话题为Problems, 在模块中有3个自然单元的划分,具体分析如下 : Unit 1(听说课):描述了Tony和他爸爸就什么时候写作业而引发的矛盾,直指家庭亲子之间在对待学业方面上的观点问题(What)。 Unit2(阅读课):讲述了青少年Steve因意外弄坏爸爸电脑不敢承认错误而向杂志栏目投稿、寻求建议的故事(What &How)。 Unit 3(复习课):围绕 problems, 通过3个阅读语篇和2 个听力对话语篇来探讨人际交往问题、 学业与爱好无法兼顾等问题 , 进一步展开主题意义的探究,聚集语法,操练" If.. . . will . . . "条件状语从句。教材中本大观念任务为Writing a problem passage for a magazine,指向“听说读看写" 5大技能的综合运用。(How& Why) 基于对教材文本的解读和各个小单元之间的关联,将大单元主题意义定位为:“认识青少年成长中的问题,直面并尝试解决问题”,具体课时和分配目标如下:单元大主题 Know about the teenager problems and try to find solutions 子主题3:了解其他成长过程中存在的问题并通过向外界积极寻求建议的方法指出措施,解决问题 子主题2:结合家庭环境中的孩子不敢向父母承认错误的情景,养成直面问题并向他人求助来解决问题的态度 子主题1:了解家庭中亲子关系中的常见问题,如父母与子女对待处理学业与爱好关系的不同态度 课时3:口头汇报青少年成长中遇到的其他问题,并就其中一项亟待解决的问题提出解决措施,制作相关展报 课时2:口头汇报家庭亲子关系之间的各种问题和产生原因,以及解决措施 课时1:口头谈论父母与孩子对待如何处理学业与爱好的关系,思考问题产生的原因 课时4:汇报问题展板并撰写有关青少年成长过程中遇到的问题现状,影响和解决措施的报告,最终形成基于真是问题的班级请少年成长指南册 二、单元作业设计 基于大单元主题意义和教学设计核心目标,本单元连续4课时的作业设计紧扣主题,聚焦真实问题,互相关联与递进 ,借助不同的语境来实现语言知识,文化知识、学习策略和学习技能6要素之间的整合学习。具体如下: l . M6 U1 If I start after dinner I'll finish it before I go to bed. 作业设计依据:(1)教学目标 : 学生能通过学习 UI 语篇,口头谈论父母与孩子对待如何处理爱好与学业的关系,思考问题产生的原因。(2)学情 : 学生对与该话题很熟悉,作为大单元里的第一课时,学生出次感知并注意“If”引导的而条件状语从句,能够在主题语境和语言支架下学会口头应用。 单元名称 Module6 Problems Unit 1 课型 听说课 节次 第一课时 作业类型 作业内容 设计意图 基础性作业 Dub(配音) for the flash of the conversation in activity 3 on Page 42. Tips: read after the record to learn the pronunciation and intonation, practise as fluently(流利) as you can, then dub and record(录音) your own voice. 在外研英语点读小程序趣配音板块完成课文配音,生成自己的配音视频动画。配音的形式对于学生来说新奇有富有挑战性,通过配音,学生在正式录音之前不得不经过多次模仿练习,练习到足够熟练后按照原视频语速配音。 在此过程中提升了发音的准确度和朗读流利度,提升英语的语音及语调,培养英语语感,内化语言,生成自己的配音作品后也会有英语学习的自我成就感,有利于形成正向反馈。 学科核心素养:语言能力,学习能力 学习活动观层次:学习理解,应用实践 拓展性作业 Do a classmates' problems survey (调查)about their problems on schoolwork and hobbies in family. Work in pairs. Ask questions about the problems,write down their answers then give solutions on schoolwork and hobbies. For example: What's your biggest problem on schoolwork and hobbies in family? _ What's your opinion? _ What's your parents' opinion? _ My advice is that if you _, you can/will_. 鼓励学生根据语言支架结合课上所学对话中的语言知识谈论自己在处理学业与爱好系上真实存在的问题,实现知识的迁移运用。 学科核心素养:语言能力,学习能力 思维品质 英语学习活动观层次:应用实践,迁移创新 2.M6 U2 If you tell him the truth now,you'll show that you are honest. 设计依据:(1)教学目标:学生能通过学习U2语篇,口头汇报家庭亲子之间的其他问题,分析原因以及解决措施,形成直面问题、承认错误并改进的积极态度。(2)学情:学生在学完UI内容后,了解了亲子关系中,孩子与父母存在问题的现状,学习了如何描述学业与爱好共生问题下家人的不同态度,具备了一定的语言知识和主题语境意识 ,"If" 引导的条件状语从句也在U1 作业中初步操练过。 以上学情对于这节课进一步探究如何处理其他亲子关系问题做了一定的学情铺垫。 单元名称 M6 Problems Unit 2 课型 阅读课 节次 第二课时 作业类型 作业内容 设计意图 基础性作业 1.Dub(配音) for the flash of the passage. Tips: read after the record to learn the pronunciation and intonation, practise as fluently(流利) as you can, then dub and record(录音) your own voice. 学生通过,跟读并模仿录音,最后朗读为动画配音,提升英语的语音及语调 , 感知与注意英语文段的朗读方式,内化语言,提升语言表达能力,激发听说兴趣。 