16《雷雨》教学设计 -2024-2025学年语文二年级下册统编版

统编小学语文教科书二年级下册第 16 课 雷雨 教材分析 《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引导，以学习任务为载体，设计语文学习任务群。 《雷雨》位于统编版二年级下册第六单元，本单元编排了《古诗二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文。人文主题上，紧密围绕“大自然的秘密”，旨在让学生留心观察自然，激发学生对大自然的热爱之情。语文要素上，一是“提取主要信息，了解课文内容”，一年级上册和一年级下册第二单元，多次学习“找出课文中的具体信息”，一年级下册第七单元，重点学习了“整合信息，做出推断”，本单元是在此基础上对阅读理解方面的进一步深化；二是“联系生活经验，了解课文内容”，要求调动学生的生活积累，获得感受和体验，使联系生活经验阅读逐渐变成一种能力。 《雷雨》是一篇描写夏季雷雨景象的优美短文，该课的主要语言特点有两个：一是语言凝练，“压、垂、挂”等词语的妙用，既生动地再现了夏季雷雨的景色，又留下丰富的想象空间，集中了体现“语言文字积累与梳理”任务群，学生可以通过做动作演一演、根据字形说一说等方法理解词语含义并积累；二是结构清晰，层次分明，全文按“雷雨前、雷雨中、雷雨后”来写，需要学生抓住三个场景的鲜明特点，说清楚变化，并选择生活中见过的雨，仿照课文把当时的情景描述出来，充分指向“实用性阅读与交流”任务群，发展学生核心素养。 学情分析 经过一年半的学习，学生具有一定的阅读基础和提取信息的能力，基本上能读懂文章，并初步找到雷雨不同时段景色的变化。但由于课文信息较多、较杂，学生在概括表达时可能存在一定困难。因此教师在教学时可以先引导学生找出雷雨前、雷雨中和雷雨后不同时段出现的景物，以景物为跳板，进而再概括表达不同时段景色的变化。 雷雨这一自然现象与学生的实际生活紧密相连，学生基本都见过，整体上读懂和了解课文内容是没问题的。但学生的语言积累还不够，在体会文中“压”“垂”“挂”等动词的好处时可能存在一定的难处。因此在教学时，教师应适当补充图片、视频等多媒体资料，并引导学生运用动作表演的方法，增强感受和体验，进而更好地体会这些动词运用的妙处，深入理解课文内容。 设计理念 基于以上分析，本课的设计重在从儿童视角出发，尊重孩子的认知规律，创设有趣的情境，编排丰富的活动，让学生通过自主学习和合作学习的方式，有效锻炼思维逻辑能力，发展语言能力。 本单元的学习主题是“探索大自然的奥秘”，因此，在具体教学设计中，我们利用学生已有的学习经验，结合以往积累的信息提取方法，进一步对学生能力提出要求。通过创设情境“我当气象小主播”，分别从“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”两大层面设置了六大子任务，分别指向本课“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个维度的教学目标。鼓励学生使用学习单自主或合作进行迁移学习，通过做动作、讲故事、字形图片等方式随文识字；借助讨论、图表等方式梳理课文脉络；巧用图文对照、情境创设、想象谈话等多种形式去品悟文章描写的意境，通过多种形式的朗读来表达自己的感受。这样，既能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和表达能力，又能让学生在合作学习中有收获、有成长。此外，每个任务都增设了自评量表，让学生学会自我反思，自我管理，也方便教师更好地了解学生的学习情况，优化教学内容，调整教学策略，落实“教学评一体化”。 教学目标 1.随文识字，通过做动作、字形图片等方法识记“压、垂、扑”等生字，能正确书写“雷、压、垂”等生字。 2.借助图片，梳理文章脉络，在语境中体会“压、垂、挂”等字词运用的准确与生动，感受雷雨前、雷雨中及雷雨后景色的变化。 3.联系生活经验，想象画面，仿照课文描述自己见到过的雨及下雨时的情景。 4.带着感受朗读课文，通过情境创设，尝试背诵，激发留心观察自然现象的兴趣。 教学重点难点 1. 重点 1.多样识字，通过做动作、字形图片等方法识记“压、垂、扑”等生字，能正确书写“雷、压、垂”等生字。 2.借助图片，梳理文章脉络，在语境中体会“压、垂、挂”等字词运用的准确与生动，感受雷雨前、雷雨中及雷雨后景色的变化。 （二）难点 联系生活经验，想象画面，仿照课文描述自己见到过的雨及下雨时的情景。 教学准备 教师准备：学习单、多媒体课件、情境音频、词卡贴。 学生准备：铅笔、橡皮、语文书。 教学环境：按四人小组编排座位。 教学过程 第一课时 （一）古诗导入，引出课题 1.