学科核心素养:语言能力,学习能力 英语学习活动观层次:学习理解,应用实践 拓展性作业 1. What caused the problems between Steve and his father? To help Steve solve the problem,do you have other ideas? (Write and talk. ) 2. Comprehension Nowadays, there is less understanding between parents and children. As the children grew up, they are reluctant to communicate with their parents. Children complain that parents want to control everything in their life, and they can't agree on what their children say and do. So a big generation gap is formed. The gap remains wide for many reasons. Children want to be free to choose their own friends, decide when to do their schoolwork, and even wish to be understood by their parents when they fail their exams sometimes. But most parents don't quite understand their children. They just require their children to do well and get the best marks at school instead of helping with the housework and acquiring knowledge by joining in all kinds of community activities. How to solve the problem between parents and children? Do you have any ideas? ( ) 1. What is the reason that caused the generation gap between parents and their children? A. Children have grown up and don't want to listen to their parents any more. B. Parents always complain about their children. C. Parents control everything in their children's life. There is less understanding between parents and children. ( ) 2. What does the underlined word "reluctant" ( in Para. 1) mean according to the context? A. Unhappy B. Unable C. Unfriendly D. Unwilling 3. Do you agree with the reasons for the generation gap in the passage? In your opinion, as children, how to solve the problems between parents and children? _ 引导学生拓展延伸,思考问题背后的原因,尝试分析和判断,站在Steve立场给出可行的建议。 学科核心素养:语言能力,学习能力,思维品质 英语学习活动观层次:学习理解,应用实践,迁移创新 学生通过阅读文段回答problem“主题意义下的问题, 提升信息提取、归纳概括能力; 能够根据语境猜测词义 ; 学会评判文本中的观点 , 发展批判性思维 , 以及就解决亲子之间问题 , 从孩子视角提出自己看法,学会承担责任。 学科核心素养:语言能力,学习能力,思维品质 英语学习活动观层次 :学习理解, 应用实践,迁移创新 3.M6 U3 Language in use第3课时作业设计 设计依据 :(1)本节课教学目标 : 学生能通过复习回顾UlU2语篇内容和学习U3各个语篇,能够口头汇报口头总结汇报青少年成长中遇到的其他问题;班级分组讨论,跳出教材,收集讨论讲上同学存在的成长中的问题,挑出最亟待解决的问题,每组选择认领一个非本组的问题,谈论提出可解决的措施;.小组初步制作相关展板。(2)学情:学生在学完UlU2内容后,感知并注意到了父母与孩子之间存在的各类问题,能够在不同情境里去分析问题成因并提出自己的解决措施,基本理解了problem单元下的主题意义和掌握了大部分语言知识。这为本节课继续深入探讨青少年成长中遇到的其他问题,做好了主题意识和语言知识的铺垫。 单元名称 M6 Problems Unit3 课型 复习课 节次 第三课时 作业类型 作业内容 设计意图 基础性作业 Complete the sentences according to the Chinese meaning. (1) 如果Tony 在晚饭后开始写作业,他将会在睡前完成。 If Tony _ _after dinner, he _ _it before going to bed. (2) 如果Tony 做所有这些事情而不是做作业,他将没时间学习。 If Tony_all these other things_ _ doing homework, he _ have time to study. (3) 如果Tony 花费太多时间弹吉他,他将无法通过考试。 If Tony_too much time_ _ _,he _ _the exam. (4) 如果Tony 去图使馆做志愿者工作,他将会增长世界知识并帮助社区。 If Tony_to the library to do _ _,he_ _the knowledge of the world. (5) 如果Steve告诉爸爸真相,至少表明他是诚实的。 If Steve_ _ _his father, at least it _ _that he is honest. (6) Steve的爸爸认为如果Steve在他的电脑上玩游戏,总会有什么事情出错。 Steve's father thinks that if Steve_games on the computer, something _ _ _. (7) 如果Steve主动提出放弃自己的零花钱,他的爸爸会意识到Steve真的很抱歉。 If Steve_ _give up his _ _,his father _ _that he is very sorry. (8) 如果Steve因为弄丢爸爸文件而不敢去和爸爸道歉,他的爸爸会非常生气。 If Steve_ _to his father because of the missing documents, his father _ _really angry. 学生依照中英提示补全句子 , 紧扣 Problem主题意义 , 学会结合语境检索相关语法知识 , 感知并总结"If"条件句的用法,提升记忆、 检索以及运用推理能力 。 学科核心素养:语言能力,学习能力 英语学习活动观层次:学习理解,应用实践 拓展性作业 Finish or polish the Problem Page ( poster) in your group. Design it beautifully. ( Group work) * Checklist for poster-making : (1) Focus on one problem that was discussed in class. ( 1 ' ) (2) Each group member gives advice on the problem. (5' ) (3) Use the target grammar sentence pattern "If... , ...will......" correctly. (2' ) (4)Design the poster creatively with a good use of pictures, words and colors. (2' ) * The Excellent works should be scored over 9points. The good works should be scored over 8 points. The works that are scored over 6 points are up to standard. 在模块主题背景承接 U3 课堂活动 ,鼓励学生依据掘真实问题小组合作,进行创意海报绘制,锻炼多元智能。 学科核心素养:语言能力,学习能力,思维品质, 英语学习活动观层次:迁移创新 3.M6第4课时作业设计(汇报展示与写作) 设计依据:(1)教学目标:小组就制作好的PROBLEM-SOLUTION展板进行口头汇报,师生评价;根据单元4个课时的学习 , 综合运用语言知识和策略, 就小组汇报的内容初步建构大单元写作思路。收集每个小组的成长问题与解决指南, 编辑成册 (brochure),成果挂在教室后方黑板报上。(2) 学情 : 学生完成了前面3个课时递进的话题学习,掌握了描述问题的词汇、条件状语从句,并制作好了展板。 单元名称 M6 Problems Unit3 课型 写作课 节次 第四课时 作业类型 作业内容 设计意图 基础性作业 Write down your group report and polish it in the group. Level A: Use the expressions and sentence structure in your writing sheet to help you organize the language. Level B: Design your writing structure and try to use advanced expressions while writing. ( Checklist is followed as below: ) 基于学情,设置分层写作任务,并提供评价量表。培养学生自我评价、监控学习的能力。培养元认知策略能力 , 对基础较弱学生提供写作语言和结构支架 ;鼓励基础较好学生大胆运用所学,追求卓越。 学科素养:语言能力,学习能力 思维品质,文化意识 英语学习活动观层次:迁移创新 拓展性作业 Read out your writing and shoot a video with your group work. You can post it on the Internet to share with more teenagers. 鼓励学生发展英语演说的能力,利用互联网和其他新媒体积极展示所学成果,提高核心素养,也实现了评价主体的多样化。 学科核心素养:语言能力,学习能力 思维品质,文化意识 英语学习活动观层次:应用实践,迁移创新 写作评价量表 5-7分 3-5分 1-3分 自评 组评 师评 内容 (1)描述了青少年成长中的伴随的3 个以上问题现象并聚集了 1个亟待解决的河题; (2)针对聚集问题分析了2一3个产生原因; (3)针对问题,写出了2一3条建议解决问题。 (1)描述了青少年成长中的伴随的 3个问题现象并聚集了1个亟待解决的问题; (2)针对聚集问题分析了1一2个产生原因; (3)针对问题,写出了 1 一 2 条建议解决问题。 (1) 描述了青少年成长中的伴随的 1一2个问题现蒙并聚集了1个亟待解决的问题; (2) 没有针对聚集问题分析产生原因; (3) 针对问题,写出了建议或提出 语言表达 (1)为表达意义使用了丰富多样的句式和词汇; (2)语言表达得体,1一2处语法错误; (3)正确使用"If...,...will..."条件状语从句。 (1)为表达意义使用了满足要求的句式和词汇; (2)语言表达较为得体,3一5处语法错误; (3)正确使用"If...,...will..."条件状语从句。 (1) 句式和词汇使用有限 (2) 语言表达基本达意,5处以上语法错误 (3) 能使用"If...,...will..."条件状语从句。 结构 3-4分 2-3分 1-3分 结构合理,使用有效连接成分 结构较为合理,使用了简单连接成分 结构和过渡组织能力有限 书写 2分 1-2分 0-2分 书写规范认真,没有涂抹痕迹 书写基本清晰,有少数涂抹痕迹 字迹潦草难以辨认,有较多涂抹痕迹 三、 作业设计效果与反思 本模块作业设计始终紧扣单元大观念,课时作业1和2的基础作业摆脱了较为枯燥的单词抄写识记,背诵,习题等传统作业,夯实听说基础,提升语言学习能力。课时作业3和4指向锻炼学生综合运用能力。学尤其是完成课时作业3时,学生们的热情空前高涨,小组组员合作紧密,每个人都精心投入; 课时作业4的写作任务在操作过程中由于初三的整体教学时间安排吃紧,最后课下改为了自主选择性作业。基于分层写作单和评价量表, 学生自主选择适合自己的写作单,增强了主动写作的意识。 总体来说,本模块的整体作业设计体现了“双减”下的减负增质导向,情境真实,类型多样、综合性、关联性强,难度递进,并使之坚持以学生为中心的理念,指向了新课标下英语学的育人价值,实践效果较好。 1 学科网(北京)股份有限公司 $$