教师出示填空题，引导学生发现诗句共同点。（预设：都是写雨） ______________，花落知多少。 白马西风塞上，______________。 ______________，路上行人欲断魂。 2.出示“雷”和“雨”字形演变过程图，观察字形，比较写法： 每个汉字就是一幅图画，我们的祖先巧妙地用形象的图画来告诉我们“雷”和“雨”的意思，请同学们认真观察，这两个字在写法上有什么相同点和不同点？（预设：都有一个“雨”字；“雷”字第二笔是一点，第三笔是横钩） 3.引题：像这样，伴随着雷声的雨就是雷雨，是夏季常见的自然现象。（指导书写“雷”） （二）巧设情境，揭示任务 同学们，大千世界，无奇不有，无论是秀美的风景、变化的天气还是浩瀚的宇宙，都期待我们去探索。你们看，“大自然探险队”正在招募气象小主播呢！任务就在即将到来的“雷雨”中，这节课就让我们走进《雷雨》观察气象！ 学习任务一：游戏识字，体验快乐 1.结合课文内容，设计识字游戏关卡。 （1）开火车认读生字，教师指导学生巧记生字。 ①古诗中识字：垂，万条垂下绿丝绦。 ②做动作识字：扑，猫扑老鼠；压，课间操做压腿运动。 ③字谜识字：一只虫子真孤单——蝉。 ④字理识字：双扇门是“门”，单扇门是“户”。 （2）清扫乌云大作战。 （板贴带有生字的乌云图）乌云满天，谁能读出图上的生字宝宝，就能将乌云扫清恢复光明。 （3）我会读词语。出示词语，说说你有什么发现？ 彩虹 蜘蛛 乌黑 窗户 黑沉沉 渐渐地 压下来 垂下来 一动不动 迎面扑来 越来越亮 越来越响 越下越大 （预设：①“虹、蜘、蛛”都是虫子旁；②压下来、垂下来、迎面扑来都是写动作；③越来越亮、越来越响、越下越大都是“越____越____”。） 2.学生借助课堂闯关卡完成闯关任务一，加深对本课字词的了解。 学习任务二：初读课文，理清场景 过渡：现在我们把这些字词送回课文里，一起来读读课文，相信大家能读得流畅又好听。 1.初读正音，感知大意。 （1）男女合作分段读课文，教师相机正音。 （2）说一说：这场雷雨给你留下什么印象？ 2.二读排序，梳理脉络。 （1）自读全文，图片排序。 第一遍读课文，同学们对这场雷雨就有了自己的感受。现在，拿起书本自读课文，跟随着课文再去经历这场雷雨吧！（学生自读）这里有三张雷雨的图片，你能结合课文内容给它们排序吗？为什么这样排？（学生完成闯关任务二，预设：雷雨前、雷雨中、雷雨后） （2）再次默读，理清板块。引导学生找出图片对应的自然段，教师板书“雷雨前：第1-3段，雷雨中：第4-6段，雷雨后：第7-8段”。 小结：课文就是按“雷雨前——雷雨中——雷雨后”这样的顺序来写的。 学习任务三：抓住关键词，品读“雷雨前” 过渡：大自然变幻莫测，雷雨前的景色和平时有什么不同呢？让我们一起走进课文的第1-3自然段。 1.学生默读课文第1-3自然段，明确要求：①边读边圈出作者写了哪些景物；②这些景物有什么变化，让你感觉要下雷雨了？（指名说，预设：乌云、树叶、大风、树枝、蜘蛛、闪电、雷声） 2.品读第1段，体会“压”的妙用。 （1）指名读第1自然段，说一说雷雨前的乌云是怎样的。教师引导学生抓关键词，从“满天”“黑沉沉”想象乌云密布的场景。 （2）学生做动作表演“压”，分享感受。（预设：很重，很难受，让人喘不过气来） （3）出示乌云低压图。 此时，乌云来势汹汹！云层又厚又低，不断向人们逼近，似乎下一秒，就会压到我们的身上。这样的乌云压顶带给你怎样的感受？（预设：害怕，又闷又紧张） （4）指导朗读：黑云压顶，天气闷热，仿佛让人喘不上气。试着读出这种沉闷的感觉（教师板书“压”）。 天气如此闷热，怪不得树上的叶子——，蝉呢？蝉——（引读第二句） （5）“三看法”观察，规范书写“压”：左上包围，先外后内，最后一点写在“土”字里。 3.品读第2段，理解“垂”的含义。 过渡：雷雨前的景象还不止这些呢？你们听：这是什么声音？（播放音频） （1）师生合作读第2自然段，出示上一自然段中的句子：“树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。”对比读一读树枝的变化，学生交流感受。（预设：从“一动不动”到“乱摆”的变化，说明风很大很急，天气变化很快。） （2）出示句子：“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”学生边读边想象画面，说说这句话中哪个字用得好？（预设：①“垂”字感受到蜘蛛动作迅速；②“逃”字写出蜘蛛的慌张） （3）观看蜘蛛从网上“垂”下来的动画，说说“垂”是什么意思呢？（教师板书“垂”） ①结合字理理解“垂”，指的是挂着果实的枝头坠向地面。（出示下图） ②比一比：能把“垂”换成“落”吗？ （4）朗读指导：雷雨即将来临，小蜘蛛慌慌张张地逃走了，此时你就是这只小蜘蛛，请带着慌乱的心情来读一读吧！ （5）“三看法”观察，规范书写“垂”：强调四横间距，第三笔是竖，第四笔是横。 （6）语用训练：用上“压、垂”，试着填一填。引导学生借助课堂闯关卡完成闯关任务三，进一步体会词语运用之妙。 小结：“压、垂”两个字用得好，让我们想象到了雷雨前乌云密布，天气沉闷，小蜘蛛也非常害怕，慌张逃走的景象。同学们，我们以后在读课文时，要善于发现文中用得特别好的词，要对这样的词进行细细品味，并在头脑中想象画面，帮助我们了解课文内容。 4.品读第3段，迎接雷雨。 过渡：聪明的小动物预感到雷雨马上就要来了，你们快看，你们快听！——（引读）闪电越来越亮，雷声越来越响。 （1）课件演示画面，学生说感受。 （2）通过朗读体现天气的突然变化：教师指导朗读，引导学生读好两处“越来越……”从中体会闪电、雷声的不断变化。 （3）语用训练：用“越来越……”说一说雷雨前的景物变化。 雷雨前，乌云越来越（ ），空气越来越（ ），（ ）越来越（ ）。 5.课堂总结延伸：这节课我们见识了雷雨的本事，欣赏了雷雨前的景象。课后同学们可以结合图片,借助关键词，背诵语段，还可以用上“越来越……”说一说雷雨中、雷雨后的景物变化。 第二课时 （一）复习导入，复述“雷雨前”。 1.开火车读词语。 2.引导学生对照板书说说“雷雨前”的景象。 （二）回顾单元情境，明确学习任务——我当气象小主播。 学习任务四：方法迁移，想象“雷雨中后” 1.自主学习，研读雨中景象。 （1）自由朗读第4-6段，填写雷雨中的情景，完成课堂闯关卡任务四的表格1，指名回答雷雨中的天气变化。 （2）播放视频，教师范读，师生共同感受雨中景象。 （3）体会用词，感受变化：你觉得哪个词语用得好？为什么？ 预设：①我觉得“哗，哗，哗”这三个拟声词用得好，写出了雨下得又大又急。（朗读指导：拟声词稍微拖长一些，语调慢慢变高会更好听。） ②我觉得“越下越大”用得很好，写出了雨越下越急，越下越大，大到窗外的树啊，房子啊，都看不清了。（朗读指导：语调要越来越高，读出你的惊叹和不可思议。） ③我觉得“渐渐地，渐渐地”用得很妙，写出了雷声和雨声在一点一点地变小。（朗读指导：声音要越来越小，体现出雷声和雨声在一点一点变小。） （4）语用训练：出示句式，用“越……越……”说一说雷雨中的变化，教师相机板书。 雷雨中，雨越（ ）越（ ），往窗外望去， 不仅（ ），而且（ ），都看不清了。渐渐地，渐渐地，（ ）越来越（ ）。 2.合作学习，想象雨后美景。 过渡：雨已经越下越小了，那雨停之后又是怎样的一番景象呢？ （1）自读第7-8段，边读边圈出雷雨后的景物。（预设：天、空气、太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙) （2）小组合作：对比景物，归纳异同，共同完成闯关任务四的表格2。 学习提示：①组内选择一名记录员，将小组讨论结果记录在表格中；②讨论结束后，每组派一名代表进行汇报。 （3）汇报分享：这些雨后的景象带给你怎样的感受？（预设：清新、愉快、悠闲） （4）读句子想象画面。 一条彩虹挂在天空。 ①出示图片，引导想象：彩虹像什么一样挂在天空？（预设：一条彩带、一座彩桥） ②仔细思考，作者为什么要用“挂”这个字来描述彩虹？（教师板书“挂”，预设：一个“挂”字让我们感觉到，彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，这是一幅多么美的画面。） （5）播放视频，对比雷雨前后的天气变化，体会心情。 （6）指导朗读：雷雨过后，空气是那么清新，景色是那么优美，小动物是那么悠闲，雨后的世界真是令人如痴如醉。让我们带着对大自然的热爱，一起来读第7-8自然段。 学习任务五：联系实际，讲述雨景 过渡：夏天，雷雨是我们比较常见的一种自然现象，在生活中，你还见过什么样的雨？当时的情景是怎样的？ （1）参考下列词语，运用句式说说你见过的雨。 （2）交流分享，师生互评。 学习任务六：回归情境，播报天气 过渡：过五关，斩六将，恭喜各位同学终于收集到了足够的勋章，获得试当气象小主播的机会！现在，请你尝试播报“雷雨”气象。 课堂总结 学习这篇课文，我们不仅欣赏了雷雨前、雷雨中、雷雨后的美丽景色，还学会了抓住关键字，通过模拟动作、借助图画、联系生活、想象画面等方式，体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。大自然中藏着无穷无尽的奥妙只要你留心观察就会发现生活中更多的美。让我们打开书，带着充沛的感情，正确流利地齐读课文。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $$